校本培训学习内容汇编Word文件下载.docx
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课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。
三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观
1、强调师生交往，构建互动的师生关系
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
交往的本质属性是主体性，承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，完全平等。
交往的基本属性是互动性和互惠性，教学相长。
2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
2017.9.15
新课程理念培训
（二）
四、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系
1、结论与过程的统一
2、认知与情意的统一
五、树立学生自主发展的活动观
1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会
2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。
3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育
成长无法代替，发展必须主动。
培养健全人格、保护学生个性前提，是促进学生自身积极主动的发展。
我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。
4、在学习中学会合作，在合作中学会生存
2017.9.29
新课程理念培训（三）
六、树立终身学习观一终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式
1、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。
2、终身学习要求：
学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所，更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。
3、变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。
学习方式（教学方式）的转变是本次课改革的显著特征。
单纯接受式–––充分调动、发挥学生主体性学习方式（改革的核心任务）。
七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观
1、多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。
2、自古行行出状元，相信人人能成材。
八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神
1、心理健康教育观一一每个教师都应该成为学生的心理保健医生。
2、教师应当具备批判精神。
我们知道：
21世纪的教育，应当是创新教育
21世纪的教师将不再迷信自己，不再神化职业角色。
教师是在不断地批判自己中创新。
21世纪的教师要使学生具有批判精神，将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。
2017.10.13
新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。
新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。
但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。
园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。
然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
2017.10.27
怎样构建一个好课堂？
“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?
搜索正确的课堂元素：
构建“好课堂”的前提
所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。
1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依
“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。
在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；
在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；
在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。
在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；
在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。
可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。
2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶
“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。
首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×
×
，请把门关上，好吗?
”，而不是“×
，把窗户关上!
”；
其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×
不要说话”；
再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。
另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。
教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。
学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。
3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感
“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。
教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。
教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；
教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。
在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。
教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。
采取恰当的课堂措施：
构建“好课堂”的关键
所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。
它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。
1．提高教的能力树立新的教师形象
教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。
心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。
比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。
因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。
2．探求学的方法创设新的学习路径
学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。
“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。
为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。
同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。
3．促进师生互动塑造新的师生关系
局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。
《学记》有云：
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；
知困，然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进。
摘自2006年2月《中国教育报》
2017.11.10
二、到底应该怎样备课？
教学设计所倡导的备课程序是：
①备学生②备任务③备目标④备检测⑤备过程
●备学生
1、了解学生的学习需要
2、学习需要=现有状态与目标状态之间的差距
3、需要分析考虑：
有没有差距、有多大差距
4、需要评估考虑：
对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选
5、备学生包括：
1）了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍）
2）了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知
3）了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性）
4）了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格）
备学生的手段
·
课堂观察
批改回家作业或课后练习
与班主任、其他课任教师交换意见
专项测试
谈话与问卷
信息并非多多益善，够用即可
备学生要注意的是：
不局限于预备知能或年龄特征
学生情况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依据
学生信息必须反映在课时计划中
●备任务
任务的性质
难点——学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。
年龄越小，越是缺乏旧经验支撑，心理逻辑越优先。
难点实际上同“熟悉度”与“新颖度”有关。
重点——相对优先满足的学习需要（目标）；
相对较高层次的学习需要（目标）。
重点必须落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型
●备目标
教学具体目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学业行为
教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排
教学目标应采用可观察、可检测、可操作的句子来陈述
目标应主要来自于任务分析
●备检测
以往检测的缺陷：
检测项目不完全是根据教学具体目标来确定，准备检测的时间大多临近教学结束的时候。
这句话什么意思呢？
就是以往我们检测学生掌握知识的好与坏都是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、期末等，其实这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。
教学设计要求备检测：
检测项目与教学具体目标有一一对应关系，检测样本项目应在教学开始前拟订相对较高层次的学习需要（目标）。
●备过程
课时——重新明确一下这个概念，规定时空内所展开的教学活动单位容量
教学内容——应该结合教材内容与学生实际情况做到：
托收、换序、增减、整合、新选或新编
教学策略——注意协调好发现策略与接受策略的关系
教学方法、媒体、组织形式选择
合理选择、优化组合、适当转换
优势互补、扬长避短、区别使用
重在互动、促进学生、师生交往
教学行为安排：
即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何具体执行。
表达方式有：
叙述式、表格式、流程图式
2017.11.24
如何评课？
一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；
有学校领导诊断、检查的评课；
有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
二、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；
促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则
1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备实施目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点：
评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4．评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；
评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；
评价要注重质性评价和综合判断。
四、评课方法：
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；
具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；
适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；
三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；
四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；
而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常，一节好课的结构是：
结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。
授课时间设计包括：
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：
要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配：
要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：
要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间：
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：
要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）评教学方法和手段
评析
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