八册《乡下人家》教案Word文件下载.docx
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请你快速浏览课文，找找是哪个自然段?
（师播放课件）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?
咱们再读读这个句子。
（板书：
独特迷人）
你们的表情告诉老师，有的同学已经迫不及待想去看看了。
我呀，最喜欢屋前的瓜架！
让我们沿着乡间的小路，先陪我去感受那儿独特迷人的风景吧。
三、品读语言，感受美景
★走进“瓜藤攀檐图”
（CAI：
显示课文第1自然段的文字）
描写屋前瓜藤的是哪个自然段？
谁愿意用有声语言带我去走一遭？
（若有错，纠正并齐读）
作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰?
（CAI：
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
”）
谁能用自己的话说说有哪些景物?
到底这些瓜呀、藤呀、叶呀是什么样的呀?
请大家读读这两个句子。
“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。
师：
为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢?
你们看呐!
（CAI：
瓜架图）
---------引导学生从颜色、数量、种类、样子等方面欣赏“别有风趣、可爱”）
这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了!
让我们再来读读这两个句子。
生：
（齐读）
刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。
下面我们再联系下文，来感受一下吧。
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
你们不由自主地自己联系下文感受了。
这句话有什么特别之处？
运用了什么方法？
谈谈你的感受。
--------引导感知威严，单调以及色彩漂亮、富于变化、生机勃勃
这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀?
正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。
这样吧，我们再来读读这段话。
生：
★自主选择美景图，交流感受
谢谢你们伴我一游。
来，深深吸口气，我们继续乡间之旅，乡下美景还多着呢!
这样吧，我们自由地四处走一走，看一看，去欣赏自个儿最喜欢的一处美景。
这儿有老师给大家的旅游建议。
阅读2—6自然段，建议：
自由轻声读，想想你对哪一处乡村风景最感兴趣，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来，准备交流自己的体会）
（读阅读建议）明白了吗?
开始吧。
（按要求自读、勾画）
1．雨后春笋冒
谁先来说说?
你的眼睛告诉我你特别想先来说。
能不能用自己的话说说你最喜欢哪一处风景?
来吧!
我喜欢第2段的最后一句。
（读）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”
为什么你就喜欢这一处啊?
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
）
（引导理解“探”、“成群”）反思：
应及时感知拟人手法的巧妙运用
这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。
聪明淘气的男孩子一块儿来读读这个句子。
看!
咱们笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。
好奇、不甘落后的女孩子也来读一读。
这都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊!
.2。
群鸡觅食图
你还喜欢哪一处风景?
把你勾画的语句读给我们听听好吗?
（CAI：
“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；
或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
还有没有喜欢这一处风景的?
我们一起来读读好不好?
你为什么就喜欢这一处风景?
多有耐心的鸡妈妈啊!
多么神气负责的鸡爸爸呢！
真是幸福的一家子!
让我们再来读读你们刚才读的这个句子。
师：
其实，城里啊，我们偶尔也能看到这样的情景。
可是，为什么作者说它是乡下独有的呢?
根据学生发言，师适时出示对比句子。
鸡，乡下人家要养几只的。
从他们的房前屋后走过，会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；
——“照例、总、肯定”等词被删除）
这儿删除了三个词，我们不读这三个词，然后把这一段话再念一念，比较一下，和删除前意思有什么不同?
（ 将“照例、总、肯定”全部去掉的话，就说明乡下只有几家几户有鸡，其他的都不养鸡了。
如果把“肯定”删掉的话，就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过，有些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了。
对呀，就跟咱们城里人家差不多了，所以说这几个词用得真好，很准确！
（面对一个学生）你是不是能随时看见这么幸福的一家子?
那你们是不是随时都能看到啊?
所以啊，只有是咱们乡下人家才能随时看到这样的风景呢!
这，就是乡下人家独有的美景。
我们再来读读这段话。
（齐读）“鸡，乡下人家照例总要养几只的。
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；
3.门前种鲜花
先说，再读。
你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。
啊，你被陶醉了！
你会用哪些词来形容眼前的景色呢？
（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）
那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢？
你想它们会长在哪里？
对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。
瞧！
（出示图片）师：
颜色绚丽，生机勃勃，依着时令竞相开放！
你喜欢那鲜花盛开的美景!
它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！
这么美的鲜花图，怪不得作者会说？
生齐读中心句。
4、鸭子戏水图
理解句子中的“也从不吃惊”，感受人和动物间的和谐氛围。
5、和谐晚餐图
引导欣赏晚餐时陪伴我们的美景，感受吃饭人身在大自然中的那份惬意。
要是你走过这家小院，给主人打个招呼，会发生什么小插曲呢？
6、夜静催眠曲
喜欢这幅图中的哪句话？
什么美景？
我喜欢的是秋天纺织娘居住在人们屋前的瓜架下，月明人静的夜里，他们便唱起歌来，“织，织，织，织呀，织，织，织，织呀”，歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
你是纺织娘的知己，被她的歌声深深吸引了。
想夜宿农家，再次享受窗外纺织娘的催眠吗？
（喜欢的一起来轻声读）
游览了这么多美丽的景色，此时你心中最想说的一句话就是——齐读中心段
★ 小结写作顺序
作家陈醉云带我们游览了这么多独特迷人的乡村美景，（师指着板书进行讲解）从房前写到屋后，从小院写到河边，这是什么顺序？
除此之外，他还从夏天傍晚写到秋天月夜，这又是什么顺序呢？
这篇散文，作者抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，有鲜花盛开、有鸡鸭觅食、有瓜架竹笋、有院落晚餐，运用空间顺序、时间顺序相结合交叉描写，字里行间流淌着作者对乡村风景的喜爱和赞美，流露出他对田园生活的向往和留恋。
有空的时候，你们也学着作者的方法写下你们欣赏到的乡村风光，与李老师分享，好吗？
★师：
其实啊，咱们乡间的美景还多着呢!
配合乐曲《走在乡间小路上》出现图片：
金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡群……）
师：
乡间的美景真是让人看也看不够啊!
怪不得作者发出这样的赞美：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、回归整体，归纳升华
不知不觉，我们今天的乡间之旅就要结束了。
此时此刻，相信你们一定有很多话想说。
打开你的本子，把你想说的话写下来。
（生练笔后交流）
同学们，就让我们和家人一起，多去那独特、迷人的乡下人家走走吧。
（下课）
21乡下人家
独 屋前 瓜架 吃晚餐夏天傍晚
特 门前 鲜花
屋后 春笋
迷 院中 鸡儿 纺织娘秋天夜晚
人 河里 小鸭
（空间顺序）————交叉描写———（时间顺序）
《乡下人家》教学反思
乐师附小李毅2010年5月
《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。
教学重点在于让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
在教学中，我从增强学生主动性入手，以自主高效的阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、再现美景、引起共鸣，取得了很好的教学效果。
一、以生为本，准确定位。
《乡下人家》用质朴而生动的文字呈现出一幅田园风光的写意画卷。
而我班的学生从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解，如何让学生真正走进文本，体会乡村生活的独特迷人；
如何感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情呢？
这就必须拉近文本和学生的距离。
为此，我丰富了音乐资料《走在乡间的小路上》，结合文字制作了精美的课件，还大量收集了农村富有特色的一些采风融入“扩展欣赏”，创设了一次“走进乡间，欣赏美景”的乡村一日游活动，把学生轻轻松松地带入文本，让他们陶醉其中，主动去采集情感体验。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。
读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
二、一条主线贯彻课堂始终。
本文画面多，内容广，整堂课的容量密集。
课前设计时最担心的就是知识点散乱、这乡村一日游可能完不成。
实际教学时，我紧紧围绕中心句“不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来进行教学，情境创设无论游到哪一处美景，都会紧扣“风景独特迷人”来进行赏析，回归主线，使这篇散文教学的课堂做到了“形散而神不散”。
三、教学情绪饱满投入，教学形式多样有效。
从带领孩子们唱歌到步入乡间小路、到喜见瓜架、到变身淘气的春笋、到模仿神气的大公鸡等，我始终激情投入，影响并引领学生一步步去感受乡间美景，以致全班学生都踊跃参与，积极发言，课堂氛围浓烈。
此外，我还注意不断变化读书和发言的形式，一会儿自由读，一会儿男女生赛读，一会儿找好友分享读，一会儿进入情境介绍，一会儿水到渠成试着背诵；
一会儿师生对话，一会儿小组讨论，一会儿见啥说啥，一会儿跟农家主人搭讪。
这些富于变化的形式，使得结构雷同的长文章学起来不再单调，更富乐趣。
四、注重美文欣赏和写作方法的有机结合。
阅读不仅仅是人文性教育，更要注重在赏析中对学生进行语文基本技能的训练。
本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，背诵积累，写作方法的引导，使人文性与工具性融为一体。
总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意先扶后放的教学方法，注重对学生语言的积累和运用，取得了较好的效果。
当然，也存在一些有待改进的地方，比如有时觉得内容多希望赶时间时，没能给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力；
前面教学1段时可以再紧凑些，留些时间在赏析完扩展内容之后，还可以马上让学生写写说说，充分培养学生听说读写的能力。
教研课《乡下人家》评价
执教：
李毅 点评：
王苹
教学亮点：
《乡下人家》一文是按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚的时间顺序交叉描写。
展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗情画意的乡村生活。
文章是一篇十分优美的散文，作者抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写乡村生活的特点。
但学生对乡村生活缺少了解，如何引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱就成为一个难点。
李毅老师执教的《乡下人家》较好地突破了这个难点，实现了课堂的高效。
一、抓住一条主线，使教学结构清晰。
教学中，教者围绕一条主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景”来进行教学。
引导学生读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子进行阅读、赏析，领会作者的写作意图，交流感情，激发兴趣。
二、在“读”中感知、感悟。
语文教学强调读中感悟，在读中培养语感，在读中爱到熏陶。
教者注意加强朗读的指导，安排多层次的朗读、齐读、指读、自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学始终，加深了学生对乡下人家那朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活的理解，对乡村生活充满向往，让学生与文本、与作者产生共鸣。
三、教给学生学习方法，先扶后放。
作者抓隹几个场景来表现乡村生活的特点。
教者重点引导学习第一个场景，让学生通过反复的读找出这段写了哪些景物来构成了这别有风趣的装饰，有什么特点？
从哪些句子感受到，你想怎么读，再让学生学习后面几个场景，进行交流。
四、启发学生想象，训练学生语文智慧。
语文教学不仅应引导学生“理解”，更应重视引导学生“表达”。
李毅老师在教学中不仅关注了文本写了什么，也关注了文本是怎么写的，也就是引导学生去关注文本的表达形式。
例如通过朗读去理解文中所用的对比的写法，通过抓重点词“探”去理解作者所运用的拟人手法。
课后小结时通过板书，让学生轻松总结出本文的写作顺序。
比如在学习“屋前瓜架”场景时，在多媒体出示画面让学生观察、交流所看到的各种瓜的形状、颜色、种类后，又引导学生去想象其生长的变化，并用“前段时间……过段时间……”这样的形式练习表达。
这样的训练如果经常出现在我们的课堂，相信学生的言语智慧即表达水平也一定会有所提高。
五、创设情境，让学生融入文本。
这堂课，李毅老师充分利用多媒体再现了乡村生活的诗情画意，让学生自然地融入文本，真正感悟到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。
教学建议：
任何有效的学习活动，都伴随着学生积极的思维参与。
积极思考既是一种美好的品质，也是有效学习的重要方法和途径。
教师应做的，是要呵护学生思考，给学生思考的时间，思考的空间，表达的机会。
李毅老师在引导学生学习“鸡鸭图”这一场景时，提问“为什么说这是独特、迷人的风景呢？
问题一提出，已有四五个同学举手想发言，如果这时李毅老师能留点时间给同学去思考，去交流，而不是马上提示，那么对接下来出示的那段话以及其中重点词的理解和刚才老师提出问题的解决就是水到渠成了。
另外，李毅老师还可注意一下教学的节奏，这堂课略显得有些前松后紧。
教研课《乡下人家》评价
《触摸春天》教学评价
指教：
程豪点评：
李毅
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章文笔细腻，用词丰富、优美
在教学中，程豪老师较为成功的贯彻了以生为本，目标引领，已读为本的教学理念。
课堂上的亮点还是比较多：
1、课题引入新颖、有意义。
在大家对春天的印象各抒己见时，老师巧妙地问一句：
“若是在春天之前加一个表示动作的词，你会怎么加？
”同学们思维活跃，加了“欣赏”、“观察”、“走进”、“触摸”等词，并选出一个最特别的“触摸”，通过理解感悟“触摸”的含义，自然而然地引出课题，也为体会盲女孩走进春天留下了初步感知。
2、引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
如学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
3、学习联系生活实际理解人物内心：
很多盲人眼睛看不见，但他们
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