小学数学平均分的方法教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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1．出示教科书第9页的例题2。

计算机课件演示教科书第9页的例题2的画面。

请一个同学用自己的话说一说画面的内容。

图上画的是什么?

你能提出什么问题？

（18个橘子，6个盘子）（把18个橘子平均放到6个盘子里，每个盘子里有几个？

）

教师：

每4人为一小组讨论一下，应该怎样分?

学生汇报：

有4种不同的分法。

强调最恰当的说法：

把18个橘子平均分成6份，每份3个。

（平均分的第一种含义）

2．课件出示教科书第10页的例题3。

问：

1.8个果冻，每两个一份，能分成几份？

2.学生利用学具分一分，并展示分的结果。

3.这种分法是平均分吗？

4.刚才两个例子意义相同吗？

小结：

平均分的两种含义。

三、巩固练习

课件展示练习题。

（分低中高三个层次）

四．课堂总结

本节课你有什么收获？

还有哪些不懂的地方？

五．布置作业，课本12页第题。

学情分析 

在学习本节课之前，学生已初步认识了‘平均分’的概念，学习了把一个物品平均分成几份的方法，‘平均分’概念的建立是学习本节课的基础。

这节课安排的是‘平均分’的两种分法，他是对‘平均分’概念的丰富。

在本节教学中以让学生动手为主线，让学生学会怎么样捕捉数学信息，并能应用这些信息通过动手操作寻求解决问题的办法，充分体会数学和生活的密切联系。

平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法

（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。

在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。

效果分析

1.课堂一开始设“分橘子”的问题情境，然后每组发了18个雪饼代替橘子进行分一分，摆一摆，引发了学生强烈的兴趣，充分的调动了学生想要解决问题的积极性、主动性，是学生真正的融入到了“趣中学”的快乐学习模式。

学生能够自发地从实践操作中得出“平均分

的含义及方法，是学生对“平均分”的认识更深刻，从而达到了较好的教学效果。

2.课堂上为学生创设充分的活动空间，多次让学生摆小棒，不断的进行“每几个一份”的平均分的过程，让学生有充分的时间思考，在摆摆、分分、看看、圈圈等“平均分”物品的实践活动中，建立“平均分”的概念。

学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，为认识图画，积累丰富的感性认识。

在此基础上认识除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。

教材分析

本节课内容为除法的平均分的认识，包括下两个些教学内容：

例2和例3两个例题。

教材结合具体事例和活动情境，从让学生认识“平均分”开始，通过观察、动手操作、探讨动学习活动，逐步体会除法运算的意义，掌握除法算式各部分的名称。

这样编排让学生充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性认识，又促使学生对“除法”产生亲切感。

在丰富的实践活动中建立“平均分”的概念。

教学重、难点：

重点：

在丰富的实践活动中建立“平均分”的概念，培养学生解决问题的能力和意识。

难点：

培养学生解决问题的能力和意识。

突破方法：

1、结合具体事例和活动情境，让学生认通过观察、动手操作、探讨动学习活动，逐步体会除法运算的意义。

2、注重创设与学生实际生活密切相关的生活情境，引导学生从情境中发现问题、提出问题和解决问题。

3、注重为学生创设民主的教学氛围，促使学生积极主动的思考，敢于发表自己对于数学问题的意见和想法。

教学注意点：

表内除法是小学二年级课程学习的重要内容，对于除法，初学者还是有一定的难度，所以教师一定要让学生了解除法的相关概念，为自己的计算能力的提高打下坚实的基础。

1、要加强教学过程的探索性，体现概念的形成过程。

相对于加法、减法和乘法而言，学生对除法意义的直接生活体验较少。

因此，建立除法的意义对学生来说具有一定的难度，这也是表内除法教学中的难点之一。

那么，如何突破这一教学难点，帮助学生理解除法的意义呢?

首先，应让学生充分参与平均分的实践活动，逐步建立平均分的表象。

除法的意义建立在平均分的基础上，平均分的教学可分两个层次进行，第一，创设“分一分”的现实情境，引导学生动手操作，并呈现不同的分法（每份同样多与不同样多），在比较中让学生理解“什么是平均分”。

第二，在操作、想象过程中，让学生懂得“怎样才能平均分”，为学生认识除法积累丰富的感性材料。

学生的思维首先是从动作开始的，因此，要为学生创造动手实践的机会，让学生分一分、圈一圈、画一画。

其次，除法运算的教学宜采用有意义接受的方式。

在建立平均分的基础上，教师可以直接告诉学生“平均分可以用除法表示”，同时说明除法算法各部分的名称。

但要让学生理解除法运算的意义，需要建立除法算式和平均分操作活动之间的联系。

一方面，要从具体到抽象，即让学生能根据操作的过程与结果，写出相应的除法算式，体验其中的对应关系;

另一方面，还要从抽象回到具体，即让学生根据除法算式进行操作，并根据操作描述算式的意义，加深对除法运算的认识。

（一）辨析练习

课后反思

认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法

（一）里的教学内容。

是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念。

而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。

因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：

（一）创设情境，感知平均分；

（二）动手操作，学习平均分；

（三）动手操作，理解平均分；

（四）体验成功，回味平均分；

（五）课堂总结，拓展平均分。

 通过本节课的教学，感到成功的地方有以下几个方面：

1.注重学生对平均分的感受和体验。

课的开始从学生熟悉的分橘子入手。

让学生通过动手操作，引出四种分的方法，学生在操作中体验分橘子的多样化，在分的过程中感知平均分。

然后让学生选择自己比校喜欢的分法。

井说明自己喜欢的原因，尊重学生的个性发展。

让学生根费自己的生活经验。

得出平均分。

尊重了学生的已有知识水平。

重视学生对平均分的感受和体验。

2.注重学生的实践操作，在课的始终，让学生利用学具分一分。

摆一摆，看一看，说一说中，再次感受平均分的含义及平的分的方法。

同时培养了学动手保作的能力和合作交流的能力，让学生汇报分分的过程，培养学生语言表达更力。

3.注重分法的多样化，让学生用适合自己的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。

学生在动手操作的过程中。

再次体验了平均分的时程，进一步优化分法。

4.总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程，学生在摆一摆，分一分，圈一圈，说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后面学习认识除法打下了良好的基础。

本节课的不足之处是，

1.个别问题提出时请言不够准确，严谨。

使得学生的问答，操作不是我所希望的，显得自己有点措手不及。

2.练习题处理的有些快，应该让学生充分的看明白图的意思，再圈就更了。

3.让学生在生活中找一些有关平均分的事例，学生找的都很好，只是表述不是很清楚，应该抓住动态的生成资源，让学生说一说。

这节课的设计，没有现代教学设备，有的只是我和学生准备好的学具，学生在操作中体验了平均分的方法，在操作中学会了新知，在活动中学会合作。

课标分析

《数学课程标准》要求:

能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

解读:

句中的“能”是一类描述结果目标的行为动词，同类词“掌握”，即在理解的基础上，把对象用于新的情境。

《平均分的方法》属于“数与代数一数的运算”范畴，

在本节课中可以分为两个层次:

第一.是能够根据要求按份数进行平均分。

第二是能够根据要求按每几个一份进行平均分。

这两种平均分的方法均是为除法的初步认识做铺垫。