《幼儿保教知识与能力》知识点归纳Word文档格式.docx
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婴幼儿心理发展的不平衡性表现在：
不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度；
不同
的心理过程，具有不同的发展速度；
不同的儿童，具有不同的心理发展速度。
4•发展具有个别差异性
对于每个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都是不同的。
考点三婴幼儿发展过程中的敏感期
4〜5岁是儿童（）的敏感期。
A.口头语言发展
B.形状知觉形成
C.方位知觉形成
D.学习书面言语
D
敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期，个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。
敏感期是一个比较短暂的时期。
在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，
同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究提出，2岁是口头语言发展的敏感期，4岁
是形状知觉形成的敏感期，4〜5岁是学习书面语言的敏感期。
考点四婴幼儿发展过程中的危机期
有很多事情，幼儿都喜欢自己做，如果成人反对，他就发脾气，这说明该幼儿处于（）。
A.危机期
B.最近发展区
C.敏感期
D.危险期
危机期是指在发展的某些特定年龄时期，幼儿心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。
考点五婴幼儿发展的影响因素
（）是幼儿身心发展的决定条件。
A.遗传
B.生理成熟
C.环境与教育
D.主观能动性
C
1遗传
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。
遗传对幼儿身心发展
的作用主要表现在如下两个方面：
（1）遗传为幼儿的身心发展提供最基本的自然物质前提；
（2）
遗传奠定了幼儿身心发展个别差异的最初基础。
2•生理成熟
生理成熟是指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。
生理成熟为幼儿心理发展
提供自然物质前提。
幼儿身体生长发育的规律明显表现在发展方向、顺序和速度上。
3环境
环境影响幼儿身心的发展和变化，可分为自然环境和社会环境两类。
自然环境提供幼
儿生存所需的物质条件；
社会环境指幼儿的社会生活条件。
4.教育
教育在一定的社会环境中，对幼儿的身心发展起主导作用。
幼儿园的教育是有目的、有计划、有组织、有系统的实践活动，可以有目的地利用和控制家庭和社会环境的影响，选择和利用对幼儿身心发展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影响都为实现一定的
教育目的服务。
5•幼儿的主观能动性
幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反映能力。
总之，遗传和生理成熟是幼儿身心发展的自然物质前提，环境和教育是幼儿身心发展
的决定条件，而幼儿的主观能动性使环境和教育相结合，促使其身心发展的遗传潜能转化为
现实，并对幼儿的身心发展起一定的指导作用和调控作用。
考点六婴幼儿心理发展的一般特征
新生儿只有少数几种情绪，随着年龄的增长，情绪越来越分化、增多。
这说明儿童心理发展具有（）的特征。
A.从简单到复杂
B.从具体到抽象
C.从被动到主动
D.从零乱到成体系
1.从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后逐渐变得复杂多样。
2.从具体到抽象
在整个幼儿阶段，一直以具体形象思维为主，但到5〜6岁时，幼儿开始出现了抽象思
维的萌芽。
3.从被动到主动
幼儿心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到
成人所具有的极大的主观能动性。
幼儿心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：
（1）从无
意向有意发展；
（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。
4•从零乱到成体系
幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。
随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个
性。
考点七幼儿心理发展的年龄特征
（）岁的幼儿的个性初具雏形。
A.1〜3
B.3〜4
C.4〜5
D.5〜6
幼儿阶段
心理发展特從
幼儿初期
1情绪性影响行豹，容易冲动
2思维表现岀直竞行动思维
3爱摸仿，依赖性大
心舟里发展特征
幼儿中期
1活泼好动
2思维的具性
3逐渐具有一定的规则性
4独立组织游戏活动
幼儿晚期
1^习的兴迪开始提高J强烈的⅛⅛∏ffit.好奇奸问星明显特征
2⅛象思维幵始弱
3个性初具雏形，初步形成比较稳定的心理特征
考点八幼儿的身体发育
简答题：
简述幼儿身体发育的特点。
幼儿身体发育是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变
过程。
幼儿身体发育的特点有：
（1）运动器官发展接近完善，调节支配运动器官的能力进一步增强。
⑵婴幼儿身长中心点随着年龄的增长下移。
（3）体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。
（4）婴幼儿各器官系统的发育不平衡。
考点九幼儿动作与运动能力发展的规律
儿童对手臂和躯干的控制（）于大腿。
A.同时
B.有个体差异
C.早
D.晚
1.从上至下
儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。
任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头一翻身一坐一爬一站一行走的方向进行。
2•由近而远
发展从身体的中部开始，越接近躯于的部位，动作发展越早，而远离身体躯干的肢端动作发展较迟。
3•由粗到细
大肌肉、大幅度的粗动作先发展，小肌肉的精细动作随后发展。
随着神经系统和肌肉的发育，儿童开始学会控制身体各部位的小肌肉的动作。
4•由头至尾
对头部的控制早于手臂和躯干，对手臂和躯干的控制早于大腿。
5.由整体到局部
准确的、
儿童最初的动作是全身性的、笼统的，以后儿童的动作才逐步分化成局部的、
专门化的动作。
考点十遗传决定论与环境决定论
霍尔提出：
"
一两的遗传胜过一吨的教育P,这种观点属于（）。
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.相互作用论
D.独立作用论
1.遗传决定论
代表人物：
咼尔顿、霍尔
主要观点：
幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的，强调遗传在心理发展中的作
用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素
的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
2.环境决定论
华生、斯金纳、班杜拉
幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。
这种观点否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天
的生活经历和环境影响起决定的作用。
考点一十一佛洛依德的人格动力系统
弗洛伊德认为，自我的追求原则是（）。
A.快乐原则
B.现实原则
C.完美原则
D.理想原则
弗洛伊德是奥地利精神病医生和心理学家，是精神分析学派的创始人。
人格结构
追求原则
表现
本我
量低层
本栽的霜求严生时，ZM本要求足，而不会顾艮现真的限制。
构成本我的成分是九类的基本需求
目找
中间层
现实原!
⅛
自我β⅛现弟幷学习到如何在现实中茯得满足
完美JS则
超我是个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的
弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的动力系统。
人格结构中的三个层次相互交织，从而构成一个完整的人格。
如果三者失调乃至破坏，
就会产生神经病，危及人格的发展。
考点十二埃里克森的人格发展阶段理论
4〜5岁幼儿的发展任务是培养（）。
A.信任感
B.自主感
C.主动感
D.勤奋感
新精神分析派的心理学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人
的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，每一阶段都有一个发展危机，这些
危机是每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展
阶段的标志。
其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
人格发展阶段
年龄段
发展任务
正向影⅛
员向影响
信任感对不信任感
O〜1.5岁
培养信任!
S
父楫给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照恥哺育与抚摸,婴儿就会艮攻母产生_种倍任感
父母对婴儿的照顾不周或经常忽略矍儿的!
8受,婴儿就会产生福全感
自生感对
羞耻感、
2T岁
培养自主感
父樹允许幼儿去做他们力怖级的事，譴励幼儿独豈扌蘇业愿望，幼儿就会养咸目动、目王的个性
父母过分溺爰和保护或过分批详指责，可能使儿童怀疑自己站目找和环境的控制能尢b产生董耻感
主动感对
內疚感
AZ5岁
培养主动
感
父莺或教师对儿童邁到的问题耐心听取*细心回答,对儿童的建议给予适当的戲励或妥善的竝理，不仅損展儿童的主动性，还卡誌咅养其明辨是非的道德感
父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对目己的活动产生内疚感
動奇感对目卑感
H岁
培养≡s感
儿童在学习I游戏等活动中不断取得成就并受到咸人的奖励，儿龜将养成乐观、进輔嚼奋的人格
由于教学不当，或努力不够而务次遭聲Sb或其成就嚼到漠视，儿童就容易形成目卑感
目我同一性对角色混乱
12〜18
培养目我同
一性
青少年能够将目己的生活、学习、理、想、觐实等各方面整合起来，就会形咸同一性
青少年不能整台对目己严生影晌的各个方面和各种选择，或者他们无法在茸中进行选择，就合导致角色混乱
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整
合对绝望感（成年晚期）。
考点十三幼儿教育研究的方法
通过对儿童作品的分析来了解儿童发展状况的方法称为（）。
A.测验法
B.实验法
C.观察法
D.作品分析法
1.观察法
观察法是指教师在自然条件下，有目的、有计划地对研究对象进行系统观察，并进行记录和评价的一种研究方法。
观察法是幼儿教育研究的基本方法，应用最普遍，并且对于作
为研究对象的幼儿而言，也是较适宜的方法。
2.谈话法
谈话法是通过谈话来了解儿童发展状况的一种方法。
采用这一方法的时候，应注意以下几点：
（1）应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟
订谈话的话题和内容；
（2）谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答，并能从中分析出其心理活动的；
（3）跟儿童进行谈话的时候，必须随机应变；
（4）谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者做详细的记录。
3•作品分析法
作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童发展状况的一种方法。
通过儿童的作品，可以考察其能力、倾向、技能、熟练程度、感情状态等心理活动。
4.实验法
实验法是指教师按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，
从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
常用的实验法有自然
实验、教育心理实验和实验室实验。
考点十四知觉的基本特征
看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用了知觉的
A.选择性
B.恒常性
C.理解性
D.整体性
知觉是人脑对直接作用--T-感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
知觉的基本特征包括：
1.知觉的选择性
知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象。
影响知觉的选择性的因素主要有：
⑴对象和背景的差别越大，对象就越容易从背景中区分出来。
⑵在固定不变的背景上，运动的物体容易被知觉为对象。
⑶知觉的选择性也明显受到知觉者的需要、兴趣、爱好、知识经验的影响。
2.知觉的整体性
当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体,
这就是知觉的整体性。
3.知觉的理解性
知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它。
对事物的理解是产生正确知觉的必要条件。
4.知觉的恒常性
当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映像仍然相对地保持不变，这就是知觉的恒常性。
在视知觉中，知觉的恒常性表现得特别明显。
考点十五幼儿颜色视觉的发展特点
幼儿颜色视觉的发展，主要在于（）。
A.认识颜色
C.颜色褪觉与掌握颜色名称的联系
B.说出颜色的名称
D.分辨颜色
颜色视觉是指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。
对于颜色深浅色调的辨认问题不完全是辨色能力的问题，主要是生活经验的影响。
即使成人没有进行有意识地指导，他们也会掌握。
考点十六幼儿时间知觉的发展特点
5〜6岁的幼儿对年龄大小和出生顺序的理解是（）。
A.完全不能理解
B.知道出生次序所产生的年龄差距始终存在
C.形成稳定的年龄概念
D.知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但对于出生顺序所产生的年龄差还不能理解
时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。
幼儿时间知觉的发展遵循下述规律：
第一，幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺序的知觉逐渐发展到对长时间顺
序的知觉。
第二，幼儿对时间间隔（时距）的估计及利用时间标尺的能力发展较晚。
第三，对于年龄大小和出生顺序，4〜5岁幼儿不能完全理解二者的关系；
5〜6岁能够
知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但蚌子出生顺序所产生的年龄差还不能理解；
6岁以
上幼儿能够理解出生次序所产生的年龄差距始终存在，能够理解年龄大小和出生次序的关系，
形成稳定的年龄概念。
考点十七注意的分类
上课时，窗外响起一声巨响，幼儿全部向外望去，这属于（）。
A.不注意
B.无意注意
C.有意注意
D.有意后注意
注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意可以分为以下三种类型：
1•无意注意
无意注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不随意注意。
弓I起无意注意的原因有两方面：
一是刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、与周围环境的对比关系、运动与变化以及新异性；
二是人自身的状态，如需要、兴趣、情绪、态度
以及对事物的期待，也会影响人们的无意注意。
2.有意注意
有意注意又叫随意注意，是有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。
有意注意是
一种积极、主动的注意形式。
有意注意受多方面因素的影响：
一是活动的目的和任务；
二是对活动的兴趣与认识；
三是
活动的组织；
四是人的知识经验；
五是人的性格及意志品质。
3.有意后注意
有意后注意是注意的一种特殊形式，是指事先有预定目的、但不需要意志努力的注意。
它是在有意注意的基础上发展起来的。
考点十八幼儿注意的发展特点
简述幼儿注意发展的特点。
1•幼儿的无意注意占据优势地位
3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无意注意，幼儿的无意注意占据优势地位。
中班幼儿经过幼儿园一年的教育，无意注意得以发展，他们对有兴趣的活动能够长时间地保持注意。
大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定，他们对于有兴趣的活动能比中班幼儿能更长时间地保持注意。
2.幼儿的有意注意初步发展
随着幼儿年龄的增长，有意注意得到了初步的发展。
在幼儿园中，老师在组织幼儿的游戏活动时，经常提醒幼儿注意听老师讲"
就是为了唤起幼儿的有意注意。
此外，幼儿从始至终地听老师讲故事，认真地画画、做手工等都是幼儿有目的的活动，而且为了完成活动
要努力控制自己不做别的事，这也是幼儿园的有意注意。
考点十九艾宾浩斯遗忘曲线
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘进程呈现出的特点是（）。
A.先快后慢
B.先慢后快
C.比较均匀
D.没有规律
遗忘是指识记过的内容既不能回忆也不能再认或者发生错误的过程。
遗忘是保持的对
立面，是正常的生理和心理现象，对于不必要的、陈旧的信息的遗忘，是有积极意义的。
遗忘的规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，他以无意义音节为材料，依据保持效
果，绘制了遗忘曲线，即’艾宾浩斯遗忘曲线"
。
遗忘曲线表明了遗忘量与时间之间的关系。
遗忘的发展是不均衡的，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘得快，随着时间的推移，遗忘的
速度逐渐下降，到了相当时间，几乎不再遗忘。
因此说，遗忘是有规律的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。
影响遗忘进程的因素主要包括：
时间因素、识记材料的性质和数量、学习的程度、识记材料的系列位置、识记者的态度。
考点二十想象的种类
按照一定目的、任务，利用自己以往经验在头脑中独立创造新形象的过程称为（）。
A.再造想象
B.创造想象
C.无意想象
D.联想
想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。
想象的种类包括:
划分依据
种类
概念
根据想象产生的条件.有无目的性和自宽性
有意想象
又叫作随意想彖，是按定目的、自贸地进行的想象
无忌想象
又叫作不随意想象，它是种没育预走目的、不由自主地产生的想象
根捣想象的创新崔度和形成过程不同
再造想象
根Ig语词的描述或图形的示意，在头脑中形成与之相符合或相忻的新形象的过程
创Sffi象
援黑一定目的\任务，利用自己以往经殓在头喈中蚯创迳新形象的过程
根振想象与现实的关系
幻想
基于人具有某些冋往和追求吋出现的想舉
理想
能够按照现实的发展规律，并力厨使之付诸实现的幻想
空想
那些完全脱离了实际J根本不可能冥现的想象
二、简答题（答案要点）
11.
（1）成人要善于发现与辨别孩子的情绪；
⑵从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界；
⑶注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法：
（4）注意孩子积极情感的引导，让积极情感称为幼儿情感的主旋律，减少消极情感产生。
12.
（1）反思日记。
在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
（2）详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析。
（3）交流讨论。
来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
（4）行动研究。
为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索以此改进教学的行动方案，教
师以及研究者用以进行调查和实验研究。
此外，还可以通过博客、微博进行叙事研究，分享
自己的教学感受。
三、论述题（答案要点）
13.我国幼儿园是学制教育的基础阶段，承担如下双重任务：
（1）对幼儿实施保育和教育以幼儿园为代表的幼儿教育机构是我国对幼儿实施保育和教
育的组织。
幼儿园通过对适龄幼儿实施体、智、德、美等方面的教育，促进其身心和谐发展，
为社会主义建设服务。
（2）为家长工作、学习提供便利条件幼儿园不仅是教育机构，也是社会福利机构。
幼儿
园保护和照顾幼儿，有助于解决家长因工作、学习而无人照顾子女的问题。
新时期幼儿园双重任务的特点：
国家对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；
家长希望幼儿园提供更广泛、
更多样化的服务；
家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求。
四、案例分析题（答案要点）
14.
（1）兰兰的绘画行为，说明了幼儿想象的无意性的特点，表现出无目的性、无稳定主题、内容零乱无系统性、并以想象过程为满足等特点。
（2）促进幼儿想象的发展要从以下几方面着手：
1学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；
2进行适当的训练，提高幼儿的想象力。
15.
幼儿期，幼儿对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音
背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。
根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动
模仿、活动玩具（本例中教师利用了活动玩具猫，和鱼”、）幻灯、录像等，使幼儿获得清晰
的知觉。
另外，根据感知觉规律理论。
刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；
在听
觉上，刺激物各部分在时间上组合，即时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。
所以，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。
如果教师的
讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。
再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。
最后，这位教师实际做到了言语和直观材料的结合。
根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好
地理解学习材料。
五、活动设计题
16.玩水游戏
（一）活动目标
1•尝试用多种方法，多种材料将生活中不能盛水的物品变为可以运水的工具，并在运水的游戏中，体验成功的乐趣。
2•发展幼儿的动手操作和合作能力，发展他们的创造性思维。
（二）活动准备
1•四大箱水，四个大盆，幼儿每人一个箩筐。
2•幼儿操作材料：
盆、桶、瓶、针管、薄膜纸、塑料袋、盒，有洞的盆瓶桶，没盖没底的矿泉水瓶，白纸、塑料膜、有小洞的塑料袋、小箩筐、漏斗、漏网、橡皮泥。
辅助材料：
皮筋、各种大小的瓶盖、橡皮泥、塑料纸、透明胶、剪刀、毛线、泡沫、布等。
（三）活动过程
1.提出问题，幼儿第一次探索
（1）导入活动，提问引发幼儿思考
师：
这里有一些材料。
请小朋友们玩一玩，试一试他们能不能装水不漏出来，把可以装水的放在这边，不能装水的放在那边，每一种材料都要去试一试。
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