初中语文经验交流材料Word格式文档下载.docx
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并通过小组交流合作的方式培养学生的探索能力、语言组织能力等。
魏书生老师有一段话讲的非常好：
“如果讲某篇课文的时候，生怕讲的不全，而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了，语文学科的特点是哪一篇课文，都可以展开来出上一百道习题不止。
为了堵这些小题而多讲不少内容，结果大讲特讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。
”因此我在教学中对于每一篇课文就是引导学生抓住重点内容去学习，那些可讲可不讲的内容，我就大胆舍弃，这样课堂气氛就活跃，教师讲的轻松，学生学的快乐。
由于学生的个体差异的存在，一节课中，会有新知识接受的慢的同学，对于这样的孩子，我们不能轻易放弃，或怕耽误时间而剥夺了他们锻炼的机会。
因此，我们采用分组学习的方式，首先按全班学生根据平时成绩和综合表现分为a、B、
c、d四个等级。
a、B、c、d成员各一名。
这样组成的小组，建立相对稳定的集体，一方面保证了组内各成员之间的差异性和互补性，另一方面各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
其次整个组是一个学习共同体，组内每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学，在做练习时组长负责批改，同时，优秀学生还要给不会的学生讲会。
课堂上，落实和突出
学生的主体作用，这样，学生都能参与其中，学有所成、学有所乐，从而提高了课堂效率。
四、重视学生朗读能力的培养。
古人说：
“读书百遍，其意自见。
”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。
朗读对培养七年级学生语文能力也具有十分重要的意义。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一个再创造的过程，也是赋予作品以生命的过程。
训练朗读，要做到循序渐进，逐步提高要求，即正确、流利、有感情。
五、重视积累，丰富学生的语言。
丰富的语言:
初中语文经验交流材料）释4个词语，2、翻译两句话3、考查关于文章内容或写法的一个问题，复习时我就选出六册课本中的重点文言文以这三种题型为导向进行复习，具体到某一册教材我也用这样的方式进行教学。
之后我又开始试着总结一些常见题型的做题方法，然后在上课时教给学生，比如课外阅读会考到赏析语言的题目，我就给学生总结出一个答题思路：
某句运用了什么修辞方法，写出了什么内容，使文章怎
么样。
这样学生遇到此类题就按这个思路做，这就象数学题上的公式一样套上就行。
再比如考试经常会考到某一段在结构上的作用，我就给学生总结出：
开头段作用就是：
引起下文、为下文某个内容作铺垫、设置悬念、开篇点题；
中间段就是过渡即承上启下；
结尾段就是总结全文、深化中心，点明主旨或者照应开头，首尾呼应。
这样学生面对一些同类题型时就不会茫然失措，因此在语文考试中成绩都比较理想。
四、深研教材，把握课本重难点
在任教语文学科的十几年中，每一个学期开始发下新教材时我都先把教材读一遍，明确这一册教材的整体内容，这样自己教学时就能更好的把握重难点，在教学中做的无用功也相对少一些。
通读一遍课文后我就能明确本册教材涉及哪些文体，涉及哪些方面内容，然后我再分析出本册教材中的重点篇目，这样在一个学期的教学中我就能有的放矢。
对于新学期的第一节课，我同样也不会讲新课，我也要求学生先浏览一遍教材，当然我不可能要求学生象我一样通读教材，我只要求学生选择自己认为写得很好的或感兴趣的文章先读一遍，我认为这样也能从一定程度上提高学生学习语文的兴趣。
学生一旦热爱了这一学科，那么学习也会更积极主动。
五、加强研究，不断改革课堂教学。
在自己从教的十几年中，我积极参加各项教研活动，得到了很多锻炼，也清醒的认识到课堂教学水平的提高对于一个老师来说有多么重要。
因此我在教学中，切实抓好教学的每一个基本环节，在课堂上我注意做好几个方面：
一、注意激发学生学习兴趣，比如学习新课时我总会把文章的相关背景资料讲给学生，因为每篇文章都是在特定时代、特定情境下写成的，这些内容能帮助学生更好的理解课文内容，也更容易激发学生学习这篇文章的兴趣。
二、在课堂教学中，我一直注意少讲，多让学生去读，讲的少就逼着自己去研究哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住、能理解的内容。
魏书生老师有一段话讲的非常好，他是这样说的：
如果讲某篇课文的时候，生怕讲的不全，而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了，语文学科的特点是哪一篇课文，都可以展开来出上一百道习题不止。
比
如鲁迅的《故乡》一课我们三节课能讲完，可如果你愿意讲，讲十节可能还有内容可讲。
因此我在教学中对于每一篇课文就是抓住重点内容去讲，那些可讲可不讲的内容，我就大胆舍弃，这样就能节省下更多的时间让学生去读课文，去做练习。
这样教师讲的轻松，学生也不会感觉太累。
效果也更好。
三、不同的文章采用不同的方法去教，讲读课文就多用点时间，师生共同探讨、交流、学习。
而对于自读课文就大胆放手让学生去读，很多问题就让学生在小组内讨论解决，对于真解决不了的问题再提交全班讨论解决。
通过这些方面，自己的课堂教学效果比以前好了。
教学成绩也有了较大的提高。
以上是自己在教学中的一些不成熟的做法，虽然自己取得了一些成绩，但我清醒地认识到这离不开领导和老师们的关心和帮助。
成绩只代表过去，在以后的教学生涯中，我会再接再厉，争取取得更好的成绩，谢谢大家!
篇三：
践行初中语文新课标先进典型经验交流材料
初中语文新课程改革经验交流材料
临颍县巨陵镇二中李建立
新课程改革实施了近两年，广大教师在教学实践中锐意进取、积极探索，取得了一些成绩和经验。
结合自己进行初中语文新课程改革教学的实际，谈谈对初中语文新课程改革的几点粗略的看法。
一、语文新课程改革所需的理论和观念
新课程所需理论和观念应体现语文的工具性和人文性有机统一，在教学中应是“自主、合作、探究”的学习过程，应把学生的主体地位与教师的主导地位联系起来，把语文教学与社会生活联系起来，重视学生实践，既生动活泼又扎扎实实地进行语文教学，进而全面培养和提高学生的语文素养。
新课程改革中应转变两种人的观念，一是领导的观念，二是教师的观念。
特别是领导的观念尤为重要。
领导的观念转变主要体现在对教师教学工作的评估和对学生成绩的评价上。
领导的眼光若只盯在教师的“绩”和学生的“分”上，用升学率、及格率、优生率等“绩”来评价教师的优劣，用学生的学习成绩“分”来评价学生的好坏，必将影响到新课程改革的实施，导致教师为“绩”而因循守旧，学生为“分”而死记硬背。
领导的观念必须更新，在制度上应大胆创新，建立新的考核评价制度，从多角度、多方位来对教师的“教”和学生的“学”进行综合性评价。
而教师的观念转变主要表现在怎样对待“教”与“学”的关系上，新课程改革要求教师在教学过程中以学生的自主学习为主，重视学生的“学”，重视学生的实践活动，而不重在教师的“教”。
因此，教师应积极探索新的教学模式，进行新的教法改革，以实际行动来推动新课程改革。
二、初中语文新课程改革所需的条件——良好的教学环境
进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。
“只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。
”一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件——宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。
这教学环境可分为“硬坏境”和“软环境”。
“硬环境”指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。
然而，这“硬环境”在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设——有几台电脑但又不能上网。
一些综合性的语文活动根本无法按照新课程标准的要求开展，例如“探索月球奥秘”综合性活动等，学生无法上网查阅资料。
“硬环境”严重制约着农村学校新课程改革的实施和发展，成了新课程改革的绊脚石。
但影响新课程改革的关键却是“软环境”——教学评估评价机制。
俗话说“硬件”不够“软件”凑。
“硬环境”可在政府、学校、社会的共同努力下，逐步来完善，也可因地制宜，以本校的实际“硬环境”灵活开展新课程改革的实验。
而新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。
因为教学评估评价机制是新课程改革的指挥棒。
不仅新课程改革的实施需要靠教学评估评价机制为导向，而且新课程改革的成果也需要教学评估评价机制来验证。
没有新的灵活开放的教学评估评价机制，新课程改革的实施将很可能只是将传统教学换了包装——穿着新鞋走老路；
没有新的教学评估评价机制，人们就会用旧的传统的评估评价机制去衡量、去评价新课程改革的成果，最终会使新课程改革半途而废，不了了之。
可见，教学评估评价机制这“软环境”在新课程改革中具有十分重要的作用。
三、初中语文新课程改革的措施
1、建立合理的激励机制
这是对学生进行综合评价的前提。
特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。
语文课程标准指出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了
检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。
合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”；
合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。
合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量
怎样建立合理的激励机制呢？
首先，应改变传统的评价机制，由单一的“分数制”变为对多种学习习惯和多种学习能力的综合评价机制。
这种评价机制由自我评价、小组评价、教师评价按一定比例来共同组成。
自我评价占30%—40%，小组评价占50%—60%，教师评价占10%—20%。
从而突出了学生的自主、合作、探究的学习方式的重要性。
其次，建立学生的成长记录袋。
成长记录袋就是对学生学习过程进行评价的评价表。
要将学生的学习习惯的养成情况、学习能力的发展情况、学习后的收获、学习中的问题等记下来，每月评价一次，记入学生的成长记录袋中。
通过每学月的评价，学生既可认识到自己学习上的新收获，又可认识到自己学习上存在的问题。
这样既维护了学生的自尊心，增强了学生的自信心，而且也便于学生及时改正缺点，改进学习方法，提高学习成绩。
再次就是尊重学生，维护学生的合法权益。
学习本来是学生自己的事情，应该有自主精神，有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应。
教师在课堂上满堂灌，让学生死记硬背，一点不顾及学生的感受，这只会极大地挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的自主学习能力。
因此，尊重学生，就是要在学习中突出学生的主体地位，倡导学生的自主学习；
尊重学生，就是要学会欣赏学生、肯定学生的进步，容忍学生的缺点，不歧视差生，发现学生学习过程中的闪光点，让学生爱学、乐学。
2、创设新型课堂教学模式，寻求多种有效的教学方法
新课程改革是课堂教学模式创新的改革，是教法更新的改革。
新课程标准突出了教与学之间“学”的重要性，突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。
这就需要我们不断研究和运用新的教学手段，寻求和探索新的教学方法，建构和形成新的教学模式。
当然，只有些新的教学模式是不够的，还需要一些新的教学方法，好的教学方法就像催化剂，常能将课堂与课外、教师和学生有机结合起来，好的教学方法既注重个性和共性的结合，又注重学生的个性特征；
既注重教学重点与教学难点的结合，又注重了讲练的结合；
既注重了教与学的结合，又注重了自主、合作、探究的学习?
?
笔者在课堂上大胆借鉴蒋海澄，于漪等优秀教师倡导的“点拔法”，特别注重对学生在分析问题、研讨问题的“点”和“拔”，注重培养学生的独立思考能力。
在教学《音乐巨人贝多芬》时，本人让学生先听贝多芬的钢琴曲《命运》，再让学生谈听音乐后的感受，特别是去感悟《命运》所表现出的“贝多芬”，去追求学习感受贝多芬与不幸命运抗争所表现的坚忍不拔的伟大精神。
要培养和提高学生的语文素养，不能仅靠教几堂课，还需要通过积极开展形式多样的语文活动，来激发学生学习的兴趣，培养学生多种语文能力。
语文活动的目的重在从朗读、听说和写作方面来培养学生的能力和素养。
如可通过“每日一词，每日一句格言”活动，培养学生养成积累词语的习惯；
可通过“每日一读”或“接力朗读”等朗读形式来强化学生的朗读能力；
可通过“每月一事，一人，一景”的写作训练，来培养学生的观察和写作能力；
还可通过“当一名小记者”、朗读比赛、讲故事、书法比赛、辩论赛等一系列活动，作为课堂补充，来丰富学生课余生活，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。
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（2）
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初中学期工作总结下一篇：
临颍县巨陵镇二中学校
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篇二：
初中语文教育教学经验交流发言材料
保安中心校卢苏平
尊敬的领导，各位同仁：
大家好！
作为初中语文组的代表，在此和大家交流自己的教研收获，我倍感荣幸。
我的成长，首先要感谢语文组的前辈和同仁们。
是你们，为我铺垫成长的平台；
是你们，为我创造学习进步的机会；
是你们，为我搭建展示自我的舞台。
当然，我更要感谢保安中心校这个辉煌的舞台，感谢学校的领导，为我们提供了施展才华的空间。
回忆我的教研之路，有以下三点想和领导、老师们汇报：
第一：
广泛阅读，创造智慧。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：
“真正的教师必是读书爱好者?
一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。
”读书——是丰富知识和理念的“源头活水”，不仅是为人师者的发展所需，更是教师的职业尊严所系。
语文教师就要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生，吸引学生，以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的交流，美的引导，理的启示。
海纳百川，有容乃大。
书看得多了，在文学里浸润时间长了，文化积淀就厚实了，只有这样，才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。
我的语文教学观，就源自于有一次我向教研室胡坤玲主任请教，她向我推荐了王尚文教授的《语感论》，我读完后进而又读了韩军的《新语文教育思想》、李海林的《言语教学论》系列书籍，并最终确立了自己言语教学语感中心说的语文教学观，成为这种教育思想的坚定践行者。
二、潜心研究，让智慧开花。
同样是苏霍姆林斯基的一句话：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
我的教研之路，是我的指导老师——卜绍庭校长亲手带我上路的。
印象最深的就是第一次命题，要求我全部原创，并且逐字逐句一一点评，包括标点符号，让我深刻明白了原创、严谨、人文关怀等诸多命题的原则，命题水平迅速提升，逐步形成了自己“每道都原创、每次都突破自己”的命题风格。
三、不断反思，创新提高。
美国心理学家波斯纳提出，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，，永远只能停留在一个新手型教师的水准上”，因而，他提出“经验+反思＝成长”的教师成长模式。
教学是一门有缺憾的艺术，对“缺憾”的思考，就是反思。
反思教学中的得与失，反思学生的亮点与问题，反思突发事件处理的灵活度，反思教案的完善与改进?
把反思记录下来，即使只言片语，也是日后创作论文的重要灵感源泉。
我的好些文章，都是这样创作出来的。
回顾自己的成长经历，我认识到：
成长是一个过程，永无止境；
思考也是一个过程，永无终点。
我相信，读写不断，思考就会不断，思考不断，进步就会不断。
虽然我取得了一点成绩，但仍还有很多方面需要不断改进和完善，比如，在国家级核心期刊中还没有发表过著述，还需要不断努力。
希望获得语文组前辈和学校领导们一如既往的支持，希望可以为重庆一中的辉煌增添一份绵薄之力！
20XX年4月23日篇三：
20XX年3月济宁市初中语文课程实施先进经验交流会材料
20XX年3月济宁市初中语文课程实施先进经验交流会材料实施一案三段式建构高效新课堂----浅谈“一案三段”教学模式在语文教改中的实施
邹城六中胡华
尊敬的领导、老师们：
自20XX年以来，邹城六中秉承邹鲁大地先贤圣哲的严谨治学精神，坚持走独具特色的素质教育之路，遵循“以学为本”的办学原则，超越自我，大胆创新，形成了以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生合作，生生合作，共同完成学习目标的“一案三段”式教学模式。
20XX年8月22日的《中国教师报》，以《一个可以复制的教改案例》为题，全面报道了我校课堂教学改革的体会及做法。
给予了“最触动心灵的教改案例为我们洞开了一扇透视伟大心灵的窗口在教改的星空里定格为永恒”的高度评价。
《山东教育导报》也对我校的“一案三段”的“合作体验课堂”作了全面的报道。
我校也凭借“一案三段”教学改革，一举夺得08年“全国教育科研先进单位”。
“墙内开花墙外香，”我校的教改引起了省市县领导的高度重视。
省教育厅、济宁市教育局教研室、邹城市市委市府领导及邹城市教育局、教研室的领导先后来来校视察，并对我校的教改情况和教改精神给予充分的肯定。
济宁、汶上、泗水、曲阜等县市区四五十所兄弟学校3000多人次先后来我校参观学习。
20XX年至今，我校课改年级部分骨干教师应邀赴鱼台王鲁实验中学、邹城王村中学、郭里中学、城前中学等学校做经验介绍。
在20XX年8月全邹城市暑期教师培训上，我校九科九位教师作了典型发言。
20XX年4月上旬，我校成功举办了济宁市初中语文教改开放周活动，济宁市教研室马老师、邹城教研室孟主任、杨主任等领导多次来我校听课指导，对我校的语文教学改革，给予了大力支持和指导；
通过与兄弟学校互相交流学习，许多同仁也给我们提出了诸多宝贵意见，在这里我们表示十分感谢！
下面将我校的教学改革情况给领导和老师们汇报一下，有不当之处敬请批评指正。
一、“一案三段”式课堂教学模式的基本内涵
我们在遵循“以学为本”的素质教育目标下，逐步确立了“一个中心”、“两条主线”、“三大特点”的课堂教学思路。
探索和总结形成了“一案三段”的课堂教学模式。
即各学科以周为单元，以“学案导学”为主线，以预习形成、合作展示、检测反馈三个学习阶段（即三段）为模块，递进实施三维教学目标。
二、“一案三段”教学模式语文学案的编制
1、编制学案是“一案三段”教学模式的基础和关键。
学案内容体现教师的教学思想、策略和意图，它既是引导学生自主学习、合作探究的拐杖，又是调控课堂及学习进程的手段。
学案在学习过程中具有导学、导思、导练的功能，能够培养学生主动预习、独立思考、深入钻研、合作交流等良好的学习习惯。
2、每份学案主要内容包括：
本周（或课）学习基础内容的“知识干”、三维目标的“动词性”达成要求、学习重点难点、三个阶段的学法指导和自主预习及合作展示内容、课堂训练检测题目、课余社会实践活动、课后学习体会等。
3、学案编制的原则
我们在编制学案时一般遵循以下原则：
（1）紧扣课程标准的原则
（2）整体建构的原则（3）结合课本的原则（4）课时化原则（5）问题化原则（学案中“问题设置”要注意的五个方面：
①问题要具有衔接性：
②问题要具有针对性：
③问题要具有启发性：
④问题要具有梯度性：
⑤问题要具有拓展性：
（6）层次化原则（7）参与化原则（8）方法化原则（9）实用性原则（10）实效化原则
4、编制语文学案的方法及注意的问题
（1）以学科备课组为单位集体研讨、分工精编学案，在此基础上每位教师再备出富有个性化的教案。
备课以周为单位，实行了大单元备课形式，并在备课时重视学法和教法。
我们采取集中研讨与个人编制相结合的办法，分4个阶段进行。
第一阶段放假前按照整体把握、合理分割的原则，集中研讨分配任务，第二阶段个人在家中研读教材完成几个单元或几章的学案编写。
第三阶段开学前一周每个备课组集合一次集体审阅、修改补充学案。
第四阶段个人进一步完善、定稿、装订成册。
（2）教师根据教材的内容和学生认知的实际，把一单元或以课教学内容整合成几大板块，对于某一板块，首先应该明确让学生学什么、怎样学，如阅读教材内容、完成某个活动、完成教材上或老师设置的某个问题等，其次是让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。
问题的设置要具有科学性、启发性，启迪学生思维；
这些问题都是老师根据教材内容和学生认知水平，尽量使课本知识题目化，使学生通过对这些问题的思考、讨论，达到对课本知识的深入认识和理解。
（3）编制学案时，问题设置是难点和关键，要想设计好这些问题时，老师本身要吃透教材，“开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟”准确把握教材的重点、难点、疑点，理解学生的认知水平和认知规律，教师一定站在学生在学生的角度，按学生的认知水平和认知规律进行设置。
为了更好地引导学生按正确的方向合作探究和教师课堂上进行有针对性的追问，在个人写的教案中还要备出【预设问题】和【设计意图】。
三、“一案三段”数学教学模式的“三段”操作流程
预习形成＞合作展示＞检测反馈
3.1预习形成
预习形成的主要任务有两个：
一是学生通过自学能掌握基础的知识，形成学习内容知识的点、线、面，形成对所学知识的认识和理解、问题和疑惑、体会和感悟
。
二是教师通过检查批阅或分类观察，形成对学生预习情况的基本掌握，以备有的放矢地组织教学。
预习是顺利实施“一案三段”课堂模式的前提和基础。
从本学期开始，我们从周一至周五只布置预习性作业（仅限语数英三科、物理化学交替布置，政史地生不准布置），即把第二天要展示的内容预习好，巩固性作业放在周六、周日进行。
预习时，学生在学案的引导下，带着问题，阅读课本，利用参考资料或网络等资源，充分利用生活体验，初步形成对所学知识的基本认识，自己学不懂的问题，带到课上由老师和同学帮助解决。
预习是展示的前提和基
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