创设教学活动情境 培养学生创造个性Word文档下载推荐.docx

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“提出问题比解决问题更重要。

”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。

它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。

所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。

通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。

如，讲到practise 

doing 

sth的用法时，马上给出一道选择题：

He 

often 

practises 

English. 

A. 

speak 

B. 

spoke 

C. 

spoken 

D. 

speaking 

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。

但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。

此时如果再让学生朗读：

“He’s 

practising 

English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise 

sth和spoken 

English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。

2．探究性质疑 

　　遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。

在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。

例如，SEFC 

BOOK 

1B, 

Lesson 

61的Fire 

Notice中有这样一个句子：

Consider 

every 

fire 

alarm 

to 

be 

a 

real 

fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如:

“Maybe 

naughty 

boy 

can 

sound 

play 

joke, 

and 

some 

people 

won’t 

believe 

that 

has 

broken 

out 

till 

they 

have 

seen 

it 

themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。

二．创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作” 

　　实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。

有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。

创造心理学研究表明：

讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。

因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

1．一问多解时交流学习 

　　一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。

学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。

美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；

而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。

因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。

　　在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。

如，让学生回答“Have 

you 

ever 

been 

Beijing?

”时，引导学生不要局限于“Yes, 

I 

have.”“No, 

haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答:

Yes, 

have. 

It’s 

very 

exciting 

there. 

I’ll 

never 

forget 

it. 

………… 

No, 

haven’t. 

How 

wish 

go 

But 

day 

could 

又如，SEFC 

1A, 

37, 

主题是关于sports的对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如：

tennis, 

badminton, 

relay 

race, 

wrestling, 

balance 

beam, 

shooting, 

track 

field等。

2．突破难点时合作互动 

　　陶行知说过：

“人生两个宝，双手和大脑。

”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。

”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。

在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>

2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

　　例如，在初中阶段，学生进行看图说话一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。

又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。

三．创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 

　　一位留学生归国后说：

如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。

这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。

有研究认为：

在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

1．再造想象拓宽思维 

　　阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。

因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

　　我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人（Madam 

Currie）、爱因斯坦（Albert 

Einstein）等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？

教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。

对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

例如，我们可以提出：

Why 

are 

we 

trying 

make 

Milu 

deer 

return 

China?

（SEFC 

1B 

L66） 

When 

Mathilde 

knew 

Jeanne’s 

necklace 

was 

only 

worth 

five 

hundred 

francs, 

but 

she 

had 

ten 

years 

of 

&

n[1] 

[2] 

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