扎扎实实教语文文档格式.docx
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[城里的孩子很少看到牧童,对这个词可能理解不够。
联系以前学过的古诗,让学生通过回忆、理解牧童的意思。
]
是啊,你了解的真多。
我们把放牧的小孩子都可以称为牧童。
今天,我们再来学习一篇关于一个小牧童的故事。
看老师写课题。
写字的时候要认真,一笔一画的写,注意这个“牧”字,它是左右结构,左边一个牛字旁,右边一个反文旁,写的时候注意左窄右宽。
(指名读课题,齐读课题。
)
[指导写字是低年级的一个重点,在课堂教学中要随时指导写字。
知道什么样的人才能称为画家吗?
画画得好的。
画画得棒的。
那我们班班长画画得很好,能说他是画家吗?
不能。
那个擅长于画马的徐悲鸿是画家吗?
是。
我知道了画画得特别好的人才能称为画家。
画画得好而且有名气的人称为画家。
[了解什么样的人才能称为画家,为学生理解课文内容有帮助。
对了,画画得好而且出名的人材能称为是画家。
那么那个小小的牧童和画家之间会发生一件什么事呢?
请同窗们快去读课文吧!
二、初读感知
谁来说说,读了课文,你知道了什么?
我知道唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
我知道戴嵩虽然是唐朝的大画家,但是他却能向一个小牧童学习。
我还知道小牧童很勇敢,他敢向大画家指出错误。
同学们真会读书,大家都知道我国唐朝一位著名的画家叫——(戴嵩),看老师写他的名字(板书:
戴嵩)可不能读成了戴高了(生笑)。
一起喊一喊他
的名字吧!
[指导随文识字,是一种有效的识字方法。
]
(齐读)
戴嵩是一位著名的画家,知道什么叫著名吗?
有名,画画得好。
三、精读感悟
你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢?
请大家默读课文,用笔画出来。
知道什么叫默读吗?
就是不出声,用心读,边读边想。
[指导学生阅读方法。
谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家?
我从第一自然段明白戴嵩是一个闻名的画家,画画得专门好。
是吗?
能把你的感受读出来吗?
(生读)
我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。
”知道戴嵩的画画得很好。
(相机出示句子:
他的画一挂出来就有许多人观赏。
戴嵩的画多么受人们欢迎啊!
谁能用一、、、就、、、说一句话呢?
我一放学回家,就做作业。
我一进超市就来到卖玩具的地方。
我考试一考好,爸爸就表扬我。
同学们说的真不错,老师的问题一提出来,同学们就抢着回答,多快呀。
(生笑)
[抓住时机,对学生进行语言训练]
同学们说的真好,你还从第一自然段的哪些句子看出载嵩的画画得很好呢?
“看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。
”从这里我看出他画画得很好。
看来戴嵩的画画得的确很好,真令人佩服。
你们喜欢他吗?
来把你们的心情带到课文中去读一读吧!
(生有感情地朗读。
戴嵩的画不仅画得好,还画得很快呢,你发现了吗?
我从“传奇有一次戴嵩的好朋友请他作画。
画什么呢,戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。
”从那个沉思片刻我明白,戴嵩想得专门快。
沉思片刻是什么意思?
就是想了一小会。
看来他构思很快。
我从“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
”知道他画画得很快。
你真会读书。
(出示句子:
他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
这儿有两个词写得特别好,是哪两个词呢?
浓墨涂抹,轻笔细描。
这是国画中的两种画画技巧,你们看,老师这儿有一幅斗牛图,你们说哪儿是浓墨涂抹,哪儿是轻笔细描?
(生指图说)
[通过直观的图画,让学生理解词语的意思。
请同学们闭上眼睛,听老师读这句画,看看你能看到些什么?
我好像看到戴嵩在那里认真的画画。
我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。
我感觉到戴嵩画画的技术很好,画得很快。
是啊,戴嵩的画技真是太高超了,咱们们再去感受一下好吗?
你还从哪些地方感受到戴嵩的画画得很好呢?
我从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画画得很好。
请你读一读。
谁能学着商人的样子称赞一下?
嗯,你是这样读的。
同学们,他读得怎么样?
我觉得他读得很好,我想向他学习。
你真是个虚心的孩子,相信你也能读得很好。
我觉得他读得很好,但是我想比他读得更好。
有志气,请你读吧!
掌声鼓励他。
谁能学着教书先生的样子称赞一下。
你是这样称赞的。
我也想读,给机会吗?
(给)
(师边读边做动作)
你觉得我读得怎么样?
我觉得老师读得很好,还带了动作。
大家都想读吧?
(想)好,想读谁的话就读读谁的话,自由地夸一夸吧!
想扮演商人的同学站起来,想扮演教书先生的人站起来。
老师来读旁白,我们分角色来读好吗?
[每个人的阅历不同,对同一句话,不同的人有不同的理解,我们要重学生的个性,提畅个性化朗读。
这里有三个意思相近的词语,它们都表示赞美的意思,你们发现了吗?
(夸赞、称赞、赞扬)看来呀,同一个意思,可以用不同的词语来表达。
咱们一起
来把这几个词读一读。
咦,同窗们,围观的人只有商人和教书先生?
(不是)假设你是围观的人,你会如何夸赞大画家的画呢?
哎呀,你真不愧为大画家啊,实在是画得太像了。
画得太神了,这两头牛就像要从画里跳出来了一样。
对,这样你一言,我一语的赞美,就叫做纷纷夸赞。
大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画,可是,却有人有不同的看法,是谁呢?
(看课件)你看到了什么?
想到了什么?
一个牧童大声喊:
画错啦,画错啦!
谁还来大点声喊一喊?
(生读)
小牧童为什么喊这么大声啊?
因为人太多,他怕别人听不见。
这可是大画家的画,他不能让画家把错的画给别人看,
大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧!
听了小牧童这炸雷一样的喊声,围观的人都怎么样了?
(看图)(呆住了)为什么大家都呆住了?
假如你是围观的人,你会想什么?
大画家怎么会画错呢?
你这小毛孩,你知道什么呀?
别胡说!
到底是大画家画错了,还是小牧童说错了呢?
我们读一读5、6自然段就知道了。
究竟是谁错了?
画家。
错哪了呢?
现在我就是戴嵩,谁来给我讲明白了。
(指名对照图讲)从这位小牧童的话中,我明白哪错了,同学们,你们明白了吗?
咱们把小牧童的话一起读一读吧!
面对小牧童的批评,戴嵩是怎样的态度呢?
虚心地接受。
从哪里看出来戴嵩很虚心?
“戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说、、、、、”可以看出戴嵩很虚心。
(板书:
和蔼)
(师做两种表情,让学生说哪一种是和蔼)
让我们读出戴嵩和蔼的语气吧!
从“戴嵩听了,感到非常惭愧。
他连连拱手,说‘多谢你的指教’。
”我知道戴嵩很虚心。
惭愧)
看,“惭愧”两字都有个什么旁?
竖心旁,说明心里不舒服。
说得真好,能联系偏旁理解意思。
戴嵩为什么感到惭愧?
因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。
好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童,读一读5、6自然段。
(生分角色读、指名表演)
同窗们,那么多人都没有看出画家的错,什么缘故只有小牧童能指出来呢?
因为他每天放牛,认真看了两牛相斗的情形。
是啊,要想发现别人的不足,还必须建立在认真观察的基础上。
同学们面对著名的画家,在人们的纷纷夸赞声中,小牧童指出了他的错误,你觉得这个小
牧童怎么样?
我觉得他很勇敢。
我觉得他很了不起,我要向他学习。
是啊,当我们发现了别人的错误时,就应该勇敢的指出来。
四、拓展升华
学习了这篇课文,你想对课文中的人物说点什么吗?
(课件出示:
我想说、、、、、、
我想对戴嵩说、、、、、、
我想对牧童说、、、、、、
我想对围观的人说、、、、、、)
我想对戴嵩说,你画画得那么好,还那么虚心地向小牧童请教,我要向你学习。
我想对小牧童说:
你真勇敢,敢向大画家提意见。
我想对围观的人说:
不要以为大画家就没有错,以后做什么事都要多动脑想想。
你还想对同学们说点什么吗?
同窗们,咱们要学习大画家虚心向他人请教。
我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。
我们要向牧童学习认真的观察生活中的事情。
同学们,你们说的真好,不论是大画家的虚心,还是小牧童的勇敢都很了不起,都值得我们学习。
正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见,以后每天都到乡
村观察两牛相斗的情形,后来再次画了牛图,你们看,(课件出示)这幅图更加逼真,更加栩栩如生,成了流传百世的名画,这幅画现在珍藏在台湾故宫博物馆。
今天学习了这篇课文,你们有收获吗?
老师还有几句名言送给大家。
课件出示:
三人行,必有我师。
虚心使人进步,骄傲使人落后。
真实的话永远是最好的。
(齐读、理解)
教学反思:
“语文”是什么?
它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。
语文课程究竟干什么?
教学生学习祖国的语言文字,掌握运用语言文字的能力。
新课标给我们带来了全新的理念,但是,在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区,语文课成了大杂烩,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。
课后我们认真的反思一下,繁华过后,我们又给学生留下了什么呢?
学生又收获了一些什么呢?
崔峦教授说:
我们要简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。
对崔老师的这三个“教语文”,我仔细地揣摹,认真的思考,细细地咀嚼。
我在教学《画家与牧童》这一课时,努力将语文课还语文的本色,让语文走在回家的路上。
一、识字写字,服务语言
识字教学是低年级的主要任务,我们在教学中应引导学生采取多种方式识字。
识字方法多种多样,如,编儿歌识字、猜字谜识字、游戏识字、抓规律识字、竞赛识字等等方式,激发学生识字的兴趣。
字不离词,词不离句。
字义是识字的中心环节,因此,在识字教学中,随文识字是一种重要也是有效的方法,可以帮助学生理解字义,记忆字形。
只有抓好识字教学,学生掌握语言才有一定的基础。
写字教学也是低年级的一个重点任务。
提笔就是练字时,教师在黑板上的板书一定要做到认真、工整,同时边写应强调学生边看,让学生观察字的笔顺、结构,指导学生怎样把字写美。
如果老师很注意认真仔细、一笔不苟地写字,学生也会模仿,养成认真写字的好习惯。
二、练习模仿,学习语言
仿照是制造的基础,没有仿照就没有制造。
在教学中,我以教材为本,以教材为例子,引导学生学习语言、运用语言。
比如:
在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。
”后,我让学生用“一、、、就、、、”练习说话。
有的学生说:
我一下学回家,就做作业。
我一进超市就来到卖玩具的地址。
还有的学生说:
我考试一考好,爸爸就给我奖品。
通过造句训练,学生学会了运用语言。
再如,当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时,我顺势引导学生:
假设你是围观的人,你会如何夸赞戴嵩的画呢?
学生通过对文中语言的学习,仿照说句子,同时也有自己制造。
三、想象说话,发展语言
叶圣陶先生说:
必须驱谴我们的想象,从文字看出一幅图画。
我在教学中非常注重引导学生透过感受,结合文字进行大胆地想象,发展学生的语言。
如,在教学中,我请同学们闭上眼睛,听老师读这样一句画:
“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
”你仿佛看到了些什么?
一生说:
另一生说:
还有学生说:
还有一个镜头:
假如你是围观的人,你会怎样夸赞大画家的画呢?
这时学生放飞想象的翅膀,打开了语言的闸门。
有的说:
:
当读到“这声音像炸雷一样,大家一下子都呆住了”时,我引导学生:
这时,假如你就是围观者中的一员,你心里会怎样想?
“你这小毛孩,知道什么呀?
”这样,学生在想象中入情入境,同时,也发展了语言。
四、多读感悟,积累语言
语文教学,“读”占熬头。
因此,在教学中,我非常重视学生读的训练。
每读一遍有一遍的要求。
学生通过读、思、画、议、悟等几个环节,将文章读通、读懂。
最终使学生的言语得到丰富,能力得到发展。
例如,在教学中,我引导学生通过重点句子的品读,感受戴嵩画技的高超。
在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思,知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同,是近义词。
学生在教师的引导学习中积累了语言。
在教学的结课时,我让学生说说,读了课文,你想对谁说点什么?
通过学习,学生对课文内容有了较深的理解和感悟。
这时,他们尽情泼洒情感。
“我想对戴嵩说,你画画得那么好,还那么虚心地向小牧童请教,我要向你学习。
”有的说:
“我想对小牧童说,你真勇敢,敢向大画家提意见。
”还有的说:
“我想对围观的人说:
”此时,在扎实的语文实践中,学生思维在灵动,情感在升华,同时语言表达能力得到了发展。
再如,课末赠言,“三人行,必有我师。
虚心使人进步,骄傲使人落后。
真实的话永远是最好的。
”我引导学生在读中理解意思。
这既是对文本的拓展,也是对语言文字的积累。
通过读书,学生学会了品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。
总之,我们的语文课,要上出语文味。
应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言,让学生在扎实的语文实践中习得语感,积淀语感。