人教版七年级语文上册《天上的街市》课文朗读MP3免费下载课件1025Word文件下载.docx
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篇二：
天上的街市
人教版七年级语文上册《天上的街市》教学设计
永丰县恩江中学杨松海
设计理念：
《天上的街市》是郭沫若早期浪漫主义诗歌的代表，全诗借助丰富的联想和想像，通过对牛郎织女的神话传说进行再创造，描绘了一幅美丽的天街闲游图，含蓄地表达了诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
本诗意境优美、节奏舒缓，有古典诗歌的韵味和意趣，是引导学生反复诵读，进行情感体验，激发想像力和创造潜能的绝佳载体。
为此，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的原则，本课按照“读一读，说一说，品一品，背一背，练一练”的思路，力求以简约的线条拉动丰富的内容和信息，在教师的组织和引导下最大化地发挥学生的自主性，通过学生与老师、学生与学生、师生与文本之间的对话，经过这种层递式的训练，实现既定的目标。
教学目标:
1、知识和能力目标：
反复诵读,理解诗歌内容并熟练背诵;
2、过程和方法目标：
学习和借鉴诗歌精炼生动的语言技巧和想像联想的表现手法;
3、情感态度和价值观目标：
体会诗人追求理想向往自由幸福生活的思想感情.
教学重点:
1.朗读训练;
2.品味诗歌语言,理解意象,把握感情.
教学难点:
通过想像和联想去品味诗歌的意象和内涵.
教学手段及方法:
多媒体CAI课件诵读法讨论法想像法
教学时数:
1课时
教学流程:
一导入新课:
同学们,牛郎织女的传说在民间可谓是家喻户晓,有谁能够讲一讲这个古老的爱情故事呢?
是啊,有情人永隔天河两岸,难以团圆,给后人留下了太多的遗憾和感慨.然而,我们将在郭沫若的《天上的街市》中读到别样的故事,别样的生活.[课件1：
展示课题与作者]
二简介作者
[课件2：
展示作者相片、故居图片及简介]
郭沫若（1892—1978）原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人，学者。
他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
三研读课文
[课件3：
明确学习环节：
读一读,感受韵律美说一说,品味意蕴美品一品,欣赏语言美背一背,体会情感美练一练,领悟想像美]
第一步[课件4：
读一读,感受韵律美]
１．听读听准字音,听清节奏[课件5：
动画配音朗读]
２．跟读用“／”标出节奏,“·
”标出重音,“△”标出韵脚
[课件6：
天上的街市
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。
xing
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。
Deng
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
shi
街市上/陈列的/一些物品，
定然是/世上没有的/珍奇。
qi
你看，那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
guang
那/隔着河的/牛郎织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
wang
我想/他们/此刻，
定然/在天街/闲游。
you
不信，请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走。
zou]
３．练读读出抑扬顿挫的语气语调,读清节奏停顿[课件7：
４．美读要求读得通顺、流畅、有感情
第二步[课件8-10：
说一说,品味意蕴美]
１．这首诗中，诗人看到了什么？
想到了什么？
街灯
＞天上的街市→街市上陈列的物品→牛郎织女的生活明星
２．请用自己的话描述一下天上的街市．
３．郭沫若笔下的“牛郎织女”过着一种怎样的生活？
自由，幸福，美满
传说中的“牛郎织女”又过着一种怎样的生活？
凄凉，悲苦
４．作者为什么要改编“牛郎织女”的故事？
请联系时代背景说一说你的认识．[课件11：
写作背景：
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。
半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
]
对黑暗现实的揭露和批判对美好生活的向往与追求第三步[课件12：
品一品,欣赏语言美]
请再轻声朗读一遍这首诗,想一想,你觉得哪个词用得好,准备以“我认为__词用得好,好在______”的句式说话.
示例:
我认为“现”用得好,好在准确描摹了夜空中星星闪现的过程.
第四步[课件13：
背一背,体会情感美]
１．自由读背；
２．女生试背，男生听；
３．男生试背，女生听；
４．集体有感情背诵．[课件14：
星空图配轻音乐]
第五步[课件15-17：
练一练,领悟想像美]
解释想象与联想,要求学生从诗中找出什么地方运用了联想,什么地方运用了想象,并说说其作用.
练习:
1.△○—﹏□由这些图形,你联想到了什么?
示例:
△,我把它倒过来,联想到了中国古代计时用的沙漏,又联想到了我们要珍惜时间.
2.请用“小女孩阳光雪”这三个词自由组合扩写一段话．
篇三：
人教版七年级语文上册《天上的街市教案》
天上的街市教案
一．教案背景：
现代诗歌难教，这恐怕是大多数语文教师的共识。
：
现代诗歌教学应该教什么?
怎么教?
常常让我们难以抉择。
二．教学课题：
三．教材分析：
《天上的街市》这首诗歌取材于我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富新奇的联想和想像，描绘出“天上街市”的绮丽多彩，表达了诗人对自由及美好生活的向往。
这首诗充满了浪漫主义色彩，虚幻的景象在作者笔下变得生动、真实、美丽。
诗歌意境优美，节奏舒缓，有古典诗歌的韵味和情趣。
四．教学方法：
教法：
点拨法、朗读法、提问法；
学法：
诵读法、讨论法。
五．教学目标：
1．在朗读中感受诗歌的音乐美，图画美、情感美；
能够有感情地朗读并背诵这首诗。
2．理解诗中联想和想像的作用，培养学生的联想和想像能力。
3．引导学生体会作者对理想生活的向往与追求。
教学重点：
朗读背诵这首诗，体会作者渴望自由追求光明的理想。
教学难点：
联想和想象。
课时安排：
一课时
六．教学过程：
一、导入
晴朗的夜空，星光灿烂，常常会给予我们许多遐思幽想。
也在一样灿烂星空下，我国现代著名诗人郭沫若创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。
（课前板书）
2．简介作者。
郭沫若（1892—1978），出生于四川省乐山市观娥乡沙湾镇，汉族，原名郭开贞。
笔名沫若。
是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家、历史学家、书法家，学者和著名的革命家、社会活动家，蜚声海内外；
他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。
其全部作品编成《郭沫若全集》38卷。
二、读出节奏美
1、范读：
引导学生准确而有感情的朗读
教师放音乐范读全诗，学生打开书听范读，注意听读要求：
（1）、注意节奏；
（2）、听准重音；
（3）、初步感受诗中的情境。
3、齐读。
注意节奏，将这首诗一起朗读一遍，体会一下节奏的和谐之美。
另外语音要轻柔一点，语速要舒缓一些。
三、谁能讲述牛郎织女的传说？
四．读出图画美（学生自由朗读课文，然后讨论，明确每一节的内容）
“诗情”与“画意”常常是密不可分的，这首诗的每一小节都是一副美丽的画图，下面就让我们一起读出这首诗的画图美。
（点学生回答，教师点评。
）
第一节，从地上的街灯写到天上的街市。
诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市，这是由实到虚的联想。
这一节诗句工整，比喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。
第二节，写天上的街市。
诗人由天上的街灯，想到天上的街市；
由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽，想像丰富而自然。
天上是那样繁华而富庶，天上的生活当然美好幸福。
这里诗人连用两个“定然”，表达一种绝对肯定的语气，坚定地相信那样一个理想的世界是一定存在的。
这就暗含了一种反衬，含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪。
第三、四节，写天上牛郎织女的幸福生活。
这是全诗的重点。
诗人由街市进一步联想到民间传说，写天上神仙的生活。
传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。
而在这首诗中，诗人一反传统的说法，按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。
在诗人的想像中，牛郎织女解放了，他们在浅浅的天河中，骑着牛儿自由自在地来往。
专制的王母娘娘不复存在，自由的生活展现在他们面前。
一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲地在美丽的街市上闲逛，多么自由!
多么舒畅!
令人向往。
这两节诗中，诗人接第二节中两个“定然”，表达对牛郎织女天上生活的坚信不疑的态度，表现诗人对理想生活的无比执著。
五、读出情感美（分角色朗读课文，品味情感）
诗人用天上的街市的美丽，反衬人间的疮痍：
用天上街市的繁荣，反衬人间的疾苦；
用天上街市牛郎织女的自由幸福，反衬人间工农大众受压迫受剥削的血泪斑斑的生活。
诗人控诉了黑暗社会，同情了劳苦大众，流露了他向往光明、追求幸福、对未来充满信心的真挚情感。
诗人通过对理想境界的向往，唤起人们，为实现美好的理想而斗争。
六、拓展练习：
同学们在生活中一定有过这样的感受：
看到天上飘过的白云，就想到草原上悠闲的羊群；
听到枝头小鸟叽叽喳喳的叫声，就想到它们在高兴地唱歌，的确，生活中的许多事物都能引发我们的联想，当你面对一轮皎洁的明夜时，你会产生哪些遐想呢？
请你用用一段文字写下来。
七、作业：
背诵课文
八、课堂小结：
同学们，作者在诗中先由远处的街灯自然想到了天上的明星，又由天上的明星自然想到了街灯。
作者又自然而然地想到了天上也有街市，而且是那样的美丽富庶。
街市上还有牛郎织女，并且生活得幸福自由。
诗人借助这样联想和想象，表达了自己对黑暗现实的憎恶，和对光明自由的执着追求。
（适时补全板书）
九、教学反思：
我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。
通过联想、想像的训练，发展学生的发散思维能力，激发想像力。
让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进行领悟诗人的思想感情，老师参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也参与到学生的情感和思想之中，分享学生的收获。
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