高中生物四种学习方法总结Word文件下载.docx

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一是非本质属性的抽象;

二是本质属性的抽象。

概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：

一是非本质属性的概括，叫做感性概括;

另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。

二、按实际操作分类为

1.观察方法学习过程从本质上说是一种认识过程。

认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以观察方法就是首要的学习方法。

观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。

（1）顺序观察顺序观察包括两层意思。

从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。

用显微镜观察也是先低倍，后高倍。

例如，对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察报尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。

从观察方位上来说，一般采取先整体后局部，从外到内，从左到右等顺序。

例如对一朵花的观察，就要先从整体上观察花形、花色，然后从外到内依次观察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

（2）对比观察对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。

如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同：

它们都有双层膜，都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA。

然后再同中求异：

线粒体的内膜折叠成崎，叶绿体的内膜不向内折叠；

线粒体有与呼吸作用有关的酶，且酶分布在内膜、基粒、基质中；

而叶绿体内有与光合作用有关的酶，而酶分布在基粒层和基质中；

叶绿体中有叶绿素，而线粒体中没有。

（3）动态观察对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。

动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。

例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，重点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。

（4）边思考边观察观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。

所以要带着问题观察，边思考、边观察。

2．做笔记的方法鲁迅先生说：

“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。

”总结中外许多学者的经验，可以说，做笔记是一条成才的途径。

做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。

（1）阅读笔记要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。

阅读笔记主要有以下几种。

①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。

②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。

需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。

③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。

④符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。

常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。

作符号笔记应注意两点：

一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；

二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。

⑤概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。

（2）听讲笔记即听报告、听讲座和课堂听课的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处，书上没有的记；

次要问题、易懂之点、书上有的不记。

（3）观察笔记即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。

做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。

3．思维方法思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。

在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。

（1）分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。

只分析不综合，就会见木而不见林；

在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。

（2）比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。

一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；

归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。

一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；

比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；

另一方面，只有把生物进行归类，才好进行比较。

因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。

（3）系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。

一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；

（4）抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：

一是非本质属性的抽象；

概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：

一是非本质属性的概括，叫做感性概括；

抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的，在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。

4．记忆方法

记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。

记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常用的几种。

（1）简化记忆法即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。

例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

（2）联想记忆法即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。

例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了（水即水，蛋是蛋白质，糖指葡萄糖，盐代表无机盐）。

（3）对比记忆法在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。

对于这样的内容，可运用对比法记忆。

对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。

这样反差鲜明，容易记忆。

例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。

（4）纲要记忆法生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。

可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。

例如高等动物的物质代谢就很复杂，但它也有一定规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程，这十个字则成为记忆知识的纲要。

（5）衍射记忆法此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。

这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。

例如，以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。

三、按学生的实际分类为

1.学会“看”

1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出：

“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人”，因而学会学习是高中学生要练就的基本功。

其中自学能力是其重要的组成成分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。

那么，如何预习呢？

首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点？

我掌握了多少？

还有哪些知识点理解不了？

带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果一定会更好。

2.学会“听”

　　听课听什么？

要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点；

听自己在预习过程中所未能理解的内容；

听老师对一类问题（或习题）是如何分析的；

不仅要认真听，还要做好必要的笔记。

笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。

我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可；

万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。

3.学会“言”

　　21世纪的教育理念讲究要突出学生的主体作用；

即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要老依靠于老师的讲。

每一位同学都应该积极思考，我怎么解决这个问题？

这种思维方法好吗？

那种表达更为准确？

不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。

也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来；

还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢？

高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。

4.学会“忆”

　　忆即复习工作，即一堂课下来或一个章节下来，我们必须要有一个较为系统地复习整理过程。

此项工作将直接关系到你成绩的好坏。

通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和他们的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。

5.学会“思”

　　古语云：

“学而不思则罔，思而不学则殆”。

此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。

其实，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。

因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做？

是否还有其他的方法或表述？

此类习题有何规律？

这种方法或表述好吗？

在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。

6.学会“练”

　　高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。

同学们要在练习中融会知识，加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。

但同学们万万不要陷入“题海”，掌握好训练的“度”。

7.学会“纠”

　　无论是平时的学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办？

有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。

其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能解决的，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题、提炼或考虑问题不全面造成的。

这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深学生对知识的理解，培养正确的思维；

又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。

　　8.学会“研”

　　高中生物中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。

那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论；

在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。

长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也为有志于对生物学科作深入研究的同学打下坚实的基础。

　　21世纪是信息技术和生命科学的时代，生物教育发展到今天，培养能力、发展思维，已成为教育界的共识，同学们也应紧紧围绕这一目标展开学习，顺应新的时代潮流，主动地投入到学习过程中去，成为学习的主人，也只有这样才能成为高素质的人才。

四、按平时记忆的方法分类为

（一）、理解记忆

　　理解了东西才记得准，记得牢。

所以必须“先懂后记”。

这是最基本的记忆方法。

（二）、联系实际记忆

常说“学以致用”，反过来“用也可促学”。

把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来，激发学习积极性的同时，也会记得更牢固。

例如：

“管理农作物时进行松土，可以促肥”——记“植物的根部吸收矿质元素离子必需要氧气促进根的有氧呼吸”；

“氧气疗法驱除蛔虫”——记“蛔虫的异化作用方式是厌氧

（三）、形象记忆

　　内容形象、直观、记忆就深刻、难忘。

把知识形象化能帮助记忆。

U——（象尿桶）脲嘧啶

C——（象半圆包过来）胞嘧啶

A——（象线飘起来）腺嘌呤

T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶

DNA的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆。

（四）、英汉互译记忆抽象的生物字符借助英语记起来就方便易懂。

H——Hear（can’thear听不懂H区受损表现为“听觉性失语症”）

S——Speak（can’tspeak不能讲S区受损表现为“运动性失语症”）

ADP中的D——Ｄouble　“双倍”；

所以ＡＤＰ称“二磷酸腺苷”

（五）、口诀记忆

　　将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。

例如

判断遗传病的显性或隐性关系——“无（病）中生有（病）为（该遗传病为）隐性（遗传病）”“有（病）中生无（病）为（该遗传病为）显性（遗传病）”；

大量元素——他（Ｃ）请（Ｈ）杨（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）盖（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；

微量元素——铁（Ｆｅ）棚（Ｂ）铜（Ｃｕ）门（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驴（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;

叶绿体色素分离带——胡黄ab向前走；

橙黄蓝黄颜色留；

叶绿素ab手拉手；

叶黄素儿最纤细；

叶绿素a最宽厚。

（即可以表达叶绿体中色素的分离带，从上到下分别为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b；

它们的颜色分别为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色；

叶绿素ab挨得很近；

叶黄素含量最小，色素带最细；

叶绿素a含量最多，色素带最宽

（六）、体验记忆

亲身体验必有助理解，知识容易理解，必然加深记忆。

发给学生蚕豆种子，让学生亲手剥、观察、分析、讨论其结构和发育过程——可促进对植物种子、种皮、胚、胚乳、子叶、胚芽、胚轴、胚根等名词的理解记忆；

然很多知识由于时间、条件等因素的制约，不可能都能亲身体验。

但可借助多媒体或教师讲解，设置特定情景，让学生感受其过程，想法解决出现的问题，必会记忆忧新。

通过“实物＋情景设置＋学生自己的大脑激荡”，既激发了学生的学习热情，同时又能够培养学生的联想、发散思维的能力，记忆自然深刻。

（七）、合作记忆。

1、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大脑的左右两半球要合作眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起来，使大脑皮层各个中枢建立多通道联系，从而加深记忆。

许多学问都可通过既看其书、又观其形，感其味的多方尝试，从而达到牢固记忆。

心理学实验表明，左右半球在功能上是不对称的，有分工的。

一般说来，人脑左半球主要具有言语符号、分析、逻辑推理、计算数字等抽象思维的功能；

右半球主要具有非言语的、综合的、形象的、空间位置的、音乐等形象思维的功能。

由此认为：

左半球是抽象思维中枢，右半球是形象思维中枢。

这两半球的分工不是绝对的，而是互相联系、互相配合、互相补偿的。

我们平时读书常常会有这样的体验：

那些附有插图、图表之类图文并茂的书报，学习起来记忆就特别深刻。

反之，阅读那些没有插图或图表的书报的时候，同于只使用词语进行逻辑思维，即只命名用大脑左半球，而右半球闲着，因而记忆就不如同时使用大脑两半球深刻。

这个道理告诉我们，在记忆时要改变只用词语进行逻辑思维的习惯，而按着所学的材料或事物的内容同时进行形象思维。

其方法就是像放电影似地在头脑里映现出一幅幅图画，这样就能同时使大脑两半球进行思维。

读起书来既轻松愉快，又增强记忆。

　　２、同学之间要合作

有意识得把要记忆的问题抛给同桌，或者同桌将问题抛给自己，既能够补充彼此在记忆上的弱点，又能引起双方的更多感官的刺激，从而引起“有意注意”，加强理解和记忆，这是最有效的记忆方法。

不论是稍微模糊的记忆，或是很自信正确无误的记忆，都可以讨论。

即使阅读相同的材料，由于各人的理解能力不尽相同，也许你的同学知道得很清楚；

相反的，你很清楚的地方，你的同学也许模糊不清。

而且当我们把要知道的事情说出来时，会感觉到当初记忆时缺乏完整的整理。

而在问答与讨论之中会发现，有些知识的盲点也凸现出来，增强来对知识的理解的同时也增强了记忆。

而这种你问我答、相互讨论的方式需要同学之间的欣然合作。

（八）、网络图象记忆

　　建立一个完整的知识体系，便于整体上掌握知识，可用关系图或画简图的方法来帮助记忆。

动、植物的发育过程（书本第１１２、１１５页）；

精子、卵子的形成过程；

染色体、同源染色体、姐妹染色单体、ＤＮＡ、基因等。

（9）、列表对比记忆

　　“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；

记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果。

光合作用和呼吸作用；

水分代谢和矿质代谢；

线粒体和叶绿体；

有丝分裂和减数分裂；

体液调节和神经调节；

基因的分离定律和自由组合定律；

基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等。

（十）、 

纲要记忆

生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。

（十一）、简化记忆

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。

DNA的分子结构——可简化为“五四三二一”（即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构）。

（十二）、衍射记忆

以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。

这种记忆方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。

例如，以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂、细胞的分化和细胞的衰老等知识。