除数是一位数的口算除法教学设计及教学反思Word格式文档下载.docx

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3　　60÷

6

　　48÷

4　　84÷

4　　80÷

2　　90÷

3

　　3、出示主题图：

　　根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息

二、探究新知，生成问题

　　你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗

　　1．3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱

　　你是怎么解决这个问题的和你小组里的同学商量商量。

也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　小组汇报：

解题思路

（1）想口诀二三得六2×

3=6 

6÷

3=2 

60÷

3=30

（2）20×

3=60 

　　（3）把60平均分成3份，每份是20。

60÷

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

　　2．王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱

　　你是怎样计算的小组里面说说。

　　600÷

3=200（箱）

　　3．李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱

　　240÷

3=

　　这题如何考虑

　　4．小结：

除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　三、巩固应用，内化提高

1、教材第15页“做一做”的第1题

（1）观察图片，理解题意

（2）数一数，共有多少只蜜蜂

（3）想一想，要求平均每间蜂房住多少只蜜蜂用什么方法计算，怎样列式

（4）写一写，在书上列式计算，边写边口述计算过程

（5）订正时，请同学说一说，你是怎样计算的

（6）如有错误，可借助分小棒来加深理解

2、教材第15页“做一做”的第2题

（1）集体看“做一做”的第2题

（2）观察每组中上下两题的异同

（3）找出其中的运算规律

（4）独立完成

（5）验证其运算规律是否正确。

（当被除数扩大到原来的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的10倍）

四、回顾整理，反思提升

知识介绍：

除号的由来

通过本节课的学习，你有哪些收获

《除数是一位数除法口算除法》教学反思 

《除数是一位数除法口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。

它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

在本课教学过程中我力求做到以下几个点：

1、找准教学起点，探究导入。

布鲁姆说过：

“对教学影响最大的是学生已有知识。

充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，构建新知识充分尊重学生的认知基础是非常有益的，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。

这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。

在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：

当学生学会60÷

3后，他们可以很快的推算出600÷

3、6000÷

3、60000÷

3….基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：

（1）将所解决的问题先进行分类

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式（3）60÷

3得多少说说你是怎样想的

2、给学生尽可能大的探究空间。

引导学生自己探究是我设计本节课的根本出发点，因此，在探究完“60÷

3得多少”这个教学环节后，我设计了具有较大探究空间的问题——“再算什么会容易些你发现了什么”来组织学习活动。

至于再算什么能发现什么这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

师：

请同学们仔细观察60÷

3、600÷

3、240÷

3、124÷

3、这四道算式的特点，然后将他们分一分类说说你的理由。

生：

可以将60÷

3和600÷

3分一类，因为他们很接近。

剩下的各分为一类。

也可以将60÷

3因为他们的末尾都有零。

可以将被除数是两位数的分一类，是三位数的分一类。

在实际生活中，分类有着广泛的应用，而且分类思想也是学生今后数学学习中的重要思想方法之一。

为了使学生能较系统的掌握一定的分类技能，将分类贯穿于各年段的教学中，显得尤为重要。

在本课中我要求学生将要解决的问题，分一分类，不仅使学生回顾了分类的方法，更主要的它将很好的为学生解决本课的知识点服务，可谓一举两得。

接下来问问同学们，我们应该从那道算式起展开我们的学习呢

学生沉默了一会，有些困惑，有些同学在嘀咕：

老师教什么，我们就学什么呗！

还要问我们吗

过了一会一两个同学不确定的举了手，

是240÷

3吗我猜的。

它要好算些！

我认为是60÷

3，因为它简单些！

师小结导入：

同学们，我们学习知识的规律就应该由浅入深。

所以，就让我们从最简单的60÷

3开始展开我们今天《口算除法》的学习。

在教学中我十分注重问题研究方法的指导，当60÷

3三个要学习的问题呈现之后，我不是简单地指定学生先研究哪一个问题，怎样研究；

而是先组织学生讨论“应该先研究哪一个问题，为什么”使学生懂得研究问题要分清由浅入深的次序。

接着，我又让学生思考：

“你准备用什么方法来研究”使学生学会选择研究方法。

这些方法都是授之以“渔”，着眼点落实在学生探究品质和探究能力的提高。

2、把学习主动权还给学生

《新课程标准》的学习让我开始重视知识的形成过程，重视让学生自己发现获取知识。

因此我设计通过复习、铺垫、启发、点拨,使学生推想、探究出该怎样算。

运用尝试教学,引导学生自己去探索、发现知识规律。

这样,既有助于培养学生的思维能力又能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。

算出60÷

3=20再算哪一道算式就比较容易呢

（部分学生脱口而出）600÷

3！

因为6个十除以3得两个十，那么六个百除以3就得两个百。

我还可以知道被除数扩大十倍，所以商也扩大十倍。

（学生能总结到理论的高度上，这一点是我没有想到的）

你真了不起，连这个也知道。

不过老师要补充一点在除数不变的情况下，被除数扩大十倍，所以商也扩大十倍。

老师！

我知道了，60×

4=240，那么20×

4=80，所以很快算出240÷

3=80

什么（我一时没有反映过来，确切的说我是低估了学生的能力）你能在说一遍吗

60×

天呐！

！

你连这个也想到了！

（这一点是我在备课中绝对没有预料到的答案。

今天这个孩子果真给我上了一课，让我看到他们才是课堂上真正的主人，他们的潜力是无穷尽的。

）

实践告诉我们，提出猜想，树立假设是科学研究问题的核心环节，它决定研究的方向，对培养学生探究问题能力而言，提出猜想，树立假设比验证更为重要。

这个教学环节的设计中，我不是告诉学生接下来我们学习什么，而是让学生去设想，“再学习哪道算式容易些”，我所要关注的是培养学生探究知识的能力，着眼的是学生的可持续发展。

根据60÷

3=20和600÷

3=200，你还能算出哪些算式来呢

6000÷

3=2000

（有几个同学领会到了）

60000÷

3=20000 

600000÷

3=20000.......

（大部分同学感悟到了，声音变得激动起来）

新课程明确指出：

有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的主要途径。

口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。

本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；

并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。