部编版四年级上册 1 观潮同课异构 高效课堂 教案Word下载.docx

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1.能选择一个自己觉得好的地方推荐给大家。

2.推荐的理由要写充分，并学会与同学互提修改建议，对作文进行修改。

语文园地

交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累

1.在读景物描写的段落的时候，边读边想象画面，感受景物描写的魅力。

2.积累成语，并了解成语的意思。

3.会用表示时间的词语写一段话。

4.朗读、背诵古诗《鹿柴》。

1观潮

1.认读“盐、屹”等12个生字，正确读写“潮、据”等15个生字，正确读写“奇观、农历”等词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3～4自然段。

3.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会句子的含义。

4.学习作者按照时间顺序，通过对钱塘江大潮的直接描写与间接描写，突出大潮给人带来的震撼的写法；

体会作者用词的准确、生动，并且练习把这种方法运用到习作中去。

重点

知道课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的；

边读书边想象画面，感受钱塘江大潮的宏大气势。

难点

学习按照时间顺序介绍事物发展的过程；

学习通过直接描写和间接描写突出景物特点的写法；

培养热爱大自然的情感。

1.字词教学

本课15个要求会写的生字中，有7个生字出现在第2、3自然段中。

因此，可以集中指导生字认读及书写。

本课生字的学习，可以跟词语教学或句子教学相结合。

比如，可以通过“闷雷滚动”来认识“滚”这个字，并通过介绍这个字的结构及读音等方式引导学生认识生字。

同时，还要进行书写的指导，如：

“阔”是半包围结构，里面的“活”字要写得略窄些；

“盼”是左右结构，左窄右宽，左右同高；

“逐”是半包围结构，“豕”要写得略窄。

2.阅读理解

这篇文章对于四年级的学生来说生词较少，生僻的句子较少，因此不难理解。

在教学过程中，要抓住这些词语、句子，让学生边读边展开丰富的想象，在头脑中展现文字所描述的景象。

这样学生既能加深对课文的理解，又学习了阅读理解的方法，同时也品味了文字的魅力。

学生们在此基础上进行朗读，体会大自然的魅力。

3.表达运用

学会表达自己的感受。

针对四年级学生的特点，告诉他们规范表达的重要性，理解课文时，请学生们发表看到钱塘江大潮时的感想。

1.预习提纲

（1）搜集图文资料及视频资料，了解钱塘江大潮。

（2）初读课文，自学生字词。

会认字要求读准字音，认清字形；

会写字要求会读写并组词。

通过查工具书了解文中生词的意思。

（3）再读课文，正确、流利地朗读课文。

（4）熟读课文，通过找重点词语，把握文章的写作顺序。

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认读“盐、屹”等12个生字，会写“潮、据”等15个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3～4自然段。

3.把握课文的写作顺序，体会按时间顺序写作的好处。

一、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，你们知道钱塘江大潮吗？

课前我让大家搜集了关于钱塘江大潮的资料，大家肯定对钱塘江大潮有了一定的了解。

下面我们一起来看看钱塘江大潮吧。

课件出示：

钱塘江大潮：

由于每年秋分后的一段时间，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，这几天海水所受引潮力特别大，再加上杭州湾喇叭口的特殊地形，从而形成特大涌潮。

农历八月十六至八月十八，钱塘江的潮头最大，以千古赞咏不绝的“海宁潮”闻名天下。

2.学生交流看到这些资料和图片后自己的感受。

生1：

看到这些图片，我感到非常震撼。

钱塘江大潮真是汹涌澎湃、宏伟壮观。

生2：

钱塘江大潮让我感到震撼，让我感到激动，同时也让我感受到祖国河山的壮美。

我更热爱祖国的河山了。

3.同学们，我们从图片和资料中感受到了钱塘江大潮的汹涌澎湃。

那么，作者是怎样用文字把这种汹涌澎湃的景象表现出来的呢？

今天，我们就来学习《观潮》这篇课文。

（板书课题）

设计意图：

好奇是这个年龄段的学生的特点。

抓住这一特点，以生动的图片激起学生的好奇心，引入课题，激发他们的学习兴趣。

二、初读课文，识记字词，整体把握

1.生字学习。

（1）请同学们读课文，在读课文的过程中圈出生字。

（2）课件出示本课生字。

潮据堤阔盼滚顿逐

渐堵犹崩震霎余

（3）学生认读生字，教师重点指导易读错的字、易写错的字，指导学生书写生字。

引导学生注意：

“盼”是左右结构，书写时左窄右宽，左右同高；

（4）学生书写生字，教师投影学生书写的生字，同步指导。

2.词语学习。

（1）课件出示本课生词，学生读一读。

奇观农历据说宽阔人山人海滚动顿时逐渐犹如齐头并进山崩地裂

霎时余波依旧

（2）学生交流自己对这些词语的理解。

（3）教师引导学生理解词语。

如在理解“山崩地裂”时，可以联系上下文去理解。

上文提到“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，想象画面，钱塘江大潮如同万马奔腾而来，其声势之浩大，有如天地崩裂一般，令人神往而敬畏。

（4）通读课文，你可以用哪些成语来描述钱塘江大潮？

预设：

气势磅礴、汹涌澎湃、排山倒海、惊涛骇浪、波澜壮阔等。

（板书：

气势磅礴）

我们可以采用多种方法识字，引导学生通过认识字的结构、写法等来加强他们对字的记忆。

同时，还可以引导学生通过联系上下文理解词语意思，引导学生用成语来描述大潮给人的印象。

三、再读课文，把握主要内容，理清写作顺序

1.学习一篇课文最好的办法就是多读。

从读中弄懂文意，从读中感受作者的情感。

下面就让我们再次用心地读读课文吧。

2.说说你从课文中获得了哪些信息。

我知道了观潮的最佳日期。

我知道了观潮的最佳地点是盐官镇。

3.带着问题再读课文。

在读中思考：

作者在描写钱塘江大潮的时候，是按什么顺序来写的？

从哪些词语可以看出来？

学生读课文，找关键词，并回答问题。

教师指导：

本文是按照时间顺序来描写钱塘江大潮的。

通过下列词语可以看出来（课件出示）：

这一天早上→午后一点左右→过了好久

在教学中，教师要有意识地培养学生通过阅读解决问题的能力。

在阅读课文的过程中，学生带着问题有针对性地阅读课文，能锻炼学生提炼重点的能力。

这种训练是一种综合训练。

这个环节引导学生从整体入手，了解课文内容和课文的写作顺序，有利于从整体上把握文章。

第2课时

1.边读课文边想象画面，感受钱塘江大潮的宏大气势。

2.学习通过细致入微的描写体现大潮的特点的写法，体会作者用词的准确生动。

一、复习回顾，引导探究主题

1.复习生字词，听写。

课件出示词语，学生自查听写情况。

奇观农历据说宽阔人山人海滚动顿时逐渐犹如齐头并进山崩地裂

2.作者是按怎样的顺序来描述这一“天下奇观”的？

时间顺序）

设置这个环节，复习上节课的内容，引导学生从整体上把握课文的主要内容，为学生深入理解课文打下基础。

二、精读课文，品读重点句子，感受澎湃之美

1.上节课，我们通过图片了解了钱塘江大潮。

这节课，我们就通过文字描述来了解这一“天下奇观”。

请同学们朗读第1自然段，说说从第1自然段中，你获取了哪些信息。

学生根据自己获取的信息各抒己见。

预设1：

从“自古以来”这个词语中，我知道了钱塘江大潮存在了许多年。

预设2：

从“天下奇观”一词可以看出，钱塘江大潮是奇特的、世间少见的景观。

师总结：

第1自然段，一句话就蕴含了丰富的信息，“自古以来”，从时间上告诉我们，钱塘江大潮由来已久；

“天下奇观”则告诉我们钱塘江大潮的奇特世间少有。

天下奇观）

2.赏析第2自然段，想象潮来前的景象。

（1）教师范读第2自然段。

（2）学生自读这段文字，交流：

观潮的最佳时间是什么时候？

最佳地点在哪里？

潮来前的情景是怎样的？

（课件出示问题）

1.观潮的最佳时间是什么时候？

2.观潮的最佳地点在哪里？

3.潮来前的情景是怎样的？

（3）学生自读，思考问题。

（4）教师指名回答，其他学生认真听，并及时进行补充。

这段文字描写了潮来前的情景。

具体交代了观潮的最佳时间——八月十八，最佳地点——海宁市的盐官镇，运用成语描写了潮来前的情景——若隐若现、人山人海。

3.赏析第3～4自然段。

（1）放录音，听范读第3～4自然段。

（2）品析第3～4自然段的朗读方法。

读第3自然段时，语速要略慢一些，声音要稍微平静一些，要把“平静”体现出来。

读第4自然段时，语速要快，声音要高亢，要体现出紧张的气氛。

（3）学生自读第3～4自然段，指名读，全班同学进行评价。

（4）默读并思考：

这两个自然段分别从哪些方面描写了潮来时的情景？

采用了哪些方法进行描写？

学生读课文，思考问题，并在全班交流，教师及时补充、纠正。

第3自然段

潮的声音:

“隆隆的响声，好像闷雷滚动”“响声越来越大”。

（直接描写）

人的活动:

“人声鼎沸”“我们踮着脚往东望去”“人群又沸腾起来”。

（间接描写）

潮的样子:

“东边水天相接的地方出现了一条白线”。

（5）细读第4自然段，找出重点语句，说说作者是怎样描写大潮的。

学生读第4自然段，找重点语句，并在全班交流。

第4自然段

潮由远及近的变化:

“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

”

潮水的气势:

“白浪翻滚”“两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。

（播放大潮视频，半分钟即可）

潮水的声音：

“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

作者详细描写了大潮的变化：

从远处的白线到近处的白浪再到近前的“千万匹白色战马”；

声音：

“山崩地裂”。

这样的直接描写让我们对大潮的认识更加清晰，对大潮的恢宏气势感受得更加深刻。

（6）边读边想象画面，说说你读了这两段文字，对钱塘江大潮有了怎样的新认识？

学生读第3～4自然段，想象画面，并描述头脑中想象的画面。

读了文字，我能想象出大潮由远而近，逼近人们。

一开始，大潮只是像一条白线，然后逐渐拉长、变粗，到后来白浪翻滚，浩浩荡荡，气势磅礴，震撼人心。

4.读最后一个自然段，思考：

潮过后，江面是什么样子的？

试着找出重点词语并进行分析。

学生读课文，思考问题，并在全班交流。

“霎时”表明时间很短，点明潮涌速度之快。

“奔腾西去、漫天卷地、风号浪吼”等词语体现出潮头汹涌，余威犹在。

“依旧”写出了“潮前静→潮来动→潮过静”的变化。

这段文字更加衬托出钱塘江大潮的壮丽，表达出作者对这一奇观的赞美之情。

以读为主，以读促悟，边读边想。

在读中感受钱塘江大潮的汹涌澎湃，在读中感受祖国河山的壮美，激发学生热爱祖国河山的情感。

三、总结课文，学习写法

1.学习了这篇文章，你对景物描写方法有了怎样的认识？

学生各抒己见。

在描写景物时，我们可以使用直接描写和间接描写。

我们可以运用直接描写来体现景物特点，用间接描写来进行烘托。

这样双管齐下，会使景物描写更加生动形象。

2.这篇文章是按照什么顺序描写景物的？

学生找关键词，并在全班交流，教师及时引导。

运用时间顺序描写了钱塘江大潮。

从“早上”“午后”“过了好久”这些词语可以看出来。

让学生们了解描写景物的方法，了解描写景物的顺序，能培养他们的写作能力。

四、拓展延伸

古往今来，有很多描写钱塘江大潮的诗词。

我们来欣赏其中的一篇。

（课件出示陈师道的《十七日观潮》）

五、布置作业

1.背诵第3～4自然段。

2.积累有关钱塘江大潮的诗句或名句。

《观潮》这篇文章通过详细描写钱塘江大潮的盛况，体现出大自然的壮美。

在教学中，我做到了以下几点：

一、激发兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，刚开始上课的时候，我先让学生们展示他们搜集到的钱塘江大潮的图片。

色彩鲜明的图片，加上学生们充满激情的描述，整个课堂气氛立刻活跃起来，为随后进行的课文理解做了有效的铺垫。

二、识记生字。

识记生字是非常重要的环节，因此，我非常重视学生们自主识字的能力。

本课有15个生字，个别生字较为简单，只需稍微指导。

对于易混、易错的生字，从字形、读音、结构等方面进行了详细的讲解，这样既加深了学生的记忆，同时也教给了学生识字的方法。

三、边读边想。

本文是一篇描写场景的文章。

在教学过程中，我注重引导学生阅读，从阅读中感受场面的宏大。

在教学中，引导学生抓住重点段落、重点句子、重点词语，引发学生的想象和联想，从而达到理解课文的目的。

同时通过阅读指导，让琅琅的读书声回响在整个课堂。

同时，还引导学生了解景物描写的顺序。

通过找关键词来理清文章的写作顺序，突出了重点，突破了难点。

这节课，主要在于读，在读中感受大自然的魅力，激发学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感，使学生感受不一样的美，受到情感的熏陶。

8*蝴蝶的家

1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。

生字较少。

在字词教学中，可先集中认识这5个生字。

除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。

在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。

充分阅读能加深对文章的理解。

在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。

这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。

3.学会表达

学会表达是语言学习的重要内容。

针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。

在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。

（1）通过查字典认识本课的生字。

（2）初读课文，自学生字。

记忆字形，并组词。

（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。

1课时

一、图片导入，激发兴趣

导入：

相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。

（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？

如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？

生：

喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。

如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。

师：

有一个人也非常关心这些蝴蝶。

他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？

这些蝴蝶的家又在哪里呢？

下面，就让我们带着这些问题走进课文。

蝴蝶的家）

出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。

二、初读课文，自学生字

1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：

1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。

小组成员互相检查是否正确。

2.朗读课文，做到正确、流利。

小组成员互读，检查是否读得正确、流利。

3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。

小组长检查生字识记情况。

生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。

2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。

3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。

在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。

认识多音字“雀”：

麻雀（què

）；

家雀（qiǎo）。

读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。

三、再读课文，把握内容

1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：

1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。

2.最后一句是哪种类型的问句？

意思不变，将其改为陈述句。

你觉得是问句好还是陈述句好？

为什么？

这句话表达了作者怎样的情感？

（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。

（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。

师及时进行鼓励性的评价。

这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。

通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？

这不是难为蝴蝶吗？

最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。

比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。

这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。

2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：

1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。

2.该自然段主要运用了什么描写手法？

3.哪些词语引起了你的共鸣？

（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。

师巡回指导。

（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。

师也及时进行评价。

“我一想起来就为蝴蝶着急。

”这句话是中心句，起总领全段的作用。

这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。

（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。

3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：

1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？

2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？

表达出了怎样的情感？

3.这两段文字运用了怎样的句式？

在表达上有什么作用？

（1）小组活动：

读课文，讨论并解决问题。

（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。

（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。

这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。

这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。

4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：

1.女孩的话给了“我”怎样的启示？

引发了“我”怎样的想象？

2.你觉得作者是个怎样的人？

（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。

（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。

整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。

在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。

5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。

（1）生通读全文，试着找句子。

（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。

四、学会质疑

在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。

读了文章，我们会有什么疑问？

提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。

（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。

）

在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。

五、布置课外作业

带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。

课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。

一、注重培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。

通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。

这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。

二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。

教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。

为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。

让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。