我爱这土地教学设计2篇Word文档格式.docx
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让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》,一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。
(板书课题)
二、自学指导
(一)——预习与交流
1.小声试读,体会诗作的意境和感情,并尝试划分诗的节奏和重音。
我爱这土地
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
2.作者链接。
艾青(1910—1996),原名蒋正涵,浙江金华人,现代著名诗人。
早期的诗浑厚质朴,格调深沉忧郁。
抗战时期的诗作,格调昂扬。
新中国成立后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。
主要诗集有《大堰河》《火把》等,成名作是《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人。
1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章。
3.背景链接。
本诗写于1938年11月,其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,坚定地投身民族解放斗争的洪流中,成为时代的“吹号者”,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
三、自学指导
(二)——合作与探究
(一)整体感知
齐诵诗歌,说说这首诗歌紧扣“土地”,作了哪些形象性的描述。
【交流点拨】点出土地情结。
起始两句,诗人对土地的热爱,已到了不知道如何倾诉的地步,于是他舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。
“嘶哑”的歌声正能抒发诗人对土地的义无反顾的眷恋和执着,于是土地情结的激越歌声由此响起。
倾吐土地情结。
“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”是诗人所歌唱的对象,诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中,为了让自己的爱永远留给土地,他做出了庄严郑重的选择。
升华土地情结。
一问一答,诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。
太“深沉”太强烈的土地情结,已使人难以诉诸语言,只能凝成晶莹的泪水。
“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的强度,于是其后紧跟着沉重的省略号。
省略号中似乎涌动着潜流地火一般的激情,更为沉重地叩击着读者的心房,激起读者持续的共鸣。
(二)文本探究
朗读诗歌,思考下面的问题:
1.“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,鸟儿歌唱了哪些事物?
它们各象征什么?
【交流点拨】土地、河流、风、黎明。
土地:
象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风:
象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明:
象征充满生机与希望的解放区。
2.诗人对土地、河流、风、黎明的描写,有什么作用?
【交流点拨】这些描写形象地展现了当时祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤以及诗人对光明的向往和希冀。
3.诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情?
【交流点拨】诗人虚拟“我是一只鸟”,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”自己;
“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。
这种寓情于物的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感。
4.揭示全诗主旨的.诗句是什么?
谈谈你的理解。
【交流点拨】主旨句是“为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……”。
这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。
这两句也是全诗的精华,它是那个苦难的年代,一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。
这种爱刻骨铭心、至死不渝,不仅来自诗人内心深处,更是全民族普遍的爱国情感的浓缩,喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。
(三)语言赏析
1.“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,“应该”前面为什么加一个“也”字?
“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好?
为什么?
【交流点拨】“也”字表明诗人以天下为己任,主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀:
哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑,也不会停息对大地的歌唱。
如果用“清脆”或“嘹亮”,虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的表达,所以不能换。
2.诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意?
【交流点拨】象征着诗人的鸟儿歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体。
“鸟”的生前和死后,形成了鲜明的对比,而在这强烈的对比和反差中,一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱,这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
这真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。
四、板书设计
五、拓展延伸
假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?
仿照课文试一试,相信你会写得很好。
【交流】假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱:
这高峡出平湖的三峡大坝,这可上九天揽月的神舟飞船……
我爱这土地教学设计2
【教学目标】
1、了解本诗的创作背景,领悟诗人深沉的爱国情感。
2、把握诗中的象征手法,理解重点词句的含义。
【教学设想】
《我爱这土地》是一首短小而内涵丰富的抒情诗,象征手法是这首诗的教学重点,同时也是难点,教学中将引导学生探究诗的意象,品味凝练精美意蕴深长的语言,由此理解其象征意义和思想内涵。
倡导自主、合作、探究的学习方式,根据诗歌的特点,拟采用诵读、感悟的教学方法,通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个层面的教学,引领学生研读诗作,建构意义,并获得审美教育。
本诗教学安排为一课时。
【教学流程】
一、导入新课,链接相关资料
1、导入新课:
运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料,由此进入学习情境。
(也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入)
2、背景链接:
1937年“七七事变”后,日本军国主义开始全面入侵中国,祖国山河沦陷,生灵涂炭,在这民族存亡的危难时刻,中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。
正是在此历史背景下,诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》,表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。
3、作者链接:
艾青(1910~1996),现当代著名诗人,原名蒋海澄,浙江金华人。
1929年赴法国学习绘画,并开始写诗。
1932年回国,在上海参加了“中国左翼美术家联盟”,不久因思想激进被捕入狱,在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。
建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副**等职。
二、诵读感知
1、诵读全诗:
学生诵读全诗,走进文本。
可采用齐读、范读、随机(多媒体)跟读的形式。
2、整体感知:
在诵读的基础上引导学生初步感知本诗:
⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比,抒发了对祖国的挚爱深情,从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。
⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。
3、诵读指导:
为了增强诵读效果,进一步体会诗的思想感情,教师作适当的诵读指导:
使用普通话朗读;
把握语气、语速,根据诗的思想内容,本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的;
注意节奏和重音。
4、诵读评价:
要求学生带着对诗作的理解,有感情地诵读全诗,并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价(可采用自评、互评、师评等多种形式)。
三、揣摩领悟
1、把握象征手法:
了解什么是象征。
通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义,这种表现手法叫象征。
象征是诗歌创作中常见的写作方法,本诗就运用了这种方法。
研讨具有象征性的意象。
学生找出诗中具有象征性的意象,联系写作背景探究它们的象征意义,然后交流明确:
土地──繁衍养育中华民族的祖国大地;
河流、风──中国人民反抗侵略的不屈精神;
黎明──充满生机与希望的解放区。
2、品味诗中富有表现力的词句:
学生自主探究,找出诗中富有表现力的词句,进行评析、交流;
教师与学生互动,并相机指导。
示例一:
“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
”句中的“也”和“嘶哑”用得好。
“也”表达了一种义不容辞的责任感,语气坚定,具有感染力;
“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱,给人以悲壮淋漓之感,可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。
示例二:
“这被暴风雨所打击着的土地。
”这句诗运用了比喻的手法,表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。
示例三:
“为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……”诗的结尾两句采用一问一答的形式,直接抒发了对“这土地”的热爱之情,深化了诗的主题。
四、鉴赏熏陶
1、比较阅读,提高诗歌欣赏的能力:
要求学生将本诗与课后的阅读附文《中国的土地》作比较阅读,思考两首诗的异同,并在小组内交流:
⑴两首诗的相同处:
①这两首诗都以“土地”为抒情对象,表达了热爱祖国的思想感情;
②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。
⑵两首诗的不同处:
①背景不同,艾青的诗写于灾难深重的抗战时期,刘湛秋的诗写于改革开放的新时期;
②写法不同,艾青的诗运用了象征的手法,刘湛秋的诗是直抒胸臆。
2、配乐齐声朗读《我爱这土地》,体验诗歌的艺术之美。
五、布置作业
课外阅读一至二首艾青的诗,并作简要读书笔记。