三年级下册科学教案第一单元第三课我们先看到了根说课稿教科版文档格式.docx

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于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||，抄人家的名言警句||，抄人家的事例||，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以||，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题||，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||，必须认识到“死记硬背”的重要性||，让学生积累足够的“米”。

教科版小学科学三年级下册第一单元第三课

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”||；

《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；

《国策》中的“先生坐||，何至于此？

”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?

曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。

二、实验器材

自制教具：

用一次性筷子模拟制作植物的根、自制营养水培溶液

实验器材：

花盆、土壤、水槽、烧杯、摄像头、各种植物种子、量筒、芹菜植株两棵

三、实验创新要求/改进要点

1、教材设计实验播种凤仙花的种子||，观察其发芽先生长什么？

此实验引发学生质疑：

是不是所有植物的种子发芽都先长根？

是不是所有植物的根都向下生长？

根的生长方向会不会与种子种孔的方向有关？

于是学生自己设计实验||，实验材料结构化||，实验方式结构化||，最终证明无论是什么种子||，无论怎么播种||，都是先长出根||，根总是向下生长。

2、教材让学生根据生活经验分析根有固定植物的作用。

这个设计不科学、不直观。

我设计根的作用的模拟实验||，突破难点。

3、改进教材设计的根吸收水分和养分的作用实验。

用量筒替换试管||，加入加了营养液的对照组进行实验||，效果一目了然。

四、实验原则

结构化原则

五、实验教学目标

科学概念

1、种子萌发先长根||，再长茎和叶。

2、植物的根总是向下生长的。

3、植物的根能够吸收水分和矿物质||，能将植物固定在土壤中。

过程与方法

1、用适宜的方法记录、交流所观察到的现象。

2、根据观察到的现象提出问题。

3、根据已有经验和所观察到的现象||，作出有依据的预测。

4、用观察、实验的方法验证推测。

5、在教师的指导下进行根吸收水分的实验。

情感态度价值观

1、激发观察植物生长变化的兴趣。

2、树立科学是讲求实证的意识。

六、实验教学内容

探究种子发芽先生长什么？

探究根的作用。

七、实验教学过程

①课前实验||，探究种子发芽先生长什么？

②课上交流课前实验现象及结果。

③探究根的作用。

八、实验效果评价

1、提升学生的分析能力：

当学生看到凤仙花种子发芽先长出了根||，与他们的预测大不相同时||，他们不是盲目接受||，而是提出质疑：

这可能是教材编辑所没有预料到的||，但这确实是教材的缺陷。

2、提升学生的思维方式：

学生用自己设计的实验解释质疑||，对比和结构化的思想已经悄然根植于在他们大脑里。

【说课文稿】

在体验探究中提高学生科学素养

《我们先看到了根》实验教学说课

一、以学定教说策略

《我们先看到了根》一课||，选自教科版科学三年级下册第一单元第三课。

根据对教材的分析和学情的了解||，我将本课的三维教学目标进行了定位：

我们从中可以发现||，这一课要求学生用实验的方法发现根的生长的秘密||，进而探究根的作用。

为了孩子们在看清根生长的真相的过程中培养其科学素养||，我在本课中采用两大教学策略：

其一、结构化策略

为了让实验科学、真实、结果显而易见||，本课实验我采用了实验材料的结构化||，实验方法的结构化||，记录方式的结构化||，使课堂成为一个解放思想、亲近生活、充满趣味的探究过程。

其二、自主合作探究策略

动手实践、自主探究、合作交流是学生学习科学的主要方式。

而一切有意义的学习必须是自主建构的过程。

为此||，我除了布置学生在家里自主选择实验||，还以小组形式在实验室开展小组实验||，每天定时观察记录。

让学生在合作中体验||，在体验中探究||，在探究中发展。

二、注重体验说过程

本课教学过程可分为以下两个步骤：

（一）交流汇报实验现象和结果

《科学课程标准》强调||，探究活动作为学生学习科学的重要方式||，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动||，强化学生各方面的学习能力||，塑造学生良好的科学态度||，是小学科学课程实践性的具体表现。

课堂的第一个环节是一个交流活动。

交流的内容是前一课中提示学生观察的种子发芽过程。

交流的重点是种子萌发现象和根的生长变化。

交流的过程是一个生成的过程||，要想生成的精彩而有价值那先前的预设尤显重要。

1、用结构化策略让学生发现根的生长秘密。

课前的实验||，我让孩子们先预测||，你认为凤仙花种子发芽先长什么？

然后孩子们按照书上方法种下了凤仙花的种子。

几天后他们发现凤仙花的种子都先长出了根||，这与他们的预测大不相同。

这时就有孩子开始质疑||，是不是所有种子发芽都先长根？

是不是所有种子的根都向下生长？

会不会与播种时种子的种孔方向有关？

这样的质疑对于孩子而言||，无疑是弥足珍贵的。

我立即启发他们||，让他们自己设计实验。

在孩子们精心策划下||，他们分成多个小组||，进行不同种子的发芽实验||，不仅体现了实验材料的结构化（使用蚕豆、绿豆、黄豆、辣椒、芝麻、花生等种子）||，而且体现了实验过程的结构化（有的像农民伯伯一样||，把种子埋进土里播种||，有的模拟自然状态下把种子撒在土壤表面播种||，有的用简单直观的方法||，把种子放在浅水里播种||，还有的故意把种子摆放不同方向播种）。

几天后||，实验的结果让孩子们清楚看到||，无论什么种子||，无论怎么播种||，都是先长出了根||，并且是向下生长。

这是其中一个小组的实验和记录的图片。

只有这样有建构的实验||，才能体现实验的科学性和真实性||，才能让学生看清事物的本质。

2、用现代教育技术帮助学生记录交流。

三年级学生兴趣容易转移||，对于种子发芽这种长时间实验||，很多学生在两三天后就丢到了脑后。

我发现||，缺乏交流||，相互无法沟通是孩子们放弃的主要原因。

有孩子说||，我一个人做了实验||，别人都不做||，那有什么意思呢？

还有孩子说||，我一个人在家做实验||，没人交流也不知道做得对不对||，所以就不做了。

如何让孩子们坚持？

如何记录？

如何展示呢？

在执教本课时||，我尝试利用现代教育技术||，解决这些难题。

首先||，我让孩子们用手机建立微信群。

现在很多班级都建有班级博客||，班级QQ群||，班级微信群||，但大多都是家长在上面相互交流||，孩子们很少参与。

为了让孩子们相互交流||，我建立了班级科学实验微信群。

每天固定时间||，一般是晚上7点左右||，孩子们就在微信平台上传递各种实验信息。

有汇报实验进展的||，有提出实际问题的||，有相互鼓励的||，有介绍经验的……交流的过程既是一个汇报的过程||，也是一个每天小结的过程。

这样能让他们有兴趣、有信心坚持。

然后||，有一个小组||，为了证明种子发芽长出的根不一定总是向下生长||，他们把四颗蚕豆种子分别按上、下、左、右的方向种在玻璃杯中||，然后浇水||，观察种子发芽时先长出什么？

根长出后生长方向是怎样的？

这个实验对学生来讲难度较大。

于是我就让这个小组用摄像头对准实验玻璃杯进行24小时不间断记录。

整整一周多的时间||，期间孩子们只需要每天定时来观察变化||，无需用笔记录||，摄像头就是他们记录的工具||，这让孩子们兴奋不已||，又轻松又好玩。

之后||，我把视频剪辑成30秒左右的视频放给孩子们看||，收到了极好的效果。

最后||，课堂外的精彩要在课堂内绽放离不开现代教育技术的支持||，电脑和电子白板的普及使得这个过程显得十分简单。

我用白板软件把孩子们的实验过程串联起来||，课堂上让孩子们自己操作展示||，课堂外的一幕幕都回到了眼前。

有孩子说||，这样做实验||，轻松、好玩||，同学们就好像在一起做实验一样。

有孩子说||，我们家里所有人都参与了||，奶奶买花盆||，爷爷挖土||，爸爸妈妈教我种还教我发微信||，好玩极了。

还有孩子说||，以前我从没做成功过这样的实验||，这次让我体验到了成功的快乐。

有了这样的预设||，课堂上的交流过程也生成得格外精彩||，孩子们人人都开口||，个个说行话||，为后面的环节打下了很好的基础。

（二）探究根的作用

有了前面的交流过程||，学生自然而然地产生出新的疑问||，种子发芽为什么先长根？

根为什么都向下生长？

根对植物的生长有什么作用呢？

这是本课的重点也是难点||，即根向下生长是为了固定植物||，吸收水分和养分。

教材上只举出实例||，让孩子们自己去推测||，根有固定植物的作用。

为了让孩子们认识更直观明确||，我根据结构化策略||，设计出让孩子们用手去拔花盆中的两支筷子（一支是普通筷子||，一支是插了大头针的筷子）的对比实验||，效果显而易见：

学生一看就明白了根有固定植物的作用。

我认为||，对于三年级学生而言||，这个实验设计恰到好处||，巧妙地突破了教学难点。

设计根吸收水分和养分的作用实验||，还是结构化策略||，将教材进行调整：

1、改进实验器材||，把常用的试管换成了量筒||，好处在于既站得稳又看得清||，学会用数据说话||；

2、利用对比实验||，一瓶里面放自来水||，另外一瓶放加了营养液的自来水||，都放入大小相同的芹菜植株。

几天后||，孩子们也是一眼就看出||，在营养液中的植物要长得茂盛||，说明植物的根不仅吸收水分||，同时还吸收养分。

这节课学生通过亲身经历实验过程||，借助现代教育技术帮助学生交流、记录、展示实验的过程||，使他们不仅形成了正确的科学概念||，更重要的是掌握了认识事物的方法||，经历了研究问题的全过程||，培养了学生的认知能力、思维能力和探究能力||，提升了学生的科学素养||，为今后的科学学习打下了基础。