关于集体备课研究课题结题报告docWord文档下载推荐.docx
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即说课、演课、上课、评课、反思。
三步：
即课前预习---课内探究---课后实践。
集体备课：
是以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。
集体备课是在个人备课的基础上，同年级同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。
“五环?
三步”集体备课模式：
以学生的现实基础作为教学的基本出发点，通过教师间合作教研，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，通过研讨式教研，提高集体备课的有效性，从而提高师生的综合素养。
三、课题研究的理论依据
1.哲学依据：
马克思主义在人的全面发展学说中指出：
人的发展是在一定地理环境与文化环境下的发展。
在适宜的环境下，学习者获得相应的情绪体验，形成相应的认知结构，产生一种学习的冲动，逐步形成自主自发倾向，最后形成自主学习的理智感。
开展“五环．三步”集体备课的研究，为教师提供了自主学习、交流合作的平台，并使其有机会获得成功的体验。
2.政策法规依据：
《新课程标准》强调教师要有合作精神。
有关专家也总结出了合作的七大益处：
心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革等，所以我们选择集体备课，就是期望在合作中发挥集体智慧，以期在思维中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。
新课标要求创造性地使用教材，就是要求教师在备课中要有创新精神，要充分张扬自己的个性，要从实际出发，从自身的修养出发，因班因生制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的教学。
3.教育理论依据：
建构主义学习理论认为，学习过程是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的重组；
学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。
但是，通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。
作为与新课程共同成长的教师，必须学会合作学习，共同建构教师合作文化，在不断总结自己的经验，吸纳他人意见的过程中，建构自己的知识体系。
4.心理学依据：
心理学家勒温认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。
积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励会促进彼此去努力学习。
消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力。
我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
在合作性的交往团体里，老师们可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
四、课题研究的过程与方法
第一阶段：
准备阶段（XX年2月-XX年8月）主要采用文献资料法，收集相关的教学资料、教学信息，研究中外教育教学理论专著，确定课题研究的目标、重点和创新点，界定了与课题相关的概念，调整了模式结构，还聘请了市县教科研部门领导、专家指导论证，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。
第二阶段：
实施阶段（XX年9月--XX月6月）采用行动研究法、调查法、讨论法、比较研究法等手段。
对一至六年级各学科备课组活动情况开展调查研究，写出调查报告，根据调查分析对集体备课作了以下几点调整：
①时间上调整：
增加备课时间，由原来的一课时增加为三课时，具体安排：
周一下午的三节课时间为语文教师集体备课，周二下午三节课时间为数学教师集体备课，其他常识科教师的集体备课则安排在周一和周二上午。
为集体备课真正取得实效提供了充足的时间保障。
②内容上调整：
扩大备课内容，以往的集体备课往往只针对一课时的教学进行研讨，现在，我们把一周所要上的教学内容都放到集体备课上研讨，包括新授课的教学流程、作业设计、难题解答等。
同时根据学科特点、单元内容有所侧重。
其中选择最有代表性的知识重点进行研讨，并安排示范教学，看其效果，然后备课组集体评议，提出整改意见。
便于达到以点带面，辐射全周教学内容的效果。
③环节上调整：
细化备课环节，将原来的四步细化到七步：
a.备课组长提前一周宣布备课内容，确定主备人；
b.主备人说课，其他教师提出备课建议；
c.主备人结合大家修改意见进行演课；
d.全员参与讨论评议，形成最终教案；
e.主备人在组内进行公开教学；
f.在下一周备课的开始，进行评课；
g.撰写教后反思，交学校教科室每周一次的评比，根据等级给予奖励，同时给予量化分，计入绩效工资考核。
④督查上调整：
强化督查力度，以前的集体备课我们只关注教师是否按时参加，而现在，我们更关注教师们是否能全身心投入集体备课。
对此，我校在教科研制度上明确要求所有副校长、教科室、教导处等领导每人负责一个年级的一个科目，不仅要参与到集体备课中来，还必须在备课前钻研教材，备课时积极发言，畅谈自己的见解。
还要求所有参与备课的领导实行一月一轮换，目的是达到领导督查评价老师的同时，老师也通过比较，达到评价领导的目的。
正是这些措施的实施，让每一位领导老师都不敢懈怠。
大家备课的劲头更足了。
在此基础上构建了此模式的完整框架，并有计划地分步实施和做好个案研究分析，同时建立过程性、整合性的评价方式，对备课活动进行科学客观的评价，还撰写了相关的研究论文、阶段总结等，在专家的指导下完善和形成了阶段性研究成果。
第三阶段：
总结阶段（XX年7月--XX年9月）采用定性与定量相结合方法、归纳法等手段，对课题各阶段有价值的研究成果进行汇总、整理、修订，分析课题存在的不足；
展望课题继续深入研究的可能性及前景,撰写出课题研究报告。
五、研究成果
（一）完善了“五环·
三步”集体备课模式。
两年来，通过我们加强对集体备课各个阶段的系统化、科学化的管理，以及对教师专业发展的引领研究，完善了“五环·
“五环”
1.说课
说课就是教师面对同行口头表述自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究活动。
首先，我们规范了集体备课的流程：
开学初，由备课组长做好分工，指定每单元、每课时的主备人。
主备人在充分钻研教材、广泛查阅资料的基础上备好自己的个人教案，然后在集体备课时说课，包括对课标教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教学资源的开发和利用等。
其他组员之前也都充分研究教材，搜集教学资源，在主备人发言后提出补充意见，并对一些存在的问题进行有针对性的讨论。
然后主备人综合集体意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的共性教案。
2.演课
顾名思义就是课堂教学的演习、模拟。
就是把课堂教学任务进行高度压缩，把与执教人有关的教学任务进行当众表演。
备课时，虽然主备人通过说课，向大家介绍了备课时的理论依据和教学设计，但由于没经过课堂实践的检验，而无法具体了解方案的实际效果。
所以我们要求，主备人在修订好教案之后，随即进行演课，其他人适时进行补充、更改。
这样，通过课堂教学演练，大家可以较好地检验课堂设计的流程性、合理性和有效性，避免“纸上谈兵”，也利于发现问题，及时修改。
演课与备课二者有机结合，为课堂的高效奠定了基础。
3.上课
演课之后，主备人根据自己的体会、其他人的意见以及本班学生的具体情况，对教案再作一次修订，形成兼具个人风格与集体智慧的教案，并将其运用到课堂实践中去。
我们规定，每周三上午，各语文备课组的主备人上课，周四上午，数学备课组的主备人
上课，上课的内容即集体备课中重点研讨的内容。
其他教师听课后，认真做好记录，写好评课意见，并用于指导自己的课堂教学。
需要强调的是，在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”。
因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以我们在承认“教学有法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。
既要使自己的教学充满集体智慧，又要体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。
4.评课
通过课堂教学的现场验证之后，我们要求所有听课教师（包括执教老师自己）在下一周的集体备课上对这一节课进行评议。
改变以往评课的一团和气、满脸喜色。
要求每位听课教师不仅要倾听，还要思考；
不仅要思考，还要发出自己的声音，评课时每人至少必须提出一条改进意见。
第一，总结教学的成败，既要总结出成败的地方，也要总结出成败的根源。
第二，总结学习的得失，学生学到了什么，该怎样学，如何改进才好，在学习方法上该作些什么指导等。
第三，总结自己的取舍，要看哪些是成功的，而且值得一学；
如何才能学到手，哪些是自己在教学中需避免的，如何避免；
还要分析哪些是学其教学方法的；
哪些是学习其思想观点的。
这一环节旨在让上课的老师、听课的老师能积极地、真诚地、民主的去辩论，从中发现问题，解决问题，从而促进教师的专业成长，提高教师的业务水平。
5.反思
教学反思既是课后备课，又是课前备课深化和发展。
它是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。
自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。
篇二：
结题报告
《集体备课的有效性研究》课题研究阶段报告
一、研究概况
（一）课题研究的背景与意义
课堂教学是素质教育和新课改的主要阵地，而备课是课堂教学的基础环节，也是保证教学质量的先决条件。
当前，各地的学校都在追求教学的有效和高效，最大限度地排除低效，这种追求毋庸置疑是具有非常积极的意义的。
目前，一些教师把备课当成重复抄写教案，虽然所写的教案格式标准、书写工整，但缺乏反思和修改。
教师“书写”的时间大于“思考”的时间，这些“整齐”的备课往往不具备实用性，其价值只是为了应付检查，教师在课堂教学中还是凭个人经验进行教学，这样的备课既对提高教学效率不起多少作用，又占用了教师大量的时间。
“集体备课”就是利用集体的智慧与知识，集思广益,将个人才智转化为集体优势,通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略从而达到共同提高教学质量的一种教学研究活动。
是相对于个人备课的另外一种形式，可是有的教师对这样的备课方式给予了异样的定义，我们学校在推广集体备课的同时，也发现了集体备课的一些问题，其表现如下：
一是除了主备课人外，其他教师是否认真备课不能监控。
在管理的主观方面，想让教师在集体备课之前全员进行准备，实际上很多教师并没有这样去做，甚至没有备课任务的教师根本没有备课，只等着集体备课时去享受“共案”。
从目前互联网的发展情况看，教师提供一篇非本人设计的教案也非常容易。
因此，究竟哪位教师备课备得好，哪位教师备课没备课，学校管理者是无法监控的，导致很多教师不写教案。
二是只有主备课人进行系统的深度思考，其他教师主要是凭借以往的经验进行补充，很难进行深度思考。
由于设定了主备人，其他教师没有备课任务，也就是没有任务驱动。
在这种情形之下，教师一般不会主动去另行建构一种方式，甚至不愿意在集体备课时打破或推翻主备人的设计方案，致使不承担主备任务的那些教师轻松地“随波逐流”。
三是“二次备课”的不落实，限制了一部分教师的个性发挥。
对于课堂教学来说，各人有各自的建构方式，也就是“同课异构”，由于按照主备人的设计确定了“共案”，其他教师基本上不可能进行另行建构，更不能促使教师个性教学风格的展现。
即使要求教师进行“二次备课”，实际上这个“二次任务”大多被闲置，很少有教师进行“二次备课”。
让教师“带着镣铐跳舞”，结果可想而知。
四是“个性化设计”的不落实，忽略了因材施教。
各班的学生情况不可能相同，各班总有一些特殊性。
实现了教案的“大一统”，无疑将课堂变成了“工厂的车间”，将学生变成了生产的“零部件”，在很大程度上忽略了学生的差异性，因材施教与分层教学很难体现出来。
五是在轮流备课的情况下，还有可能培养一些“懒蛋”教师。
因为，没有实行集体备课时，教师个人还要写教案，当别人写主案时，自己可以不用备课了，在集体备课时随便说几句就可以了。
这种方式，开始实施时，会有些效果。
但是，长此以往，就会整体弱化教师队伍的业务素质。
参与备课的教师，如果不进行深度思考，在很大程度上是在重复自己的经验和偏见。
表面上看是人人参与，实则很多教师“不劳而获”，致使一些教师暗自窃喜。
以上问题可以概括为：
有集体备课之名，而无集体备课之实;
重集体备课的结果（教案），轻集体备课的过程（教研）；
强调共性的一致，忽视个性的差异；
注重文本的研读，淡化课
程资源开发。
实际上是统一了教案，将集体备课给异化了，失去了集体备课的本意。
因此，我们需要高效的、实用的、有利于教师自身专业发展的有效预设，我们期待“高效备课”，期待把“集体备课”真正有效化。
（二）课题的界定
1、集体备课：
集体备课是指同一学年、同一学科或同一课程的教师，在各自认真学习教学理论、钻研教材、研究教法和学生学法的基础上，通过相互交流和探讨，共同构建课程实施方案共同提高教学能力和课堂教学效果的一种重要的教学研究活动。
2、集体备课的有效性：
强调备课的过程而非结果；
重视交流研讨而不受制于集体备课的形式；
注重问题的解决而非教学预案的形成；
突出集体智慧并不忽略个人的研究；
着重课程资源的开发，不仅是对教材的研读。
（三）研究目的
1、提高集体备课的实用性，减少无效备课，杜绝“备课”、“上课”“两张皮”的现象，做到备而能用。
2、让教师高效的完成教学任务，落实地教、巧妙地教，促进教师专业成长，提高教学水平，做到有利于教。
3、让学生学得快、学得扎实，能较好的完成三维目标，做到有利于学。
（四）研究内容：
1、建全集体备课制度和考评机制，进行有效集体备课的方法、途径研究。
2、建立课堂教学问题库、策略库，进行有效教学方法的研究。
3、建设专题教学资源包，为教师提供充足的教学资源，优化课堂教学研究。
（资源包指围绕某个知识点的备课或教学而准备的文字、图片、音频、视频、课件等资料。
）
（五）研究对象和方法
研究对象：
以一年级数学组及信息技术组教师为点辐射到全体教师。
课题以解决问题形式开展行动研究。
备课的过程就是教研的过程、培训的过程、开发教学资源的过程。
教研的内容是教学中的实际问题，培训的对象是教师自身，课程资源的开发与利用是为了更好的解决课堂教学中的问题。
把研究内容分解到册，分解到单元章节，分解到知识点。
操作流程如下：
1、制定计划，明确任务。
组员研读教材，初步提出问题。
开展教研，集体研讨，确定每单元教学问题。
组长制定计划，分配任务。
2、个人初备，制定解决问题的初步方案。
主备认真研究课程标准、教材、课程资源及学生，针对教学的重、难点构思解决方案。
3、集体研讨，形成解决问题的预案。
主备陈述自己解决问题的方案，集体研讨进行完善，形成教学预案。
4、二次备课，个性化设计，课堂实践动态生成。
辅备根据学生的实际情况和自身教学风格，对集体备课预案进行个性化设计，然后在课堂实践中去动态生成。
5、反思调整，形成解决问题的方案。
在上课后，教师根据课堂（本文来自：
小草范文网:
关于集体备课研究课题结题报告）的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，通过集体交流讨论，形成解决问题的方案，完成问题包、策略包和教学资源包之一。
完成一个问题研讨后，进入下一个问题的研究，开展新一轮行动研究。
（六）研究过程
本课题的研究准备两年完成（XX年12月至XX年12月），我们现在已经完成了前两个过程。
1、准备阶段。
（XX年10月至XX年5月）
（1）召开年级组会，成立课题组。
（2）撰写研究方案，申报课题。
（3）制定集体备课制度和考评细则。
一是确立备课组长职责。
备课组长要有高度的责任感，提前备课，并将备课活动计划和相关的教学案的电子文档于活动的前一天，交给分管的年级主任处。
备课组长要认真分工，将活动的内容和要求及时通知本备课组教师，并要求备课组全体成员提前做好准备，对集体讨论的内容提前研究，并能针对性地提出一些具体的问题，以便于充分发挥集体的优势，提高备课的整体效益。
对集体备课活动负全责，认真做好活动组织和活动的记录工作。
每月将整理后的教学案和相关的周周练、月考练习的电文档交教学主任处。
二是确立任课教师职责。
全体教师要树立主人翁意识，提前备课，活动要积极参与，体现集体的智慧。
备课活动要提高效率：
不迟到、不早退（下午2：
00准时开始，3：
40下课铃响后结束），中间不休息，有事要经校长室请假，否则以旷课论处。
不讨论、不做与集体备课无关的事（如接打手机、睡觉等），积极投入到备课活动中去。
三是对备课内容的要求。
集体备课要体现五备、五统一。
备课标、备教材、备教法、备学法、备训练。
五统一为进度统一、内容统一、作业统一、练习统一和周周练要统一。
集体备课的内容：
主要是围绕诱思探究教学法的运用、下周教学教案、上周教学和练习中存在的问题等方面内容进行广泛讨论。
对下周教学教案的讨论要体现诱思探究教学法、课堂诱思探究问题的设置、教法与学法的指导、课堂结构、练习的布置等。
集体备课前要确定主备人，由主备教师准备集体备课的草案。
主备教师介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点的突破、教法与学法的具体落实、训练习题的选择以及理论依据等，然后由参加集体备课的成员进行集体讨论研究，提出改进意见，形成定案。
在此基础上根据统一的教案进行教学，并能将教学中总结与得失，于下周集体备课时反馈给相关主备人，便于形成更加成熟的教案。
四是对集体备课活动的要求。
教导处与各教研组配合，加强对集体备课的督促和检查，每周定期检查，并将检查情况及时公布，表扬先进，批评落后。
并把检查情况做为每学期进行一次优秀备课组和优秀备课组长评比的重要依据。
对迟到、早退和无故不参加集体备课活动的个人，按学校教职工考勤管理的有关规定做相应的处理并扣除相应的费用，凡迟到早退的扣除10元，无故不参加集体备课以旷课论处，每节课扣除40元。
对在集体备课时做与之无关的事如接打手机、发短信、睡觉等的教师点名批评，每次扣除20元，多次批评而不改的，在评优评先和年级选聘教师方面实行一票否决。
备课组长不能认真履行职责的，不能及时将相关材料上交和任务及时安排的，除提出批评外，还要根据情况扣除组长基础津贴以上部分。
对备课组管理不力、备课活动长期处于落后状态的备课组组长要进行调整。
（4）课题开题论证，请专家指导。
（5）修改课题方案，制定详细研究计划。
（6）初步建立集体备课的管理机制
教案管理：
1）、时间要求。
要求主备人按要求完成备课教案，将自己打印好的教案在主讲前两天分发给组内教师，并要求教师在两天内作好教案的调整。
2）、格式规定。
统一字体、行距、纸张、页面设置等，并提供样本。
3）、内容强调。
有教学目的和要求，有教学内容分析，有教学重点难点，并指出本单元或章节的重点难点，并备出突破重点难点的方法，有学情分析、注意事项、教学方法建议，有课时分配，有单元或章节过关测试题等。
且一定要备学生。
作为一个称职的教师都要了解所教学生的家庭状况、性格特征、喜好、学科
基础、各种能力、行为习惯，以便因材施教。
备课活动管理：
我们将备课活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。
1）、活动前管理：
主要是指对主讲内容、主备教案完成情况，以及分发组内（提前）教案与教案调整方面的管理。
2）、活动中管理：
活动时有无备课组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案。
3）、活动后管理：
对教师个体而言，主要检查教后反思及上一次集体备课后反思交流时的共性记录情况。
对学校而言，主要检查反馈情况，包括备课组长记录情况反馈、教科处每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈、教科处阶段性情况反馈。
评价管理：
把主备教案、教案的四度调整、创新性教学案例分析等都列入备课考评的内容。
分管领导亲临教学第一线，即时进行交互式点评，与教师进行面对面的交流，使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。
以全面发展的眼光看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
归档管理：
包括主讲材料、主备教案、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容的归档。
其它管理：
主要是个案研讨会和各类评比的管理。
个案研讨会，是为了展示集体备课阶段性成果，学校开展以课堂教学研究为形式的研讨会，探讨如何在课堂教学中落实专项训练和随文训练，积累集体备课的个案材料。
各类评比，主要是论文评比、最佳备课组评比、先进备课个人评比。
论文评比，是指围绕第一阶段集体备课活动以来的成功经验、建议、存在问题为主题的论文评比；
最佳备课组评比，则根据《备课组考核评价表》，依照备课组量化细则，评出三个最佳备课组；
先进备课个人评比，是根据《教师备课考核评价表》，评出先进备课教师。
（7）召开课题组会学习方案，分配任务。
（4）进行信息技术培训；
培训的内容有：
文字编辑，简单课件制作，以及网络资源的搜索、加工、利用。
（5）确立集体备课的形式，建立完善的操作流程及操作要求。
每个教学单元的第一次集体备课活动的准备和启动是比较关键的。
根据计划中教案的约定时间，主备人在约定时间前按要求完成备课教案，将自己打印好的教案在约定时间前两天分发给组内教师，并要求教师在两天内作好教案的研究与调整。
主备教师则在这两天时间内准备好集体备课的发言稿。
在集体备课活动中主备教师介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点的突破、教法与学法的具体落实、训练习题的选择以及理论依据等，然后由小组教师进行集体讨论研究，根据自己对教材的理解，“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光。
”提出改进意见，形成定案。
主备
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