语文课标培训文档格式.docx

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同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提升学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人。

（二）准确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

所以应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会体会、掌握使用语文的规律，而不宜体会刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和使用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。

理应密切注重学生的发展和社会现理应密切注重学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适合时代需要的课程目标，开发与之相适合的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，持续地自我调节、更新发展。

课程标准的设计思路与总目标

课程标准的设计思路 

1．课程目标九年一贯整体设计.课程标准在“总目标”之下,按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性. 

2．课程目标根据知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提升.各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标. 

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”,3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求.课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以增强语文课程与其他课程、与生活的联系,促动学生听说读写等语文水平的整体推动和协调发展. 

4．课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间. 

总目标 

1．在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和准确的价值观,提升文化品位和审美情趣. 

2．理解中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养. 

3．培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法. 

4．在发展语言水平的同时,发展思维水平,激发想像力和创造潜能.逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法. 

5．能主动实行探究性学习,在实践中学习、使用语文. 

6．学会汉语拼音.能说普通话.理解3500个左右常用汉字.能准确工整地书写汉字,并有一定的速度. 

7．具有独立阅读的水平,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会使用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上. 

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,使用常见的表达方式写作. 

9．具有日常口语交际的基本水平,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地实行人际沟通和社会交往,发展合作精神. 

10．学会使用常用的语文工具书.初步具备搜集和处理信息的水平.

阶段目标 

第一学段（1～2年级） 

（一）识字与写字 

1．喜欢学习汉字,有主动识字的愿望. 

2．理解常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写. 

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；

能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美. 

4．养成准确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁. 

5．学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,准确书写声母、韵母和音节.理解大写字母,熟记《汉语拼音字母表》. 

6．能借助汉语拼音认读汉字.能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字. 

（二）阅读 

1．喜欢阅读,感受阅读的乐趣. 

2．学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文. 

3．学习默读,做到不出声,不指读. 

4．借助读物中的图画阅读. 

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语. 

6．阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流. 

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美. 

8．理解课文中出现的常用标点符号.在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气. 

9．积累自己喜欢的成语和格言警句.背诵优秀诗文50篇（段）.课外阅读总量很多于5万字. 

10．喜爱图书,爱护图书. 

（三）写话 

1．对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的理解和感想. 

2．在写话中乐于使用阅读和生活中学到的词语. 

3．根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号. 

（四）口语交际 

1．学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯. 

2．能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容. 

3．听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节. 

4．能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻. 

5．与别人交谈,态度自然大方,有礼貌. 

6．有表达的自信心.积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见. 

（五）综合性学习 

1．对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论. 

2．结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得. 

3．热心参加校园、社区活动.结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法. 

阶段目标第二学段（3～4年级） 

1．对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯. 

2．累计理解常用汉字2500个,其中2000个左右会写. 

3．会使用字典、词典,有初步的独立识字水平. 

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁.用毛笔临摹正楷字帖. 

1．用普通话准确、流利、有感情地朗读课文. 

2．初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问. 

3．能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义. 

4．能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情. 

5．能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受. 

6．在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法. 

7．学习略读,粗知文章大意. 

8．积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料. 

9．诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇（段）. 

10．养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量很多于40万字. 

（三）习作 

1．留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心. 

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容. 

3．愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐. 

4．能用简短的书信便条实行书面交际. 

5．尝试在习作中使用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句. 

6．根据表达的需要,使用冒号、引号. 

7．学习修改习作中有明显错误的词句. 

8．课内习作每学年16次左右. 

1．能用普通话与人交谈.在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨. 

2．听人说话能把握主要内容,并能简要转述. 

3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法. 

4．能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人. 

1．能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论. 

2．结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得. 

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作. 

4．在家庭生活、学校生活中,尝试使用语文知识和水平解决简单问题. 

阶段目标第三学段（5～6年级）

1．有较强的独立识字水平.累计理解常用汉字3000个,其中2500个左右会写. 

2．硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度. 

3．能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感. 

1．能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文. 

2．默读有一定的速度,默读一般读物每分钟很多于300字. 

3．能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩. 

4．联系上下文和自己的积累,推想课文中相关词句的内涵,体会其表达效果. 

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断. 

6．阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法. 

7．阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感.受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想. 

8．学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息. 

9．在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法. 

10．诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感.背诵优秀诗文60篇（段）. 

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试实行探究性阅读.扩展自己的阅读面,课外阅读总量很多于100万字. 

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流. 

2．养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材. 

3．能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据习作内容表达的需要,分段表述. 

4．学写读书笔记和常见应用文. 

5．能根据表达需要,使用常用的标点符号. 

6．修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款准确,书写规范、整洁. 

7．课内习作每学年16次左右.40分钟能完成很多于400字的习作. 

（四）口语实际 

1．与人交流能尊重、理解对方. 

2．乐于参与讨论,敢于发表自己的意见. 

3．听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述. 

4．表达要有条理,语气、语调适当. 

5．能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言. 

6．在交际中注意语言美,抵制不文明的语言. 

1．为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告. 

2．策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题实行讨论和分析,学写活动计划和活动总结. 

3．对自己身边的、大家共同注重的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶. 

4．初步了解查找资料、使用资料的基本方法. 

新课标教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性. 

语文教学应在师生平等对话的过程中实行. 

学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式. 

教师是学习活动的引导者和组织者.教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养.应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习. 

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性. 

努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学. 

沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会. 

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向. 

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中. 

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系. 

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展. 

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略. 

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高. 

1．关于识字与写字与汉语拼音. 

识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点. 

识字与写字的要求应有所不同,1～2年级要多认少写. 

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法；

力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境. 

写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯. 

汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合. 

2．关于阅读 

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程. 

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解. 

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来. 

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量. 

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感. 

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料. 

还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主. 

3．关于写作 

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感. 

1～4年级从写话、习作入手.是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心. 

在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话.鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想.

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚