一年级语文《两只小狮子》说课稿新整理Word文档格式.docx
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1、《两只小狮子》是第二册第七组的第2篇课文，经过将近一年的学习，同学们已经掌握一些学习课文的基础知识和基本方法。
如能采用各种方法识字，能分角色朗读等。
再加上本文故事生动有趣，语言浅显易懂，主角又是许多孩子在动画片《狮子王》中接触过的“林中之王”——狮子。
所以孩子们读起来预计问题不大。
2、尽管孩子们都喜欢看《狮子王》这一动画片，但对于狮子的生活习性知道得可能很少，所以教师可以适当介绍。
3、由于我校是寄宿制学校，学生的家庭条件都比较好，在入学前大都过着饭来张口，衣来伸手的生活。
我想他们对故事富有的教育意义理解起来有一定的难度。
[目标表述]
通过上述文本特点的阐述以及一年级小朋友的实际情况，我从新课程目标表述的三个维度拟定如下目标：
1、知识与能力：
认识“狮、整”等14个生字，会写“练习”等6个字，学习积累“懒洋洋”这一类词。
2、过程与方法：
通过自主识记，交流等多种形式熟练地认、写生字。
通过观察画面、分角色朗读、拓展想像等加深对不同角色的了解，体会狮子妈妈的话。
3、情感、态度、价值观：
从内心喜欢阅读这种童话故事，愿意阅读更多的童话故事。
喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望它能改正。
[教学重难点]
本课教学的重点是学习生字词语，这是由一年级识字特点所决定的。
难点显然是让学生明白狮子妈妈说的话的道理。
[设计理念]
《语文课程标准》指出：
“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合开阔视野。
提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。
”如何把带有教育意义的童话故事，上得既生动活泼，又能使学生在自主探究、合作学习中领会文中的教育意义，起到润物细无声的效果。
所以在设计本课时，我就以拓宽语文学习内容为主要理念，采用当小配音员、小劝说家等多种形式，让学生在实践中学习课文、感悟课文、拓展课文。
[教法学法]
1、主题研讨，情境探究法。
《课标》指出：
阅读既是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径，又是学生、教师、文本之间有效对话的过程。
实践证明，只要为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现，积极探究和自由创造。
教学过程中，抓住“你喜欢哪只小狮子？
为什么？
”、“给无声动画配音”、“当当狮子妈妈”“当小劝说家”这三个主题，引导学生从研读到体会。
学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，在积极的思维和情感活动中加深了理解与体验，有所感悟和生成。
2、媒体运用，直观形象法。
运用多媒体，让学生在直观形象中学习，调动学习兴趣，提高学习效益。
[课前准备]（多媒体课件）
[课时安排]两课时
第一课时，读通课文，认识生字，会写其中的“练“、”习“等。
第二课时，深入文本，理解文本内容，明白文本所要告诉的道理。
[教学流程]（第二课时）
一、导入课题，激发兴趣
1、上节课，我们学习《两子小狮子》这篇课文的生字词，这节课我们将继续学习。
2、齐读《两只小狮子》
3、师：
瞧！
两只狮子来了，请你和他们打个招呼。
（课件出示两只小狮子的图片）
[简要评析：
当学生看到自己喜欢的、佩服的狮子王来了，个个都很激动，注意力一下子集中了。
跟小狮子打招呼，使学生在轻松愉悦的气氛中学习，可以最大限度地放松自己，有利于更好的学习。
]
二、自读感悟，交流分享
1、自由读第1、2自然段。
2、师：
说说读后你发现了什么？
根据学生的回答相机板书：
懒狮子勤狮子
你们喜欢哪只小狮子？
你能读好这个句子吗？
相机板书：
苦练本领
课件出示句子：
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
指名读。
学生对阅读材料的理解是多元化的，常言道：
一千个读者就有一千个哈雷波特。
《课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为。
”不同的学生就有不同的读法，如上述例子：
生1突出的是小狮子练习本领的时间久，生2突出小狮子的本领多、难。
4、师：
想不想看看小狮子是怎样练习本领的？
（课件出示：
狮子练习、滚、扑、撕、咬的画面）
师：
看了以后你有什么话想说？
在小狮子练习各种本领的时候，他碰到了许多困难，请同学们想像一下，他会碰到哪些困难？
（此时，同学们的情绪非常高涨，进行各种猜想。
）
5、师小结：
是啊，面对碰到的各种困难，勤狮子都不怕，敢于向困难挑战，坚持练习本领，我想他肯定能成为一只真正的狮子。
那另一只小狮子是怎样做的？
根据学生的回答板书：
什么也不干
6、课件出示句子：
（另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
a、指名读。
b、师：
你觉得自己哪些地方读得很棒？
7、齐读第1、2自然段。
珍视学生的独特体验，结合学生的生活经验，激发想像，鼓励求异和探究，让学生充分表达自己的理解和感受。
让学生在主动积极的思维中，丰富自己的情感、体验。
三、读读演演，感悟内化
1、师：
钟老师读了第3段到第6段以后，我就和一位老师制作了一段动画片，请同学们自由读读课文，等会儿来评评老师制作的动画片怎么样？
2、学生自由读3－6片段。
3、看动画片。
（课件出示与课文内容一致的无声动画片）
4、看后指名评一评。
5、师：
就像刚才同学说的，没有声音，就算有最美的画面，也成不了一段好的动画片，那现在请大家当一回配音演员，给这段无声动画配音。
但要做一名好的配音演员，可不容易，想一想该怎样做？
（读好懒狮子和小树的对话）
说得真棒！
请在大家用“ ”划出小树说的话，用“ ”划出懒狮子说的话。
（指名学生回答并出示句子）
6、学生自由练读，师巡视。
7、指名学生读。
（师生共同评价，必要时教师加以范读）
8、找好朋友对练。
9、多媒体放无声动画，先指名三对好朋友配音。
师生评议。
此时的表演（配音），学生会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解，努力把音配好。
通过配音，给学生提供展示成功的舞台，让学生在合你中感受成功的喜悦。
四、文本对话，互动学习
小树劝不了懒狮子，她想小朋友来劝劝懒狮子，你行吗？
（学生积极性很高，纷纷举手）
狮子妈妈听了同学们的话，她也很着急，决定和懒狮子谈谈。
谁能来当当狮子妈妈，读好她的话。
3、指名读。
（师点评，如：
你是一位亲切的妈妈，你是一位温柔的妈妈等。
4、男、女生比赛读
以“小树劝不了懒狮子，她想小朋友一定行！
”进行互动，从而使学生感悟到课文要表达的意思，把学习语文与培养良好的品质巧妙地结合起来，没有留下丝毫教育的痕迹，但对学生的情感、态度、价值观却产生了深刻而广泛的影响，起到润物细无声的教育效果。
五、词语积累
这课有几个词语很有趣，我们一起来读读。
课件出示（懒洋洋，慢吞吞）
2、看图片猜词。
课件出示画面（金灿灿的油菜花，胖呼呼的小男孩，红通通的苹果，绿油油的秧苗）
3、能自己说一个或几个吗？
多积累，多阅读是新课程提出的语文课堂要求，学生在迁移中说出许多词语，很有成就感。
在积累词语的同时注重倾听能力的培养，学生的语文素养会渐渐有所提高。
六、我选择，我快乐（课外作业）
1、演一演：
找几个好伙伴，一起来演演这一故事。
2、说一说：
懒狮子听了同学们和妈妈的话，会怎么想，怎么做？
请说给学习伙伴听听一听。
[板书设计]
两只小狮子
勤狮子——苦练本领
懒狮子——什么也不干
《两只小狮子》说课稿（交流课）
（说教材）
《两只小狮子》是第二册第七组的第2篇课文，这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同的生活态度：
文本很有意思，没有一个圆满的结尾，而是留下一个空白——后来会发生什么事情呢？
对于教师而言则是训练学生思维和口语交际的有效节点。
通过上述文本特点的阐述以及一年级小朋友的实际情况，我拟定如下目标：
通过朗读感悟，品词析句，认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理作铺垫。
”
二、说教法，
语文教学“教无定法，贵在得法”。
《语文课程标准》指出：
语文教学应该立足于促进人的发展，立足于促进每个学生一生的发展。
根据教材特点和学生的年龄特点，我主要采用以下教法：
1、创设情境法：
一年级的学生年龄小，教师要用简明、生动的语言，营造一种愉快有趣的情境，使他们兴致勃勃地学。
比如在导入阅读时，我创设情境：
给狮子妈妈孩子取名字”
2、朗读感悟法：
我在教学中安排充裕的时间让学生朗读课文，开展多层次、多形式的朗读，引导学生在读中了解，读中感悟，读中积累，读中体会。
3、联想练说法：
我在引导学生理解“刻苦”这个词时，请学生展开想像：
假如你就是这只刻苦的小狮子，你在练习“滚、扑、撕、咬”的时候，可能会遇到什么困难？
这样学生通过将心比心的体验，感悟狮子的生命成长是一个刻苦的成长过程。
三、说学法
1、自主合作探究法。
教学中我让学生利自主认读生字，读通全文，画出生字新词。
鼓励学生探究识记生字的方法，并与同桌交流。
体现了学生学习的自主性、合作性、探究性。
牢固地识记生字，提高识字效率。
2、读演结合法：
如请学生边读句子边演示“滚、扑、撕、咬”的动作，学学懒洋洋的样子。
学生通过读一读、演一演的方法，在读中积累语言，演中理解词语，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
（四）说流程
本着新课标的指导思想和学生的实际情况，特将本课的教学流程设计如下
谈话导入，引发旧识
导入时我要学生说说“在大家的心目中，狮子是怎么样的？
”孩子本身对狮子就有一种属于自己的，原有的认知，而且“狮子”这种动物本身就很能引起孩子的兴趣，所以在导入的时候，在交流了对狮子的看法后，学生就有了良好的学习准备状态
初读识字、感受乐趣
识字写字是阅读和写作的基础，也是学生学习最枯燥的地方，我在教学过程中首先以百兽之王评选智多星引入。
为了评选准备，读读课文，找出课文中的生字，圈出来
然后我采用多种形式引导学生与生字多次见面，认识生字。
自主选择喜欢的识字方法识字，交流识字方法。
（将生字的学习过程放置到学生日常熟悉的游戏情境中去，比赛前准备，比赛时努力，比赛后激动，充分调动学生情感积淀，使学生学得积极，认得主动。
而在交流识字方法时，鼓励自己用自己喜欢的识字方法进行识记，如“加一加，减一减、编儿歌、猜谜语”等等各种各样的方法，要学生根据自己的体验去学习，用自己的方法去学习，体现立新课标中的学习的自主性和创造性，）
指导写字。
为将写字指导落到实处，安排以下四个环节：
（1）说说识记方法；
（2）提醒同学们写的时候要注意什么；
（3）教师范写，指导学生观察字的占格、起笔、收笔。
引导学生掌握基本的书写技能；
（4）学生练习，教师巡视，对学生写字姿势进行指导；
养成良好的书写习惯。
（5）同桌互相评议、欣赏。
品读课文、体验乐趣
在教学这一过程时我首先创设情景：
狮子妈妈生宝宝取名字，但是取名要有理由，理由在课文中找，引导学生再读课文。
（让学生给小狮子取名字，使学生走进教材，走近主人公的身边，融入到学习的情境中去，与文本进行平等的对话。
〕
小组交流名字，推荐好名字。
（突出了合作学习的特点）
说名字、找理由、读课文
在说到“勤狮子”名字的理由时，出示“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
”我着重抓“刻苦”这个词语，问学生刻苦时什么意思？
小狮子那么刻苦练得什么功？
引出“滚扑撕咬”然后要学生来演一演（这样变抽象为直观，符合低年级学生的心理特点，既激发学生的学习积极性，又加深对词句的理解。
）接着呢，要学生想象一下小狮子在练功的时候会碰到哪些困难？
再告诉学生，它遇到很多很多的困难仍然坚持练习，这就是刻苦啊！
带着这种体会自己读，个别读。
，学生评读，一起读（让学生想像说话，开阔了学生的想像空间。
而转变角色，设身处地地感受人物的内心世界，将口语交际训练落实到阅读训练中，有利于发展学生语言和随机应变的能力。
最后通过多种方式的读，让学生在读中感悟，读中了理解这是一只勤劳刻苦的小狮子。
在说“懒狮子”名字理由时，出示“另一只小狮子却懒洋洋地晒太阳，什么也不干”，要学生学学懒懒的样子，引出懒洋洋，要学生说说还知道其他像懒洋洋这样的词语吗？
带着懒洋洋的动作，个别读，小组赛读，齐读（通过给角色加动作、语气，积累abb的叠词，将扎实而有效地把语言训练落到实处。
整个环节以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不同的动作，充分发挥他们的创造性，从而进一步理解课文，有感情地朗读课文。
接着就是猜心，来做做小小心理学家，通过小狮子和小树的对话，来猜猜他们在想什么？
小树可以是奇怪也可以是生气，而小狮子可以使傲慢，也可以使骄傲，可以做做傲慢骄傲的动作，带着自己的体会（指名角色朗读——师生互读——小组准备，合作读）（设计这个环节，突出了尊重学生对文本的个性体验，他从文本中得知了什么信息，就用自己的体会去朗读去理解，在设计朗读的时候，分角色朗读更能让学生走进角色，体会角色，理解文本）
“懒狮子”无药可救了。
一起劝一劝吧。
学生劝，然后再回过头来读课文中狮子妈妈劝小狮子的一段。
（这样做，能让学生在体会之后朗读，更能读出心声，注入自己的情感，理解狮子妈妈的心情）
拓展思维、升华乐趣
这只懒狮子后来会怎样呢？
那你能不能想像一下，编个故事？
（在这一环节中，让学生展开天马行空的想象，将口语交际训练落实到阅读训练中，引导学生树立正确的生活观。
同时，这也是让学生将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的舞台。
有利于发展学生语言。
四、图文结合，说板书
在设计板书时，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，抓住表现狮子特点的词语，同时又是文中要求学生应该掌握的生字。
板书设计
27 两只小狮子
勤狮子图 懒狮子图
整天懒洋洋
滚、扑、撕、咬 晒太阳
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