经纬度位置的确定Word文档格式.docx

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学历

大学本科

年龄

34

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69862030-8045

邮箱

Zhuzihui818@

　　　　　　　　　　　　　课堂教学设计

——经纬度位置的确定

一、指导思想及理论依据

新课程不仅关注学生知识、技能的获得，更关注学生学习过程、方法、情感态度价值观的形成发展。

改变地理学习方式是新课程标准倡导的基本要求之一。

教材的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的变革，都对课堂教学提出了新的要求。

教师在教学中要倡导学生的参与，培养学生获取知识，分析解决问题的能力，教师要从“教”为中心转向以指导学生“学”为中心。

地理教学要提供能引起学生兴趣，与可能生活产生共鸣的地理知识，使学生尝试从学习和生活中发现地理问题，体会用已有的知识解决实际问题的喜悦，并在此过程中帮助他们养成严谨认真的科学态度。

但根据以往的教学经验，初一学生初次系统接收地理基础知识，且本节课内容相对抽象枯燥，学生学习热情不高，只是被动的接受，经纬网确定位置成为以往教学中的难点，有些学生甚至因此丧失学习地理的信心。

基于此，如何调动学生兴趣，寻找符合初一学生的身心特点的学习方式，使知识从课本回到生活并引发其主动思维成为本节课设计中要考虑的重点，通过学习使学生联系已知、发现思考，自觉地投入实践形成新的认知就成为本节课要达到的目标。

根据教学内容和学生的心理特征及对知识的掌握程度，教学中主要采用实践法和发现法。

实践法的教育理论构架是“在做中学”，是学生透过真实或模拟的环境和活动，在实践活动中完成学习任务，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。

这种方法，突出体现新教材特点，充分发挥学生的主体作用，“给学生一些事去做”，在亲身体验过程中真正成为课堂的主角，为学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆理解，并对学生情感、态度和价值观的渗透方面有独特的作用。

发现法是建立在学生能根据已有的知识，通过观察发现思考，寻找答案的过程。

教师引导学生发现基本规律，经过自主学习与合作学习，群体的思维碰撞，寻找规律，并运用规律解决问题。

初中学生学习地理最好的方法是通过能引起兴趣的活动或事例，真切的感受和体验，在体验中发现，调动学生学习的热情。

而信息技术使教学内容呈现方式发生转变，克服了教材提供的学习素材少，形式单一的问题，为优化课堂教学过程提供了重要帮助。

二、教学背景分析

1教学内容分析

要使学生会用经纬网确定任意地点的位置，几乎涉及到经纬线、经纬度的全部知识，是对经纬度的巩固、加深、再应用。

经纬网的学习和掌握，是进行区域定位的基础，与未来的地理学习关系密切，甚至与学生可能的生活有一定联系，但此内容是一个抽象、难于理解的知识点，需要学生有一定的空间想象、抽象思维的能力，所以有一定的难度，且内容相对枯燥，如何能让学生在愉快中学会用经纬网确定位置是本节课着重要考虑的问题。

2学生情况分析

初一学生年龄小，缺乏理性思维，空间想象力不够，对本节内容的理解较为困难，学生在前两课时虽然分别学习过经纬度知识，但掌握程度不一，且内容抽象，学生兴奋点难以调动，因此学习有一定难度。

初一学生对直观的、能亲身参与的活动兴趣高，根据学生的学习状况，本节课教学设计要解决以下几个问题，一是如何引入生活中的事例，从开始就抓住学生的注意力；

二是如何设计符合学生身心特点的活动，在游戏中解决问题，体验学习的快乐。

因为学会在经纬网中确定位置是学习的重点，必须将抽象的内容还原成学生感受得到的内容，才能完成本节课的教学要求。

3教学方式与教学手段的分析

为了调动学生学习的兴趣，体现少讲多练，在练习中寻找答案，本课采用实践法、发现法等教学方式，以突破重难点。

教师通过“任务驱动”让学生“有事情可做”，最终“在做中学”，利于充分调动学生学习的积极主动性，在快乐中体会到自己是学习的主人，逐渐爱学地理。

学生围绕“找找我在哪”“猜猜他是谁”的活动，全员参与，动脑思考、体会失败、感受成功，在亲身体验中产生新的刺激，延长学习的兴奋时间，加深对知识的理解和记忆；

在活动中学习，利于教师在课堂上及时发现问题，及时纠正，提高课堂教学效率和效果，同时也体现了新课程标准“关注学习过程与方法”“改变学习方式”的教学理念。

信息技术的应用提供了更多的素材，突出了思考问题，优化课堂教学过程，但使用地球仪、地图这样直观教具的方法在本课中的应用也尤为重要，它能使学生更直观的认识问题，体现出地理学科的特点。

4教学设计思路分析

为了把学生及时引入教学，在活动中理解应用知识，本节课的是设计思路是：

以找同学创设问题情境，切入主题；

用求救事例引发学生质疑；

通过活动“找找我在哪”与学生对话，寻找规律；

通过游戏“猜猜他是谁”体现全员参与，以竞赛的形式发现解决问题，以帮助学生理解掌握运用知识；

并在此活动中寻找判别经纬度的新规律、新方法，提升学生观察思维能力，并通过读图检验；

最后通过寻找失事船只位置的活动，解决实际问题，体现学习价值，完成图文转换，对所学知识进行强化巩固。

三、教学目标设计

通过观察总结、发现归纳的学习过程与方法，使学生学会用经纬网确定任意地点的位置，体会用已有的知识解决新问题的喜悦，激发学习的兴趣，逐步培养严谨认真的科学态度。

四、教学过程与教学资源设计

教学内容

教学资源

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境引入新课

以开学时间较短，叫不上全体学生姓名的真实事例引出怎样才能准确地指出某位同学

说出如何通过横的排和纵的列指明他人或自己在教室中的位置

从开始就用身边的事吸引学生的注意力，顺畅的引入新课

初步感知如何说明某地的准确位置

地球仪：

为了让学生看的清楚，用彩条着重标出几条经纬线，并用彩色磁石代表点的位置

多媒体出示材料：

船员发出的求救信号内容

问题1：

在地球仪上，用什么方法可以准确说明某点的准确位置

在学生回答基础上追问

问题2：

是不是只要说出经纬度数，某点的位置就是唯一

思考回答

透过情境质疑，在任务解决中思考并说明原因

通过质疑解决问题，从教学开始就强调南北纬、东西经判断的重要性，为后面的学习作出良好的铺垫。

同时培养学生严谨认真的科学态度。

通过假设“我们的座位就是经纬线”的游戏，对基本概念的再理解、再应用

写有度数的牌子

提出假设：

教室座位的排列就是经纬网，黑板是北极方向，引导学生1标出经度，肯定学生标注正确后，提出问题：

说出自己所在经度位置

2标出纬度，肯定学生标注正确后，提出问题：

说出自己所在纬度位置

根据要求，逐步举牌子

纵列标出经度，说出自己所在经度位置，并说出判断原则；

说出自己所在纬度位置，并说出判断原则

0°

经线、0°

纬线的学生举手示意

创设学习的氛围，让学生“从做中学”，透过参与表达学习的体会。

不断强化对经纬线概念的理解，对判断东西经、南北纬的再应用，为经纬网中确定位置打基础。

不断强调划分方法，加深记忆

过渡

提问：

每个同学的位置是由几个度数确定的

说明

明确经纬网的定位作用

通过游戏“找找我在哪”，学会用经纬度在图中确定位置

多媒体演示：

经纬网，图中标注的度数与学生手中牌子度数一致

提出要求：

根据经纬度判别自己的位置，在图中找到自己“在哪里”

参与活动

根据经纬网图中逐个出现的各点，判断是不是自己，如果是要及时站起

站起的学生组成的图案实际是自己的班级数字，如2或3

在游戏中把枯燥的抽象知识学习转化为在快乐的学习过程，体会用已有知识解决新问题的喜悦，激发学生学习的兴趣。

通过学生的活动，教师可以及时发现问题，调控教学过程

总结方法

提出问题：

在经纬网中确定某地位置的方法

归纳总结判断的步骤

通过有目的的模拟活动，让学生发现知识，学生在体验中成为课堂的主角，利于其掌握知识，并对其进行归纳总结的能力训练。

进行巩固训练，加深理解

写有新度数的牌子

多媒体出示“猜猜是谁”的游戏规则

每个人记录下自己新的经纬度位置

写出

按规则以小组为单位进行游戏，出错的学生可自由选择一题作为活动继续的补救

确定全员的参与，让每个学生都切实参与到活动中，通过有竞争意识的活动，激发学生的参与意识，保持学习的兴奋点，强化训练

进一步拓展、提高

提出探究问题：

不寻找0°

纬线，只是以度数的大小变化规律，判断东西经、南北纬

分小组观察，讨论，得出可行的判断方法

通过分析对比，开阔视野，寻找新的解决问题途径，发展学生的发散思维，突破课本局限性，鼓励学生自主参与探究，用不同的方法突破难点，并在此过程中培养学生学会与他人交流合作，并倾听他人，表达自己观点的学习态度。

应用知识

地图册

1判断北京市的经纬度位置

指出通常表示北京位置的116°

E40°

N交点在门头沟区境内

2总结该地点在相邻的经纬线之间，如何读出经纬度

根据已有的知识判断

根据判断过程说明方法

简要说明确定经纬度位置的实际意义

体验用已有的知识解决实际问题并克服困难的喜悦。

体会地理知识与实际生活的联系，通过文图转换，完成知识的内化，体现学习的价值，并渗透爱家乡的情感

课堂小结

示意图形式的课堂教学板书

提问本节课重要知识点

依据课堂学习体验，在教师的引导下，回答相关问题，理清重点

强化本节课的知识体系。

示意图的形式体现地理学科特点，便于学生建立本节课的框架。

五、教学效果评价设计

利用问卷调查（见附页1），逐项统计学生对课堂教学的主观反映，利于教师改进，充分体现学生是课堂教学的主体。

利用多媒体，出示反馈练习内容，并展示学生的反馈练习结果（见附页2），检查学生在知识领域掌握情况，这种方式的练习能体现地理学科特点，对学生进行读图用图的训练，为今后地理学习打基础。

并通过教师的批阅，统计学生目标达成的效果，针对学生发生的问题在其它时间予以纠正。

教学流程图

附页1《经纬度位置的确定》教学反馈

1本节课所选教学内容你感兴趣吗？

（）

A很感兴趣B一般C不感兴趣

2本节课所用的教学方式对你有吸引力吗？

（　　　）

A很有吸引力　　B没什么感觉　C没有吸引力

3本节课所设计的活动你乐于参加吗？

　　（　　　）

A非常愿意　　　B还可以　　　C不愿意

4你对老师的教学语言满意吗？

　　　（　　）

A满意　　B还可以　　C不满意

5你认为老师的教态是否自然？

A自然　B不自然

6本节课你学会了多少？

A全部懂了　　B大部分懂了　　C少部分懂了　　D没听懂

7你对本节课还有哪些建议或意见

附页２　知识检测　把沉船位置标在下图中