教学案例撰写应注意的几个问题文档格式.docx
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现选择课题组老现撰写的三则案例，并对案例的写作谈谈自己的陋见，就教于大家。
一．标题要醒目。
标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示。
一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对教学案例内容或主题有个基本的了解。
标题有单一式和复合式两类。
单一式标题，只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略，说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。
如《用委婉的评价语言修正学生的思维效果好》、《问题精当是小组合作学习实质化的源动力》。
复合式标题，除主标题外，还有副标题--对正标题的内容加以说明、补充或限制。
如《引入生活事件为学生的思维导航--＜山米与白鹤＞教学案例》。
二．主题要明确。
写作教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些策略。
因而，教学案例要有明确的主题。
一个好的案例要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。
当然，所确立的主题应该是课堂教学中某些带倾向性的问题，力求每一篇案例论述一个具体的问题，并能促使这些问题得到有效地解决。
同时还要注意主题的切入点越小，案例的价值往往越高，切忌大而空。
就如【案例1】作者所在课题组研究的是"
课堂评价方式"
的问题。
在确立案例的主题时，作者只选择其中一种评价方式，即"
用委婉的语言修正学生思维"
【案例2】作者所在课题组研究的是"
教学内容生活化"
的问题，在确立案例主题时，作者不是泛泛地谈如何做到教学内容生活化，而是抓住一种具体的做法，即"
把生活事件引入课堂"
作为案例的主题；
【案例3】作者所在课题组研究的是"
小组合作"
的问题，在确立案例的主题时，作者把焦点集中在小组合作中的问题设计，从而确立"
问题精当是小组合作学习实质化的源动力"
这个主题。
三．实录要精选。
一般来说，教学案例是对已经发生的教学过程的反映，因而往往典型的课堂实录就成为教学案例的主体部分。
课堂实录主要是描述事例发生、发展的过程，表述方式可以是师生对话，也可以是叙述的形式。
由于教学案例通常篇幅较短，要求文字简练。
因此，课堂实录的主次要分明，在写作时既要实事求是，又要围绕主题恰当取舍，选择典型片断，不搞有闻必录。
当然，课堂实录的选择最重要的是典型，也就是所选的片断要能体现教学案例所要表现的主题。
这就如指导学生写议论文时，要求事实论据要典型，要能有力地论证论点。
【案例1】作者为了论述"
的主题，精选了《记承天寺夜游》片段实录，特别突出在学生发言错误或不准确时，老师如何用委婉的语言评价学生。
【案例2】作者精选了《山米与白鹤》片断实录，很好地论述了"
教师在学生感到困顿时候适时引入一个生活事件，学生的思维马上活跃起来，并迅速找到了生活事件与文本之间的联系点，接下来的教学就水到渠成了"
，从而突出了本案例的主题。
【案例3】作者精选了《水调歌头》课堂实录中一次小组合作学习的片断，以此来体现"
四．评析要集中。
案例的评析要用先进的教学思想和课程改革的理念，审视师生互动、解决问题的发展脉络，捕捉师生的典型行为，围绕课例的主题评析成功或失误之处，把教师的教学行为，提升到"
说清其理论依据"
的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略，给人以启示。
但在案例的评析中经常存在以下问题：
⑴缺乏针对性。
评析的内容脱离实际，空发议论，也即没有结合教学实录的内容进行分析。
别人如果只看评析的内容，则无法看出是在评哪一课。
⑵评析过于泛化，缺乏深度。
评析的内容不是集中一点进行论述，而是泛泛谈了好几点，结果没有一点深化，甚至很多与论题无关。
因此，对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
前面三则案例的评析写法虽不尽相同，但有一个共同点，就是能结合课堂实录，紧扣主题，集中一点进行分析。
评析中肯，能透过现象看本质，有自己独到的见解，言之有据，言之有理。
【案例1】集中围绕"
这个主题，对教学实录片断作具体的分析。
【案例2】和【案例3】除了对教学实录进行分析外，还从点到面，进一步总结出解决问题的策略，使评析的内容具体，有深度。
【案例1】
用委婉的评价语言修正学生的思维效果好
永春县崇贤中学刘常青
评价是一门艺术，作为它的表现形式之一的口头评价必定也要讲究艺术，要讲究语言策略，否则事与愿违，会带给学生消极影响，因为评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。
如果课堂评价运用得好，它有助于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维。
课标指出：
教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。
这要求教师要不断地、适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，评价学生时应避免出现否定的语言，尽量把批评的语言换一个委婉的说法，让学生更容易接受，更能引发学生的反思。
为了提高评价的实效性，在激励学生取得进步的同时，更应客观地、恰当地指出学生的不足，并及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。
请看以下教学实录片段：
（节选自德州跃华学校王小琳《记承天寺夜游》教学实录）
……
师：
一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。
当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？
那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。
（板书课题、作者。
）
谁来为大家读一读课文？
（一学生朗读课文。
大家评评她读得怎么样？
生1：
读得流畅，字音准确。
生2：
节奏感把握得比较好。
生3：
语速有点快，应略微舒缓一些。
同学们听得很认真，评价也很到位。
还有一处停顿要注意：
但/少闲人/如吾两人者耳！
（生齐读这句话两遍。
请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。
在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口"
之乎者也"
，我们还得把课文译成现代汉语。
首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；
然后，同组之间合作解决疑难问题；
若还有不明白的提出来我们一同解决。
（ 屏幕显示：
对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；
小组合作解决疑难问题。
（生翻译，交流。
师巡视指导。
还有不明白的字词吗？
遂至承天寺"
中的"
遂"
是什么意思？
谁来帮帮他？
于是，就"
的意思，"
于是就到承天寺"
大家同意这种解释吗？
生（齐）：
同意。
盖竹柏影也"
盖"
谁知道？
生4：
覆盖，遮盖。
有不同意见吗？
生5：
应该是"
原来"
原来是竹柏的影子。
你的回答得很准确。
生6：
月色入户"
的"
户"
怎么解释？
生7：
窗户。
是吗？
是。
大家知道"
足不出户"
这个成语吗？
知道。
这里的"
与成语中的"
都是指门，我们总不能从窗户走出去吧？
（生笑，在课本上写下正确释义。
……
评析：
1、课堂评价要善用委婉的语言来修正学生的见解。
因为评价的目的在于修正--学生在课堂发言中，如果出现偏差，往往有两种情况：
一种是学生的认识根本就是错误的，一种是认识正确但表达不够准确。
对于前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的问题出在什么地方，帮助他们分析,或巧拨机关，就该同学的见解征求其他同学的意见，让他在倾听别人意见的过程中与自己的见解在比较中得到有效的修正；
对于学生认识正确而表述不当的发言，教师应该抓住其思维的闪光点，引导他们用准确的语言表达出自己的想法。
而评价语务必恰如其分，委婉而有有分寸感。
如案例中当学生对"
字理解有偏差时，老师没有简单粗暴的批评指责，而是灵活举了一个大家耳熟能详的成语"
来对照，并幽默一问"
我们总不能从窗户走出去吧？
在笑声中让学生记下词义--教师在课堂教学中的委婉幽默能够创造出轻松活泼的课堂气氛，能消除学生内心的紧张和拘束，易于接受提醒，调整思路，用正确的方法解决问题。
2、课堂评价的委婉不是说假话，而是把真实评价用一种保护学生心理的方式说出来。
因为评价的目的在于帮助、引导学生，而不是要否定学生的情感、态度。
如案例中教师让一个学生朗读课文后，引导学生评价其朗读情况，三个学生发言了，老师的即时的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的好方法。
一句"
把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标--"
还有一处停顿要注意"
，使同学很快接受准确的朗读要求。
这样，带着亲切、友善情感的委婉式评价可以激励学生，使他们乐于接受指导和帮助。
总之，教师能驾驭好语言，委婉地对学生的参与情况和学习态度进行评价，学生就容易接受，乐意学习。
（文中引用教学实录来源
【案例2】
语文课堂学生话语权的释放
石狮联中颜清媚
案例产生的背景
"
满堂灌"
填鸭式"
是传统课堂弊端的形象表现,尤其是在新的课程改革推行之后,更加突出,在新课改中对语文的人文性地位日益重视,"
自主、合作、探究"
的理念在人文内涵的体悟方面的教学方式也已深入人心，然而，在实际操作中，却常因为"
考试指挥棒"
的无形压力而让老师举步维艰，许多老师常是在应试与课改中权衡犹豫，最终只能更倾向于应试的需求。
毕竟在实施之后的效益如何是很难量化的，而教学任务却是现实中亟待解决的问题，然而，语文的人文性尤其是文章之美岂是老师的讲析所能代替，在完成教学基本目标之余，仍然需要大胆安排一定的课时来让学生品味领悟，而这需要老师在课堂上释放学生的话语权，换言之，要创设情境给予学生说感受、说感悟，有交流的机会。
才能实现课改中的有效的"
对话"
，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：
在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。
要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。
笔者在教《散步》一文时，恰好听了另一位同事的同一堂课，下面以两个教案作对比，借以分析不同的教学设计中在学生话语权的释放这一课题中的不同方法与效果。
《散步》的两个不同教案
《散步》教案一：
教学目标：
1，整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。
2，有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。
3，学习尊老爱幼的传统美德。
教学过程：
（一）激情导入
（二）读文生情，整体感知
1，文中写了一件什么事？
2，从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？
（三）品读课文，探究主旨：
1，朗读课文1-4段
问题探究：
2，轻声朗读5-7段，思考下列问题：
A，散步过程中发生了什么事？
B，"
我"
是怎么解决的？
C，结果又是如何？
D，假如你有一束花，你最想送给文中的哪一个人物？
为什么？
A，课文最后一句说：
但我和妻子都是慢慢地、稳稳地、走得很仔细。
为何要"
慢慢地，稳稳地，走得很仔细。
？
B，如何理解"
我背上的同她背上的加起来，就是整个世界"
这句话？
小结文章主旨
（四）品读课文，美点寻踪
点拨：
美点寻踪即找出课文中自己认为写得恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文章自身语言、结构特色等方面的内容。
（可用句式：
文章……美，美在……"
（五）赏读入心，拓展运用：
抒写亲情：
发短信给至亲（六）布置作业：
教案一课堂学生主要活动描述：
在教学的前半部分，学生大都随着教师的思路回答，只要是教师指定某几个学生回答，学生也表现较为紧张，虽然这位老师一再鼓励学生不用紧张，但学生回答的积极性仍然不高，倒是到了"
假如你有一束花，你将送给文中的哪一个？
这一环节时，学生在短暂的沉默之后，各抒己见，学生答案体现了充分的个性。
《散步》教案二：
1，学习文章选取充满情趣的细节表现家庭成员之间的亲密关系及将人物活动置身特定环境之中的写法。
2，体会并学习家庭成员之间互敬互爱的美好品德。
3，学习本文朴实而准确的语言。
一，导语设计：
在我们平时写作时，总认为生活太平凡了，没有什么值得写的素材，那么，平常的生活如何写得很有情趣呢？
让我们从莫怀戚的《散步》中学一学。
二，板书课题和作者，明确本文的中心事件和线索。
师点拨：
（1）本文题目与文章内容的关系。
用"
散步"
作题目，表明了本文的选材角度和范围，给人以集中鲜明的印象。
（2）文章中所写的几个细节，都是散步过程中发生的几个特写镜头，作者以"
为线，把几个镜头连缀在一起，构成一个有机整体。
三，研习课文（针对学生预习中提出的疑点，有针对性的解决）
1，画出自己感受深的句子，找出令自己最动情的细节。
2，生自由发言，读出感受最深的句子，并谈自己的看法。
师补充几个学生未涉及的句子。
如
（1）这南方初春的田野……生命）作者简洁地描写了南方初春的美好景色，巧妙地衬托了一幅充满情趣的生活画面，同时，也使读者感受到春天的新鲜气息。
（2）一霎时，我感到了责任的重大。
这句话含义深刻，可从文中家庭成员各自扮演的角色来分析。
3，讨论文中所写的几个细节，并看看它们各自说明了什么？
这一个问题是引导学生如何将平凡的生活写得很有情趣的关键，所以可给学生充分的时间。
4，师生讨论文章结尾的含义。
四，反复诵读中去体会、感悟。
五，课堂训练。
教案二学生主要活动描述：
这个教学过程中学生活动时间和空间都较大，但由于学生的能力限制和学生差异较大，同一个问题难有较深入的交流，只停留在表层上，学生的活跃程度也不同，部分学生产生心理抑制，用一种旁观者的心态，很少参与。
可以说，也存在很多的缺失。
活跃的同学所答的点有时也只是留于表面思考。
针对两个教案的评析与反思
这两个教案都是在平行班实施的，学生基础薄弱，尤其是感悟能力较低，第一个教案中对文章的人文内涵提出了明确的目标，授课过程中用于课文的讲析较多，学生大多是教师有问才随着思路答一个。
不过其中设计的问题"
假如你有一束花，你最想送给文中的哪一个？
可以说很有创意，学生也确实有各种各样不同的答案，甚至有一个学生的答案是"
我认为其实应该送给每一个人，而不应该送给其中任何一个"
，这个答案让听课的老师赞许有加。
可惜的是，授课老师当时并没有过多的赞扬，而另外给出自己的一个答案。
由此可见，学生的话语权并没有得到真正的释放，仍然走不出教师的"
预设"
，而学生自信心的种子恐怕也就得不到浇灌了，课后许多老师也表示了惋惜。
第二个教案在给了学生充分预习之后，因为先了解学情，对学生已经读懂的部分不再花时间，设计了几个集中的问题来讨论。
这一教案的优点是重点突出，课堂容量更大，延伸更广，并能将阅读与写作紧密联系。
但在具体授课过程中，由于学生阅读能力的限制，讨论难以深入，学生之间差异性大，缺乏明显的碰撞。
倒是第3个问题--"
讨论文中所写的几个细节，并看看它们各自说明了什么？
学生较容易完成，说得也较多。
集中比较这两个教案，在学生话语权的释放这一课题的探索中，有如下收获：
（1）从起始年级开始，循序渐进，在学生初次尝试发言之时，应以鼓励为主，树立学生的自信心。
这是一切的基石。
（2）教师要真正落实"
的理念，设计有一定梯次但又有针对性的问题，这里的"
针对性"
既指针对学生的学习需求也针对教学目标来设计；
而"
有一定梯次"
则指的是设计的问题不能过宽过广，让学生无从下手，但又要有价值，有难度，能辐射到大多数学生的思维角度，比如教案一"
假如你有一束花，你会送给文中的哪一个？
比如教案二的"
几个细节"
问题因为是有针对性又是写作上要迁移学习的，所以学生兴趣比较浓，讨论也较细，（3）应舍得给学生充足的时间，这一点笔者的体会最为深刻，在许多时候不是学生不会答，而是教师不舍得给学生充分的时间，许多时候"
越俎代庖"
，久而久之，学生也就放弃了这"
话语权"
（4）在授课过程中，教师的调控地位是至关重要的，学生放任式的讨论只会让课堂生成许多无关的话题，而大大降低了课堂效率，甚至完不成教学任务，所以，在这一过程中，教师仍然要心中有数，包括大问题的细化、各层次学生的安排、问题如何逐步推进、时间的调控等等。
另外从问题的设计中有几个细节也是不容忽视的：
（1）教师的教态影响了学生话语的积极性。
在平时的教学过程中，笔者的深刻体会是：
如果教师能在课前几分钟中创设轻松的班级氛围，以柔和的眼光、激情的言语吸引学生，能较好的激发学生回答的积极性。
教师的情绪直接影响到学生的态度。
（2）设计的问题有时一个细小的差别就会产生不同的效果，比如，我教《背影》时，考虑到学生对文中的父爱理解较深，希望通过问题设计引导学生拓宽思维，深入解读，我提出了一个"
你如何理解'
爱'
的内涵"
，并以"
这也是一种爱"
为话题，启发学生多角度的创新思维，在习作中，学生由个人生活体验出发，谈了自己对"
爱"
的不同理解，可谓是"
百家争鸣"
呀。
这个实例给了我生动的启示：
应注重语言中对学生话语权的主动性的引导。
以上是本人在听完了一节课及自己授完同一堂课的反思与收获。
【案例4】
引入生活事件为学生的思维导航--《山米与白鹤》教学案例
永春第二中学陈雪茹
《语文课程标准》要求学生阅读文学作品要"
能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示"
但是，在教学中我发现，让学生在欣赏文学作品时能"
有自己的情感体验"
并明白的表达出来却往往不是一件容易的事。
这其中的原因可能是多方面的，但探究起来主要是因为学生受各类参考书以及长期养成的应试习惯的影响，思维已形成定势，难以或者说不敢"
，这就很需要老师在教学中进行多方的启发引导。
把"
生活事件引入课堂"
是其中较有效的方法之一。
一次，我在教学小说《山米与白鹤》一文时曾做过这样的尝试。
山米与白鹤"
这个故事告诉我们一个什么道理？
爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。
回答得非常准确。
参考书就是这样写的。
（生笑。
师（问生1）：
能否告诉我，这个道理是自己领悟到的，还是看参考书的？
生1（不好意思的）：
看参考书后再慢慢理解的。
参考书确实是我们学习的助手，但我们不能让参考书捆绑了手脚，要学着自己体会和感悟。
现在看看除了参考书里写的，《山米与白鹤》一文还告诉我们什么道理？
（生思考。
课堂一片沉寂。
我给大家讲一件事。
林志坚同学在我们班一直很不起眼。
一次，老师下乡家访，了解到林志坚同学家离学校很远，还常常要自己做饭，可他却从没有迟到过。
从此，老师发现了林志坚同学身上的一种可贵的品质，这种优点可是我们许多同学所不具备的。
说说看，这件事与山米的故事有什么相似之处？
生：
老师发现林志坚同学的优点就如同山米发现外祖父的可爱一样。
老师是通过家访才知道林志坚同学优秀的一面，山米也是通过参与捕鹤、救鹤的行动才了解外祖父的。
这样的事告诉我们什么？
许多可贵的东西就在我们身边，你要用心去发现。
只有自己亲自去实践，才能了解事物的本质。
只有去接触，去沟通，才能消除误解。
参与生活，才能发现生活中的美。
再检验一下，这样的道理能不能适应小说中的主人公？
能。
山米如果没有来到外祖父身边，永远也不可能了解到外祖父对动物的爱。
山米如果没有参与捕鹤、救鹤的行动，就不能理解和欣赏外祖父。
山米如果第二天早上就跑回家，可能就永远也不能消除对外祖父的误解。
这节课让我明白了：
学生是有自己的情感体验的，只不过这种体验是朦胧的、模糊的、不确定的，这时，引入的生活事件就像茫茫大海中的灯塔，为学生模糊的思维导向明确的航线；
又如在生活与文本之间搭起的桥梁，使学生的情感体验在生活与文本之间顺利贯通。
如上述课例中，教师在学生感到困顿时候适时引入一个生活事件，学生的思维马上活跃起来，并迅速找到了生活事件与文本之间的联系点，接下来的教学就水到渠成了。
更重要的是，有了几个这样的典范之后，学生就能够灵巧的用生活体验来准确解读文本，进而又能够从文本中所获得的"
对自然、社会、人生的有益启示"
来认识生活，感悟生活，这样融会贯通，就能真正实现学生与文本的深层次对话，真正实现课内与课外、语文与生活的连接与融合。
在语文教学中，尤其是在文学作品的教学中，引入生活事件可以说是准确解读文本这首欢快曲子中一个和谐的音符，它会给我们的语文教学增色、添彩。
但是如果使用不当，不但不能取得应有的成效，还会产生负面影响。
因此，教学中引入生活事件还必须遵循以下原则：
其一，引入的生活事件必须与文本之间有突出的联系点。
如上述课例中，教师引入的生活事件在"
深入实践、发现美"
这一点上与文本中主人公山米的经历相似。
这样的事件才能对学生的思维正确导向，使学生与文本在情感上产生共鸣。
其二，教师在关键处的引导必不可少。
在上述课例中，教师在引入生活事件之后问"
这件事与山米的故事有什么相似之处？
其实就是把学生的思维导向生活事件与文本之间的联系点上。
一句，又把学生的思维导向理解文本所蕴涵的道理上来，避免不必要的分岔和绕弯。
其三，所引事件必须为文
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