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对问题较为突出的习作，我们可用肯定提示式评语。
对基础较差的学生，我们用鼓励提高式评语，如：
在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。
当然，一个班的学生习作水平当然是参差不齐，但尺有所短，寸有所长，所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的珍珠和贝壳来进行评讲、赏析，鼓励促进。
如某生立意新颖，即表扬其立意；
如某生构思独特，即表扬其构思；
如某生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写生动的，某生抄写认真的……凡此种种，都要在评讲中提到。
这样坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣。
教师在评价的过程中，应该用欣赏的眼光去发现光点，让学生在阅读中保持积极的心态，心理学家盖兹说得好：
没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。
我们在作文教学中应常用激励性评语，激活学生的写作热情，促进其写作水平的提高。
激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。
通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；
有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；
有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。
作文评改作为作文教学的一部分，越来越多受到教师们的重视，调查发现：
具体、详细、带有鼓励性的评语对学生的作文水平有一定的促进作用。
作文批改评语无外乎评价和指导两种功效。
其实，从创新角度来讲，作文评点不仅是对学生作文的评价和指导，更应该是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。
那么，什么样的作文评语才能真正充分发挥作文评点的多种功能呢？
如何让作文批改中的评语发挥激励作用呢？
每个学生，作为一篇作文的作者，不论作文质量是优是劣，都是他们辛勤劳动的成果，是他们智慧的结晶。
从本质上看，也是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。
送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此，教师批改作文重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
换言之，要让学生获得作文的自信心。
信心对学生来说是极其重要的。
他们都渴望得到老师的认可和鼓励。
因此老师要善于发现学生作文中的闪光点。
对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，努力去寻找值得表扬的点点滴滴。
如，精彩的作文，老师可在评语里说：
好，妙笔生花，你有成为作家的才华！
老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。
学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励。
如，学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人。
老师可下这样的评语：
卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭；
你真是个善良的孩子；
这个词用得真巧妙；
这句话把……写得十分具体、生动、形象；
你这篇作文词通句顺，词汇丰富，我为你能活学活用新词感到高兴，愿你再接再励，如此等等。
学生读之身心愉悦，也能真切地感受到作文的快乐。
对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使忠言也能顺耳。
激励性的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。
总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。
学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。
一段好的作文评语，不仅能评定学生作文水平的高低，而且还能激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能，起到一种唤醒、鼓舞与激励的作用。
而要发挥评语的激励功能，就需要我们教师在写作文评语时做到:
倾注爱心、寄予厚望、诚于嘉许、宽于称道、讲究文采、力求精美。
我认为评语一般可以从以下角度着手：
一是赞扬式：
如本习作选材新颖，构思精巧，动用了对比、比喻、夸张等多种写作手法，感情真实细腻，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，的确是一篇佳作……这样的评语，适于那些写作功底较为深厚的学生，老师中肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。
二是劝勉式：
作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道。
人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！
我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。
三是激励式：
学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。
如文中的两个比喻拟人句很美妙，独特，读后让读者有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。
虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。
四是暗示式：
你的这篇作文，诙谐、风趣之中富含哲理性，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就锦上添花了吗？
如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。
五是探讨式：
针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。
例如：
标题如果再新颖一些，会不会更能吸引读者的注意力呢？
如果引用一首和本文有关的歌词开头，你感觉如何？
用拟小标题的形式组织材料，条理是不是更清晰？
结尾如果能点一下题，主题就会更鲜明，你认为呢？
……
六是反问式：
教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。
你认为哪些地方描写最精彩？
为什么？
；
文中有哪些深刻的体悟？
你使用了哪些写作技巧？
你最不满意之处是什么？
七是批评式：
本习作的标题不够新颖。
本习作语言不够流畅，书写不够认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。
本习中心不够突出如此评语，对于那些写作特别不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。
激励是教育最基本的功能。
在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。
作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终，通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。
当然，好的评价是以对学生真挚的爱、真正的理解和尊重为前提的，是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。
当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。
同时撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。
教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。
让激励性的作文评价成为学生写作的动力之一吧！
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良好的作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生领悟写作技巧，逐步提高写作能力，在提高写作能力的同时，学会怎样做人，体现育人的功能。
学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其思想意识的流露，世界观、人生观的表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，而且要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的心灵交流，激发学生的写作热情。
评语中除了要指导他们怎样写好作文外，更要激发他们喜欢表达、喜欢写作的内在情感。
针对学生的心理，教师要用清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自信心和积极性，树立正确的世界观、人生观、价值观。
那么，究竟应该怎样为学生的作文写好评语呢？
我认为作文评语要有激励和育人的作用。
具体做到：
●大力鼓励
热情赞扬
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：
“好笔力，好见地。
”“前程远大未可限量。
”这样的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。
一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：
“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。
”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或习作有了明显的进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，以充满激情和希望的评语激起他们对写作的兴趣，增强他们不懈努力的信心。
我给学生写过这样的评语：
“文中用了许多好词佳句，这是你看课外书积累的吧，继续积累并应用，你的作文会越写越好的。
”“这篇作文比以前有了很大的进步，是你努力的结果，老师真为你感到高兴！
”“选材很真实，写得生动形象，老师读了有身临其境的感觉。
特别是人物的内心活动描写细致，读了更觉亲切。
”这样的评语使学生得到了鼓励，受到了赞扬，体验到作文成功的愉悦与满足，他们对作文会逐步产生喜欢的感情。
●评语中含情
沟通师生心理
孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。
老师又把一份真诚、一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它流淌。
作文评语，老师要用情来写，用心来写，学生就会体会到老师的真情，懂得老师的心，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。
通过评语，师升之间得到了沟通。
有位学生因为来自外地，生活较困难，长得一般，她感到十分自卑。
有一次在写作文《我》时，她写到：
我是一只不起眼的丑小鸭，与这里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……¡
我读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：
一只不起眼的丑小鸭，飞进了这里的丛林，会成为茂密丛林中的一只白天鹅的。
从此，这位同学的作文水平不断提高，并且写了几篇有质量的作文，得到了我的表扬。
又如：
一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。
我的评语是这样写的：
你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的将来一定会是美好而幸福的。
这位学生看了评语后，精神振作了许多。
一位学生在一篇小作文中给老师写了一封信，说老师讲过要在班队课上举行一次辩论赛的，怎么忘记了呢？
我在评语中这样写：
老师没有忘记！
因为前两次班队课学校有统一安排，一次是英语统考，一次是上街活动。
以后会让你大展雄辩之才的。
那位学生看了老师的评语，露出了满意的微笑。
这样学生就知道通过写作文可以和老师交流感情，沟通心理，他们会很情愿地走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
●评语要有吸引力
语言贫乏、乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中，更能打动学生的心灵，吸引学生，催化写作热情。
关于观察的重要性，老师总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生会觉得枯燥乏味，毫无吸引力。
如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。
”下次写：
“如果一面观察一面思考，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。
”
有位学生写了《小螃蟹》，写得惟妙惟肖，富有生活情趣。
如果教师看完文章，简单地写上什么“观察仔细，语言生动，主题思想深刻”等等，显然没什么意义，学生也不爱看。
我给这位学生写了这样的评语：
自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。
你仔细观察了小螃蟹，十分喜欢它的倔强。
看，这些小精灵可真给了我们不少启迪。
你的感受很真实，很有趣。
●评语中暗含期待
由于传统作文教学中对学生的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。
其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。
教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。
不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，老师还不太满意。
我为你开一剂良方：
不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？
”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。
对于上进心不强，作文应付的学生，可以用刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。
“xx同学和你的作文基础差不多，可现在，人家连续三次作文得优，而你的作文水平还在原地徘徊！
你呀，不是写不好，而是没努力！
”责备中暗含着期待，无疑能激发起学生的上进心。
●评语中渗透道理
学生作文中会流露出他们的一些想法，发表他们的一些看法。
老师在评语中是直言不讳地批评呢，还是入情入理地说服呢？
前者挫伤了学生写作文的积极性，他们会产生抵触情绪，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。
有一位学生在一作文中倾诉了自己上学挤车的痛苦，文章最后又写到：
“唉！
叔叔阿姨，你们不挤行吗？
怎么不可怜可怜我们这些小学生？
你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵怎么能这样被践踏？
我是这样写评语的：
我替那些大人对你说声“对不起”，我也能理解你由此产生的怨恨。
正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。
几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，让他感到浑身舒服。
有位学生在作文《我尝到了上网的乐趣》中写，自己在网上建了一个专题帖，可以发一些作文上去和网友进行交流，很有趣。
还可以打网络游戏，打得多了积分就越来越高，还可以升级，可有趣啦。
网络是一把双刃剑，有利的一面，也有不利的一面。
上网交流作文，查查资料，这是它的利；
上网打游戏，浪费你宝贵的学习时间，影响你的学业，这是它的不利。
你要很好地控制自己啊！
这样的评语促使学生思考，对学生不是一种教育吗？
教师要着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语言，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。
教师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。
因为，老师几句赞美的话、真挚的话，会沟通师生的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。
而那些诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
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