语文课程教学论期末复习题整理Word格式.docx
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6、语文学科独立设科和语文名称变易？
单独设科：
19《钦定学堂章程》“王寅学制”
19《奏定学堂章程》“癸卯学制，最早得到实行
名称变易：
1934年，国文
1938年，国语
1952年，语文
1954年，语言
1963年，语文
7、语文教材百年发展概况
一、近代
1、晚清
教科书名称由来
国内最早语文教科书
2、 20世纪初期
语文独立设科
小学国文教科书
中学国文教科书
3、 民国初年
二、当代
1、五四、
白话文进入语文教材
中小学国语教科书
新学制语文课程原则
新学制语文教材
2、20世纪30年代
中小学国语、国文课程原则
课程原则教科书
《国文百八课》
国定本语文教科书
3、20世纪40年代
中小学修正国语、国文课程原则
部编语文教科书
“文”“白”教材解决
4、解放区语文教材
从苏区到解放区语文教材概况
陕甘宁边区《中档国文》
三、当代
文学课本和中文课本
重新编写语文课本（极左）
十年之课本
基层学校自编（文革）
新编全日制语文教材（十一届三中全会以来）
义务教诲初中语文教科书
8、国内古代语文教诲重要内容、教材及重要教学办法
重要内容：
原始社会教诲、奴隶社会教诲、封建社会教诲
教材：
“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）四书五经
教学办法：
1、识字教学；
集中识字，为读写打基本；
韵文化，便于朗读和记诵；
对的解决“文”与“道”关系；
联系寻常生活；
激发小朋友兴趣
2、阅读教学：
A、熟读，精思，博览B、评点发
3、写作教学：
A、注重基本功训练B、多读多写多改C、作文从模仿入手D、先放后手
9、古代语文教材及教学办法对后世影响
古文教诲读本重要有三种：
《四书》《五经》；
蒙学读物；
文选读本。
这些读物在国内相称长时期内，对当时伦理思想教诲、知识教诲和语文教诲，发挥了一定作用。
1.文章选本
就选文原则和范畴——都注重选用从来有定评、脍炙人口名文。
2.课外读物
值得一提是备学生浏览涉猎书，用今天话来说，就是一种课外阅读书。
清代中叶，钱树棠、雷琳、钱树立合编了一种书，叫作《经余必读》。
凡例里说：
凡童子束发受书，读《四书》经传后，即可以是编循诵，故概加句读，其文义奥质者，略有笺释，使人一目了然，其易晓者则从其略。
在古代教诲中也浮现了“课外阅读”读本。
从张志公先生对古文教诲研究，可以看到古文教诲所使用教材某些特点。
一是教材并不固定，虽然有诸多选本，选取权利也是在教师，因此每个学塾里学生所学是不同；
二是使用教材没有统一进度和规定，掌握原则都在教师手中；
三是教诲重要材料是《四书》《五经》，其她材料只是识字工具或者过渡读物，是为进一步读写训练服务，而读写训练又是为达到仕途而服务。
当时状况是，诸多孩子不能读书。
有些虽然能读书，也只是在基本达到识字任务后来就结束了学习生涯，只有很少数人可以继续读下去。
对古代语文教诲教材，张志公做了这样总结：
纵观中华人民共和国古代教诲，咱们可以看到一条教材主线，重要教材是“四书五经”，自汉代以来，直至“五四”前期，“四书五经”是老式语文教诲对学生进行教诲“利器”。
文选类教材，是为了便捷学生获取功名一条途径。
固然也有很少数选本是为了学生自学编著。
（二）古代小学语文教诲教学
在启蒙教诲阶段，学习以《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》等为代表蒙学读物，其目重要是进行识字教学，同步渗入寻常生活中思想教诲。
“小朋友识字之后，一方面读些散文故事，同步读些优美而浅近诗歌，这是唐宋以来始终实行办法，日后逐渐成了蒙学中一种固定教学内容。
”可见，读散文读诗歌是识字后来一项教学任务。
除了读散文诗歌还要进行阅读。
“大体在小朋友入学第三个年头（有还早些），进入以读写基本训练为主第二阶段。
在这个阶段，普通作法是：
开始教学生读《四书》《五经》；
配合读经，教学生阅读简短散文故事和浅易诗歌，教学生学对对子，有还教给学生一点极浅近文字、音韵知识。
”
“读经”是中华人民共和国老式语文教诲重要途径，“讲读”也就成为古代语文教诲重要方式，这种教诲方式延续了两千近年，对后世教诲影响极大。
10、近代语文教诲特点、重要内容及重要办法
特点：
语文教诲宗旨转变；
文道关系变化；
语文专家法研究兴起；
当代文进入语文教学。
11、当代语文教诲重要内容及办法
1、国统区语文教诲，以读写为重要内容“三民主义”
2、依照地语文教诲，注重文学作品及普及文教学
3、沦陷区奴化教诲
办法：
注重语文训练，注重读写结合，倡导启发式教学
12、简析赫尔巴特“四段教学法”
在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显思维主线，即“明了—联想—系统—办法”。
教师运用论述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“办法”，这就是知名“四段教学法”。
13、简析杜威重要教诲思想
杜威重要教诲思想：
“做中学”
老式教诲对小朋友所进行文化知识教诲，是着重为她们将来需要做准备，而不是小朋友当前生活所需要。
杜威极力反对老式教诲关于培养目的观点。
她明确指出进步教诲目的是要培养“充分发展个性”人，而不是要培养过多知识人。
她以为，教诲本质为“教诲即生活，学校即社会，教诲即生长，教诲即经验”改造。
在教学办法上，主张从“做中学”，她教诲思想，在于强调学生是主体，注重开发智力和技能训练。
我以为，杜威在教诲培养目的思想方面具备一定积极意义。
学校教诲既要注重知识教诲，也不能忽视个性发展，既要注意对将来生活做准备，也要注意对当前生活所需要能力培养，她在这个方面所提出观点，补救了老式教诲关于培养目的思想局限性。
但同步咱们也不得不承认，杜威在批判老式教诲思想、培养目的方面尚有失偏颇。
14、当代语文教诲发展状况（理解几种重要阶段内容）
中华人民共和国当代语文教诲发展历程,可分为萌发诞生、艰难成长、曲折发展、走向成熟四个阶段。
一、中华人民共和国当代语文教诲萌发诞生阶段（1878—1926年）
（一）清末语文教诲
1同文馆和洋务学堂，国文科,以“俗话译文言”“解说与记忆并重”为特色。
2清末语文教材
读是古文,写是文言,教法是解说,学法是记诵,与老式语文教诲基本上没有什么两样。
（二）辛亥革命时期语文教诲
1民国初年“国文”。
“中华人民共和国文字”和“中华人民共和国文学”合称。
2袁世凯复辟与恢复读经
（三）“五四”新文化运动时期语文教诲
1文学革命与白话文运动
2新学制与语文课程纲要
普及教诲、发展个性、注重实用教诲思想。
学习运用普通语言文字;
并涵养感情、德性;
启发想象、思想;
引起读书趣味;
建立进修高深文字良好基本;
养成能达己意刊登能力。
3五四新文化运动时期语文教材
形式上文言、语体兼采外,选文内容也发生了很大变化,特别是反映“五四”新文化、新思想白话文学作品和白话议论文被大量选用,这些教科书反映了“五四”运动实绩,在宣传“五四”时代精神、反帝反封建等方面发挥了重要作用。
4五四新文化运动时期语文教学研究
教诲目有了进一步结识,教学自觉性大大增强。
当时,有人将国语国文课教学目分为“主目”和“副目”:
主目,是对语言、文字（文章）理解、领略和刊登能力培养,即教会学生具备听、读、说、写能力;
副目,则是在实现正目同步,获得知识,涵养德行,养成良好习惯和趣味。
二、中华人民共和国当代语文教诲艰难成长阶段（1927—1949）
从1927年大革命失败,到1949年新中华人民共和国成立,中华人民共和国当代语文教诲事业经历了土地革命战争、抗日战争、解放战争三个历史时期,在战火中艰难成长。
（一）国统区语文教诲
1二三十年代国民党政府语文课程原则与国统区语文教材
依照三民主义,以充实人民生活、扶植社会生存、发展国民生计、延续民族生命为目,务期民族独立,民权普遍,民生发展,以增进世界大同。
2读经问题争论与大众语文运动
国民政府又掀起了“读经”逆流。
针对“尊孔读经”主张,蔡元培、胡适、吴研因、叶圣陶、鲁迅等人纷纷撰文予以批驳,表白反对读经观点。
三、中华人民共和国当代语文教诲曲折发展阶段（1949～1976年）
（一）建国初期语文教诲
1“语文”学科命名
2新中华人民共和国教诲宗旨和建国初期语文教诲特点
一是革新教学内容,突出思想政治教诲。
二是据说读写并重,全面训练语文能力。
三是学习苏联教诲理论,改造旧语文教学思想和办法。
3汉语、文学分科实验
系统地教学文学史和文学理论知识,加强了文学教诲。
在中档学校里单独开设文学课,在国内语文教诲史上也是第一次。
（二）“大跃进”时期语文教诲方针
“左”偏向。
教诲必要为无产阶级政治服务,必要同生产劳动相结合。
四、中华人民共和国当代语文教诲走向成熟阶段（1977—
“文革”结束后,中华人民共和国进入了一种新历史时期。
通过解放思想、拨乱反正,学校教学秩序得到了恢复,中华人民共和国（大陆）教诲事业走上了正轨,中华人民共和国当代语文教诲在语文教学大纲编制、语文教材建设、语文教学改革和语文教诲研究等方面都逐渐走向成熟。
赞同
15、简析凯洛夫“五环节教学法”。
“红领巾教学法”
五段教学法：
组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业
红领巾教学法：
1、推动了语文教学办法改革。
2、建立了当代文教学基本模式。
A、题解，作者简介。
时代背景等。
B、解说生字生词、学生质疑问题等。
C、分析课文、构造分析、人物形象分析、重难点分析D总结主题思想E研究写作特点。
16、义务教诲语文课程目的基本框架？
《普通高中语文课程原则》课程设计思路？
义务教诲语文课程目的基本框架：
九年一贯制,又分四个学段,即1-2;
3-4;
5-6;
7-9
纵向目的：
三个维度——情感态度与价值观、过程与办法、知识与能力（隐性线索）
横向目的：
五个领域——识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习（显性呈现）
《普通高中语文课程原则》课程设计思路：
高中语文课程分选修和必修两个某些，必修课程10学分，选修课程学分数可达14分。
17、魏书生“六步教学法”，李吉林“情境教学法”，钱梦龙“三主四式导读法”，于漪“情感教学法”，潘凤湘“语文教读法”等。
魏书生“六步教学法”:
一、定向。
就是拟定这一课学习重点。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂地方，留待下一步解决。
三、讨论。
先后左右每四人为一组，把自学中不懂地方提出来，互相讨论；
讨论也不能解决问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一某些问题，如第一组回答第一段中疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩余疑难问题。
五、自测。
依照定向指出重点、难点，以及学习后自我理解，由学生拟出一组十分钟自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、自结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课学习过程和重要收获，在不同类型学生中选一两名单独总结，使学生接受信息得到及时反馈。
六步教学法以知、情、行、恒互相作用规律为根据，重点培养学生自学能力。
18、语文涵义？
语文学科性质、任务？
语文学科性质：
工具性和人文性统一
语文学科任务：
提高语文素养
语文涵义：
“语文”本质涵义是语言，“语”是口头语言，“文”是书面语言，“语文”是两者合称。
（叶圣陶）
19、什么是课程目的，语文课程目的，制定语文课程目的出发点？
课程目的：
是根据国家教诲方针，根据学生身心发展规律，通过学科内容学习，完毕规定教诲教学任务而达到目的。
语文课程目的：
从语文课程角度出发，规定语文课程人才培养隔日规格和质量规定。
制定语文课程目的出发点：
一方面，从全面提高学生语文素养理念出发，加强课程目的中“情感态度与价值观”这一重要维度。
另一方面，从语文课程性质和特点出发，应突出课程目的实践性，将“过程与办法”这一维度也作为另一重要维度。
再次，从当代社会对将来公民素质规定出发，对语文“知识与能力”这一维度也应有新理解。
20、语文课程总目的基本精神？
1、突出了学生在语文学习中主体地位
2、突出了当代社会对语文能力新规定
3、突出了语文课程实践性本质
21、语文素养
是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯有机整合。
22、《全日制义务教诲语文课程原则》设计思路三个维度？
通过高中语文必修课程和选修课程学习，学生应当在哪五个方面获得发展？
三个维度：
情感态度与价值观、过程与办法、知识与能力
五个方面：
（1）积累整合
（2）感受鉴赏（3）思考领悟
（4）应用拓展（5）发现创新
23、语文新课程原则基本理念？
1.全面提高学生语文素养
2.对的把握语文教诲特点
3.积极倡导自主、合伙、探究学习方式
4.努力建设开放而有活力语文课程
24、国内古代语文教诲教材内容重要是哪三类
（1）萌学读物，集中识字（三百千）；
（2）儒家典型（四书五经）；
（3）补充读物和写作范本（文学读本）
26、识字与写字、阅读、写作、口语交际四种语文能力之间关系是什么？
识字、阅读为获取信息；
写字、写作、口语交际为输出信息
27、综合性学习和综合实践活动特点？
（1）综合性学习特点：
开放性、实践性、自主性、合伙性、过程性、实效性
（2）综合实践活动特点:
一、以心换心，以爱心获取信任1、和蔼可亲，坦诚交流
2、放下架子，专心倾听
二、尊重人格，以真诚获取信任1、勉励自强，催人向上
2、言必有信，以身作则
三、严爱结合，以公正获取信任
28、国内基本新一轮课程改革目的？
（1）改革课程过于注重知识传授倾向。
（强调形成积极积极学习态度，使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程。
）
（2）变化课程构造过于强调学科本位，科目过多和缺少整合现状。
（整体设立九年一贯课程门类和学时比例，体现课程构造均衡性，综合性和选取性。
（3）变化课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重课本知识现状。
（加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备基本知识和技能。
（4）变化课程实行过于强调接受学习，死记硬背，机械训练现状。
（倡导学习积极参加，乐于探究，勤于动手，培养学生收集解决信息能力，获取新知识能力，分析和解决问题能力以及交流与合伙能力。
（5）变化课程评价过度强调甄别与选拔功能。
（发挥评价增进学生发展，教诲提高和改进教学实践功能。
（6）变化课程管理过于集中状况。
（实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生适应性。
29、语文教学基本原则
共性原则：
（1）积极性与创造性相结合原则；
（2）实践性与综合性；
（3）基本素养和情感态度；
（4）身心发展与学习规律性；
个性原则：
（1）语文教诲与思想教诲相统一原则；
（2）阅读写作与口语交际协调发展；
（3）语言训练与思维训练相结合；
（4）语文教学开放性。
30、什么是自主学习、合伙学习、探究学习？
自主学习：
就是以学生作为学习主体，通过学生独立分析、摸索、实践、质疑、创造等办法来实现学习目的。
合伙学习：
是指学生为了完毕共同任务，有明确责任分工互助性学习。
探究学习：
是在学生在积极参加前提下，依照自己猜想或假设，在科学理论指引下，运用科学办法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系一种学习方式。
31、自主学习、合伙学习、探究学习之间关系？
合伙学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立，彼此之间互相之间融合、互相渗入。
自主学习是核心，合伙、探究学习建立在自主学习基本上。
在历史教学实现三维目的过程中，有些方面内容，在采用合伙学习时必要以自主学习为基本，而学生合伙学习过程就是对知识探究过程。
32、在语文教学中如何实行自主学习、合伙学习、探究学习
一、给学生自主学习权利
“自主、合伙、探究”教学模式，重在“过程”。
这个过程中我以为最核心是“自主学习”，它能最佳地体现学生自主学习能力。
语文新课标强调语文学习是学生个性化行为。
在教学过程中一方面要突出学生主体地位，赋予她们一定自主权和责任感。
另一方面，自主学习培养学生对学习自我意识和自我监控，并养成习惯，是增进学生自立重要因素。
二、给学生创造合伙学习机会（合伙学习）
1.相信学生，把合伙机会留给学生
2.拓展空间，让学生自主自由合伙
3.创设情景，营造合伙氛围
三、培养学生探究学习能力（探究学习）
1.激发学生探究兴趣，增强学生解决问题信心。
2.勉励学生质疑问难，提高学生解决问题能力。
3.勉励学生摸索发现，关注学生探究过程。
33、教师、学生、教材三者之间关系？
教师、学生、教材是构成教学活动三个最基本要素，缺一不可。
教师是主导，学生是主体，教材是媒介。
教材是教师从事教学工具与资源，教材是学生学习对象，教师与学生借用教材共同成长！
34、语文教师工作特性？
语文教师语言特点？
备课、上课、辅导、作业、考查、评析（即六字：
备教辅改考核）
语文教师语言特点：
示范性、艺术性
35、拟定课堂教学目的根据是什么？
教学目的设计要考虑哪些方面问题？
要点：
1、要体现语文学习整体性，即知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观三个维度互相渗入，融为一体。
2、制定目的要详细、明确、难易适度。
即制定教学目的目的时，必要全面理解学生，如她们个性特性、学习兴趣、兴趣、生理和心理既有发展水平以及即将达到发展水平等等。
36、语文学科知识涉及哪些知识？
语文学科自身知识及由它所承载其她科学文化知识。
37、课堂教学设计重要内容？
拟定教学目的、安排教学内容、组织教学过程、选取教学办法、创设教学情景、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价
38、开头设计重要办法？
故事法、情境导入法、设疑提问法、谈话法、借用影视文化法、幽默风趣法、运用图画法、谜语法、竞赛法、用民俗风情、比较法、从争论焦点入手、悬念法、格言导入法、解题式、简介式……
39、提问重要类型？
记忆型提问、理解型提问、理解型提问、运用型提问、评析型提问
40、提问应注意问题？
1、应有周密筹划
2、必要激发学生求知欲，具备思维价值
3、要面向全体学生
4、应当给学生思考时间
5、“受阻时”要配以辅导型提问
6、不同课型要使用不同类型提问
7、提问结束，要对学生回答及时进行总结
8、要勉励学生提问
42、什么是评课及如何评课。
评课：
就是指参加听课人员，运用教诲学、心理学、教诲法等关于理论，对其所听一节（或几节）课予以评议，对构成该节课进行较为全面考察、分析，从而做出价值判断，并通过反馈，进而改进教学一种教学活动。
如何评课：
（一）评“教师教”
1、评教学目的（教学目的全面，详细，适当。
教学目的实行状况）
2、评教材解决（对教材理解、发挥限度、创造性运用教材等）
3、评教学限度（看教学思路设计，符合教学内容且有独创性，层次分明，脉络
4清晰，多样性，开放性和挑战性）
5、看课程构造安排（构造严谨，自然，效率高，时间安排合理）
6、教法运用
7、评教师基本功（看板书、看教态、看语言、看操作）
8、评学法指引（看学法指引目规定与否合理，学法指引内容与否熟悉并实行）
9、双边关系
10、教学理念（符合新课标）
11、教学效果
（二）评“学生学”
43、练习设计重要类型？
1、记诵为主练习
2、消化知识为主练习
3、应用知识为主练习
4、评价性练习（人物、构造、意义等）
44、教案基本构成某些？
教学目的、教学重难点、教学办法、课型、教具、学时、教学课程、板书设计、教学后记
45、什么是说课及如何说课。
说课是指教师在备课基本上，面对领导，同行或评委，重要用口头语言解说详细教学设想及其根据一种教研活动，它是教师将教材理解。
教法及学法设计转化为“教学活动”一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究，提高业务水平重要途径。
说课核心：
教什么，怎么教及为什么这样教
如何说课：
1、说教材——阐述对教材理解
2、说学生——分析教学对象
3、说办法、学法——简介选取用办法与手段
4、说教学程序——简介教学过程设计
5、说板书
6、说对教学筹划预评估
46、板书设计基本规定及重要形式。
一、明确目性
二、周密筹划性
三、高度概括性
四、较强针对性
五、清晰条理性
六、严谨科学性
七、一定启发性
八、较强美感性
重要形式：
提纲式表格式词语式线索式图画式对比式
47、情境教学法
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。
（是教师依照课文所描绘情景，创设出形象鲜明投影图画片，辅之生动文学语言，并借助音乐艺术感染力，再现课文所描绘情景表象，使学生如闻其声，如见其人，好像置身其间，如临其境；
师生就在此情此景之中进行着一种情景交融教学活动。
48、
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