人教版五年级下第四单元集体备课Word下载.docx
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《梦想的力量》则是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。
文中加拿大一个年仅6岁的男孩瑞恩·
希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力,终于使一个毫无可能实现的梦却变成了现实,而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人,赞扬了瑞恩善良、坚定执著、金子般美好的童心。
单元教学目标
1.引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚；
2.要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容,体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法;
３.引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。
4.要引导学生潜心读书,感受人物的精神品质；
体会作者的情感脉络和表达方法。
5.继续培养学生的速读能力。
单元教学重难点
１.通过入情入境地读、设身处地地想,使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。
２.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。
重点教学内容
及教学策略
本单元课文中那些令人感动的情感、品质，都是建立在对崇高理想和事业的不断追求中的,这种感动相对以往那些课文中的那些感动在人生态度价值观的取向上更为自觉更有广泛的社会意义。
既然如此，我们就要在教学中引导孩子找到文中切实让他们感动的地方，以此为切入点来理解课文,感悟文本,才能达到事半功倍的效果。
所以，在本单元教学中,我们不如:
以点带面，以文中让学生感动的字词句段为契机进行全篇课文的学习。
一、《再见了,亲人》——抓重点词句体会“感动”。
课文记叙了1９58年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样，篇幅较长。
建议老师们是否可以用这样的问题去引导学生切入全文的学习:
课文描绘的是战争时代,没有血缘关系的人，可是为什么他们能够成为亲人?
由此来统领全篇,再由此过渡到文中的三个有代表性的人物，找到他们最让你感动的地方。
如：
老大娘让我们感动的地方，一个是给我们送打糕,一个是为救伤员牺牲了小孙孙。
如果单纯靠老师讲解，学生的感悟可能只会停留在字面,我们是否可以采用这种方法：
第一个事例,设计这样两个问题:
1.为什么说老大娘给我们送打糕是“雪中送炭”?
2．把“是您带着全村妇女,顶着打糕，冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。
”这句话缩到最简,并将缩句与原句比较谈感受。
3.大娘送去的仅仅是打糕吗？
（送去了……送去了……送去了……），此时战士们心中是多么……（多么……多么……多么……）
经过以上两个问题，学生对大娘送打糕的背景有了深入的了解,对当时大娘时的危险也有了深刻的体会，感动之心不用老师多讲也会油然而生。
第二个事例,抓住词语“唯一”，体会：
小孙孙对于的老大娘重要性，老大娘对小孙孙的疼爱,想象祖孙俩相依为命的情景。
但是为了救伤员老大娘竟然失去了小孙孙,你会有什么感受？
小金花和大嫂的事例也可以用同样的方法,如体会“大嫂”让我们感动的地方可以抓住“深情厚谊”这个词语，大嫂做了那些事可以体现她对志愿军的深情厚谊?
想一想,除了这些她还做了哪些事？
以此联想到，除了他们,还有多少朝鲜人民也做了哪些让我们感动的事情?
找到了这些让我们感动地方,才能真正体会到那句“再见了,亲人”包含的真正含义。
只有触动了学生心底的那根弦,学生才能真正体会到单元主题的意义，才会由衷地感受到“他们让我感动”。
学生对课文的感悟才会深入,感情的表达才会真挚，朗读才会由感而发。
二、《桥》——抓住文眼设置情感冲突。
1.抓住动词设置情感冲突：
（１）找找描写老汉动作的词语:
老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,为什么?
（2）老汉和小伙子的言谈举止是多么矛盾，多么令人费解啊！
请同学们读最后４个自然段,相信你在顷刻间会明白许多许多……
（3）如果这个小伙子不是老汉的儿子，他还会“揪”,还会“推”吗?
（4）谈谈感受（结局太出人意料了,父爱太伟大了,老汉实在太了不起了等等）,试着将这些感受都读出来。
2.抓住“关系”设置情感冲突：
（1）读课文14到23自然段，再将文中的“老汉”换成“父亲”、“小伙子”换成“儿子”读一读，给你什么感受?
（2）齐读课文最后四个自然段:
课文这样的结尾给你最大的感触是什么？
（用比较的方法引导学生体会设置悬念的艺术效果,设置悬念往往能冲击读者的心灵，发人深思,是一种很有效的表达技巧。
不求使用，但必须要能领悟这种表达技巧所造成的效果）
全文虽没用一个字来抒情议论，但经过两次情感冲突,学生不但深刻地体会了老汉在生死危急关头所展现出来的“把生的希望留给别人死的危险留给自己”的伟岸形象,在脑海中更刻下了慈爱的父亲的形象。
三、《金色的鱼钩》——抓细节描写体会感动。
我们可以抓住这样几个细节“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱紧眉头硬咽下去”,抓住句子里的几个动词,体会老班长咽下草根和鱼刺时的痛苦。
感受他把鱼留给我们自己吃鱼刺的高贵品质。
课文中像这样的细节描写还有很多,我们可以一一找出来引领学生体会，从中受到感动，最终明白“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!
”这句话的深刻含义。
需要注意的问题
教学本单元我们需要注意的是,不管是《金色的鱼钩》中的长征，《再见了,亲人》中的抗美援朝战争，《桥》中老共产党员无私无畏、英勇献身的光辉形象,《梦想的力量》中赚钱筹款的经历,都与学生的现实生活有相当大的差距，在思想感情上也容易产生多元冲突。
所以，要达到深刻体会思想感情的教学目的,在这组课文的学习中，我们就有必要注意：
要缩短学生认识与作者所表达出来的思想感情上的差距。
我们可以采用如下方法:
1.联系学生生活实际
2．补充背景资料（如观看相关的影视作品、展示图片、阅读背景资料等。
《金色的鱼钩》就可以提供长征的文字、图片，观看过草地视频,帮助学生阅读理解。
）
3．利用情感的生发点体会崇高精神、革命传统，像《再见了，亲人》中“雪中送炭”、“失去唯一的亲人”、“舍身救老王”等情节，《金色的鱼钩》中老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写,《桥》中老汉的“推”的动作等。
课后习题引发的思考:
纵观本组课文后面的练习题,可以发现都侧重于一个重点就是:
强调了文章在表达方法上的特点，如《再见了,亲人》课后第三题:
朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点;
《桥》课后第三题：
课文在表达上很有特色,如课文最后才交代老汉和小伙子的关系，文中有多处关于大雨和洪水的描写，你发现了什么？
找出来,和同学交流这样写的好处。
这些都向我们提出了明确了教学目标，即:
要引领学生领悟文章的表达方法。
人教版新教材中安排过很多以关爱、感动为主题的学习单元,那么这次的“他们让我感动”和以往的这类主题最大的不同在哪里呢?
作为第三学段的教材,我们要以怎样的眼光去看这类课文呢？
面对第三学段的孩子,我们以怎样的方式去教学这类课文呢?
我以为，光是感受字里行间蕴含的感情已远远不够了，更要考虑的是作者是用什么方法将这种感受传递给读者的，也就是在这里我们应更多地关注如何领悟文章的表达方法。
《再见了，亲人》在表达方式上很有特点，前三个自然段都是以满含恳求意愿的语气开头,中间是送别的情景和对往昔的追忆，最后都是有充分肯定语意的反问结尾，叙事抒情相互交织，情感强烈语言感人。
《金色的鱼钩》生动感人,作者抓住了人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来表达思想感情，尤其是老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写更让我们唏嘘不已。
《桥》中设置了悬念,在故事结尾才让读者知晓“老汉”与“小伙子”的关系是父与子,既在意料之外又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果。
其实,领悟文章的表达方法，最终还是为模仿与运用。
（1）模仿:
《再见了,亲人》一课从头到尾都是以志愿军战士的视角来叙事,以志愿军战士的口吻来抒情,通过研读,学生明白“这比山还高，比海还深的情谊”是志愿军战士与朝鲜人民之间相互的情感。
这就为学生阅读留下了驰骋拓展的空间，可以模仿、运用文中前三个段落的表达方式，以大娘、小金花、大嫂等朝鲜人民的视角来叙志愿军战士的事，以朝鲜人民的口吻来抒对志愿军战士的情,实现语言训练的迁移、内华和运用。
（2）运用
在阅读教学中充分注意了表达方法的学习，就可以在“交流平台”中对这组课文表达思想感情的一些方法进行提炼:
“有的课文把思想感情含在事情的叙述和环境的描写之中;
有的课文在叙事的基础上，直接抒发感情。
”“口语交际·
习作四”中的习作写“一件令你感动的事”，不但要与口语交际紧密结合,也要强调思想感情的表达方法。
在这里,我们顺便说一下本单元的口语交际和习作。
要求讲解:
本次习作是对口语交际要求的延伸性练习，体现了由说到写的自然过渡。
习作的要求是:
在口语交际的基础上,选一件令你感动的事写下来。
从这句话来分析，我们可以明确:
所选习作的内容可以是自己看到、听到甚至是亲身经历过的事，也可以是在口语交际时，听别人介绍的最使你感到、使你难忘的事。
此外要做到内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
题目自己定。
写完以后,要认真改一改。
实际教学中,在口语交际的基础上,写“一件令你感动的事”,会产生这样一对矛盾：
如果按照教材中的要求允许写听到、看到的令人感动的事，要么出现抄袭的嫌疑，要么就出现“假、大、空”的现象;
如果限定写经历过的令自己感动的事，学生又觉得无事可写,或者觉得事小写不具体。
针对这个矛盾，可以采取以下方法：
①鉴于学生生活阅历所限,在习作教学中创设生活情境,尽量在生活小事中寻找感动人的细节，在平淡中见真情。
②可以在《金色的鱼钩》一文的教学中提醒学生关注细节，学写细节,并布置观察任务:
留意周围感动人的小事情。
写法指导：
从本次习作的要求，我们知道这是一篇叙事性文章。
以前，我们已经练习过多次写事的文章,学生对如何写好一件事已经很清楚。
那么。
要写好这篇文章,应该注意哪些呢？
就文章写法,谈几点建议：
1．紧扣题目的重点进行选材：
本次习作的要求十分明确,即选择一件令你感动的事来写。
那么,什么样的事才会令你感动呢？
这样的值得我们写作吗？
这是我们在写作时必须考虑清楚的。
我们要明确要求，提示学生只有善于从生活中发现、寻找到这样的材料，写出的文章才能符合题目的要求。
２.突出题目的重点进行写作:
写好这篇作文的关键是在于能否通过文章表达自己的感动之情,同时还要打动读者，使读者也深受感动。
要想达到这样的效果，必须在文章中突出题目的重点，即突出最能打动自己和读者的主人公命运、行为和品质。
回顾·
拓展四
1.交流平台
本次“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点──体会课文表达的感情，领悟课文是怎样表达情感的来进行设计,通过小林和小东两个人物对话启发学生懂得:
在阅读时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情，同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。
教学时,教师应该注意要联系课文,深化认识，主要可以通过这样的方式：
（1）从这一组课文中选择典型的句段,朗读、体会表达思想感情的不同方式，如
a．直接抒发感情
再见了,亲人，再见了，亲爱的土地……我们的心永远和你们在一起。
您说，这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记？
ｂ.在故事的叙述中表达情感:
同志们伤心地痛苦起来，可是你把脚一跺,嘴角抽动两下,狠狠地说：
“妈妈，这个仇我一定要报！
”
五天以后，洪水退了,一个老太太被人搀扶着,来这里祭奠，她来祭奠两个人,他丈夫和他儿子。
c．寄情于物:
在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。
（2）回忆以前学过的课文,还有哪些是用这样的方式来表达感情的？
（3）还有哪些其他的表达方法，给出具体实例（借景抒情,寄情于物、情境交融）。
然后将知识拓展至课外，让学生交流课外书中发现的一些表达方法,进行佳作欣赏,加深理解。
2.日积月累
本次“日积月累”安排了16个关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。
通过揭示成语的内涵,可以使学生的思想受到启发和教育，并进一步丰富语言积累。
教学时,先让学生读一读这些成语,把字音读正确;
之后想一想每个成语都是什么意思，不懂的成语可以借助成语词典加以理解。
有些成语还蕴含着成语故事，如“精卫填海”“愚公移山”,可让学生概括地说一说。
在学生大体理解了这些成语的意思后，要让学生想办法快速记住这些成语。
学生如有兴趣,可引导学生说一段话，用上部分成语,使学生在运用的过程中加深对词语的理解，巩固记忆。
３.成语故事
本次安排的成语故事是“程门立雪”的典故。
这个故事体现了学生对老师的尊重。
教学时,可以先让学生自读故事，然后小组交流:
“程门立雪”讲的是一件什么事？
这个成语的意思是什么？
之后组织全班交流,说一说这个成语故事蕴含的道理,并练习讲讲这个故事。
还可以让学生想想还知道哪些表现尊敬老师的成语，补充积累。
如白首北面等。
单元读写
结合点
本单元对于成语的训练是个重点,那么我们在教学中可以有意识加强一下这方面的训练，如:
举办一个小型的成语发布会,说说你知道的成语故事。
１对修辞手法的理解及运用，重点表现在《桥》一课上：
（１）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（比喻）
（2）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
（拟人）
（3）死亡在洪水的狞笑中逼近。
让学生在理解领悟之后，设计相关练习题,如：
用比喻的方法把下面的句子写具体生动：
雨下得很大;
用拟人的方法把下列句子写生动：
太阳落山了;
把“洪水狂奔而来”改写成拟人句等。
2.体会反问句的表达效果:
（1）这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记呢?
——改成陈述句。
（2）您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
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