幼儿园组织培训活动心得Word格式.docx

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　　今天听了凤凰康轩陈谧老师的课，使我收获很多，受益匪浅。

老师在上课之前和幼儿进行了简单的认识和互动，然后以问答式引出歌词，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习兴趣，很快幼儿就冲动的和老师互动起来。

　　课堂教学结束后，陈老师就如何开展音乐教学给我们做了培训，首先老师介绍了常用的幼儿园音乐教学法，从图谱，记忆歌词，学唱歌曲等环节给我们进行了分析和指导。

　　平时，我认为幼儿园艺术活动也就是单纯的哄孩子们，老师唱着孩子们跳着或老师教给孩子们一些舞蹈，或者是老师弹琴孩子唱歌。

　　其实真正的幼儿园艺术发挥它的作用和魔力是要靠老师们的努力和知识技能才能做到的。

我明白了，我们要给幼儿贯穿具有活动色彩的音乐思想，并不是单独的音乐，而是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起。

鼓励孩子们听着音乐或半周即兴表演，通过亲身体验，鼓励激发和培养幼儿主动参与学习音乐的兴趣。

　　陈老师提到音乐构成的主要不是旋律。

人类语言本身含有生动丰富的节奏。

是音乐节奏的主要之一。

老师还和我们做了几个律动，先是听着音乐唱，然后再分组唱，效果真是很奇妙。

我们先分组一问答的方式练习了《小鸟》这首歌的歌词，并做了简单的动作，很吸引人。

　　接下来老师又给我们分组，听着音乐分节拍说了一首儿歌。

在老师的指挥下听着音乐我们说的真是非常的好。

我想如果再教孩子们的时候，分组，分节拍。

并跟着音乐来学说。

用这样的方式一定会很吸引孩子们的兴趣。

促进幼儿主动参与。

也就是通过老师的启发引导，示范帮助幼儿身体创作。

通过老师这一堂课的讲解，我对幼儿园音乐活动有了一个新的认识。

就像老师说的那样，幼儿音乐教育是幼儿开展的需要，是幼儿全面开展教育不可缺少的重要局部，是促进幼儿在认识、情感个性及社会等方面协调开展的重要途径之一。

　　幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。

区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最正确手段。

　　环境是重要的，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的开展。

为幼儿创设一个与他们开展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由开展的空间。

　　所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

所谓活动区（或活动区域）就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

如把活动室划分为假设干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成假设干个相对固定的半封闭区域。

　　目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。

　　1、把区域活动视为分组教学的一种形式。

教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习（包括应用）以前学习过的内容，然后交换。

　　2、把区域活动视为集体教学（上课）的延伸。

其因指导思想的不同分为三类：

（1）考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；

（2）有些内容的教学（如有些主题活动）需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；

　　（3）有时由于教学设备的缺乏，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。

　　3、把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。

幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。

　　1、围绕目标创设活动区域

　　认知开展理论认为：

儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。

因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的开展。

活动区域的设置要表达这一目标，在观察了解幼儿的根底上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。

这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解幼儿的兴趣、水平和需要。

活动区的预设和生成是相辅相成的，方案应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。

记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”？

于是在我们的提议下，幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了！

许多幼儿争着当小厨师、效劳员或小客人，这里每天人头攒动，“生意兴隆”……活动区域的大目标明确后，可根据幼儿的根本开展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。

其原那么如下：

（1）活动区域的活动材料要紧扣目标。

根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的开展，到达教育目的。

（2）同一内容，各年龄班级制定的活动目标各不相同。

幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动能力和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。

这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。

　　（3）活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。

在制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。

当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式的。

　　2、根据幼儿开展规律和开展水平提供材料

　　有关研究发现幼儿的侵犯性、竞争性和破坏在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情况。

因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿开展规律和开展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。

（1）围绕育目标提供多种材料。

幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。

因此，应根据幼儿心理开展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。

（2）根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。

在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断开展的需要，开发幼儿的“最近开展区”。

　　（3）根据不同开展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。

让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在各个领域的开展情况，根据幼儿个体开展差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同开展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的时机，从而增强幼儿的自信心。

　　3、区域活动过程中教师的指导

　　教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。

教师那么当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。

教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

　　要指导幼儿，首先就要了解幼儿。

要了解幼儿，就要通过观察。

观察要有目的性和连贯性，经过屡次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。

由此教师应考虑两个问题：

一是什么因素影响幼儿的开展？

二是教师如何帮助每个幼儿开展？

　　了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。

教师对幼儿活动的具体参与指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更大的教育效果。

所谓“参与”即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。

这里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。

但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。

因此，教师应事先观察，再决定是否参加或何时参加。

　　区域游戏的开展，对每个幼儿个性开展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近开展区”，为幼儿营造一个更为自由开展的空间。

　　在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到开展。

因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更好的开展。

但这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到开展与提高的途径。

因此我对小班开展区角活动有以下几点认识。

　　娃娃家的位置应相对固定。

幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。

因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。

并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。

小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。

此外，在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。

也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；

也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店？

这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。

小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。

例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。

这是由幼儿年龄特点所造成的，我觉得老师不用去干预，应顺其自然。

　　阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。

因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。

还有杂志、画报。

如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等。

因为这些图书的画面简单，颜色鲜艳。

以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。

情节简单，篇幅不长。

　　小班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。

因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。

美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。

小班幼儿的小肌肉开展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。

对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给她们一些使用工具、材料的方法与技巧。

教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。

　　益智区应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。

小班幼儿尚没有一定的规那么意识，在游戏中需要教师不断地提醒。

这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规那么意识。

但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。

而且小班的孩子想象力极其丰富，她们会用一些集合图形摆出各种各样的食物来，如：

孩子把一个圆形放在一个长方形的'

上面，便能想象到棒棒糖，因此，我觉得孩子们在摆弄的过程中也加深了对

　　一些集合图形的进一步的认识。

　　总之，通过区角游戏活动的开展和研讨活动的学习，使我能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角游戏活动对孩子开展。

我将在以后的教育实践中，对区角游戏活动做进一步的关注和探究，使班级的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角游戏活动的教育价值，全面促进幼儿的开展，使区角游戏活动成为孩子们真正的游戏乐园。

　　我有幸参加了11月24日上午8：

00开展关于幼儿园区角活动的培训，由黄老师主讲的有关区角活动培训班，黄老师在讲座中运用讲述课件、观看图片以及观看视频等多种形式，使每位教师在学习中获得了对区角活动重新认识的时机。

通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。

　　通过学习，我清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面开展的一种教育组织形式。

例如：

区角活动慢慢的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：

益智游戏（图形配对、智利大拼版）、角色游戏、建构区、科学探索区。

　　为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力量，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢送家长们提供一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。

还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。

比方一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉（区角活动：

娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急着扔掉（区角活动：

商店可以用到）、漂亮纸盒、糖果盒不用扔掉（区角活动：

美工区等可以用到哦）。

　　如：

中班可设置有重视孩子的合作意识的区域

　　大班提供自编的表演区域，丰富的科学区、探索区、运动角、操作区、搭建区。

　　爱祖国主题可搭建名建筑——、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等

　　找春天的主题可设置种植角供幼儿观察，记录（在记录时注意真实性）

　　在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。

如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识，幼儿的智力得到了开发。

学习性区角活动中，我们也会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。

在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。

　　孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。

就拿建造汽车来说，我们在个别学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。

起初，观察到：

有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。

慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门──通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。

采用开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发现的时机，也便于教师了解幼儿的真实水平，并提供进一步的引导。

　　强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。

教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

充分观察了解幼儿的游戏。

通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否适宜，游戏行为有否开展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；

经过观察分析决定指导的对象和方式。

教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？

”“你发现了什么？

”“请用它来试试，看看会怎样？

”如在构建的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进呢，幼儿马上改造他们的“”，接着老师又说，来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿马上把门前的地方干净。

就这样教师从旁指导，让幼儿自己对自己的“”进行改造，结果孩子们做的非常棒！

而且对这样的区域兴趣特别的强。

　　总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子开展。

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