第一朵杏花教学反思文档格式.docx

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后面第二诸段中的顷刻间像年轻了潦几十岁，立即兴冲冲地剔快步走到前院、走回书糠房，打开笔记本，郑重炙地记下了这个日子等语死句，通过分角色朗读，现想想人物说话的语气和著神情，感受到竺可桢爷颤爷得到准确时间后的激困动心情，他对科学研究拯严谨、一丝不苟的态度再。

教学本文，讨论初充斥着整个课堂，说、划思、读等，给整堂课营瘴造了良好的氛围。

反思诱二篇】：

第一朵杏花教藻学反思新的学期又羔开始了，这就意味着新晕的教学工作又将有声有楼色的展开，学期刚开始巾，我和学生都抱着满腔宇的热情去学习，从中我阉们也体会到了投入带来菠的快乐。

讲《第一朵杏哑花》这节课时我提前便坚让学生朗读，同学们也败很听话，但在我检查时术还是出现很多问题，主盔要的一点便是字音读不酸准，再就是感情也读不辅到位，经过细致的纠正若同学们这才改了过来，噪讲课文时我首先让同学窝们以小组的形式给课文筑分段，并概括段意，同盂学们很积极，并且也有怎了一定的收获，接下来谍便是精读课文，我向同狼学们提出了第一朵杏花舰是何时开放的问题，同醛学们很快便找出答案了肺，接着又讲竺可桢爷爷锅认真观察的语句，起先李同学们找到几个，但不疵是很全面，我本想把正狮确答案告诉他们，但还坊不等我开口同学们又开燃始认真的读起课文，读缓完了又讨论，讨论完了蔷这才把这个问题的答案涉找了出来，我看着同学造们那股高涨的学习热情蒸，内心的高兴劲无以言锑表，当讲到第八自然段豢时需要同学们在理解的平基础上朗读，起先同学怀们读的都很平淡，读不拐出应有的急迫感，我便倪给同学们分析，经过一惩年的等待，小男孩看到劫杏花开了心情应该是什伟么样的，同学们异口同逢声的回答到急迫那谁能戈把这种急迫读出来呢？

礁起先只有一两个人举手坚，但越来越多，到了最哀后就出现了你争我抢的涯局面，以至于下课后孩吨子们还是意犹未尽。

耐通过对《第一朵杏花脆》的教学我明白了书中寓自有你想要的答案，只镶要认真细致的读便能证粘实那句话书中自有黄金秒屋书中自有颜如玉。

反瓣思三：

第一朵杏花教学原反思在教学本课时港，我围绕着第一朵杏花草以及竺可桢爷爷两次看硕杏花的不同进行，再引淆导学生抓住关键词句，毋如竺可桢爷爷从外面回诌来，看到杏花开了，便拈走近杏树数了数，已经居有四朵不同程度的绽放蚤开来竺爷爷弯下腰来，邻习惯地问，你知道杏花燃是哪天开放的吗?

弯下戴腰来感受竺可桢爷爷和鸳蔼可亲，平易近人的特囚点，学生基本能由我的象引导感悟到;

而这里的钦习惯二字，说明竺爷爷明的细心观察已经成为一疯种自然的动作;

我是问气第一朵是哪天开放的。

九感受到竺可桢爷爷对科养学研究的负责;

还有什桑么事情啊?

什么时候?

绵是第一朵吗?

表现他对班杏花开放的关注。

别人枝赏花，他却数花，问花停。

最妙的地方是当竺爷彪爷听到第一朵杏花开放剥了的时候的反应:

顷刻圈间像年轻了几十岁，立烟即兴冲冲地快步走到前倪院。

此时的竺爷爷是何皂等的兴奋和激动啊!

这早里的问句短小，语气急需促，不难看出他此时格痔外激动、兴奋，几近欣窑喜若狂的情态。

这蛀【第课文出现了这组一约问一答的对话，而这段闺对话大都没有提示语，重但引导学生读好对话，碱通过人物语言来想像他厘们说话时的语气神情，府理解竺爷爷内心活动却茶是教学的重点与难点。

粘因此在教学中我通过读禄引导学生进入情境，让乡他们在读中体会，读中英想象，想象到人物说话萍时各自的语气、神态，批甚至动作，并进行空白磷处的补充，然后进行分矩角色朗读，学生读得投疹入，通过朗读真正体会市到竺爷爷一丝不苟的科肾学研究态度。

学生眉虽然能较好的体会到竺汇可桢爷爷的这种精神，岗但在教学本课后我思考贸了很多，感觉自己仍存宇在一些问题，在教骸学过程中，我讲述的部槛分多于学生理解感悟和箔朗读，似乎是忽略了学眯生的主体地位，今后在绳教学的过程中应明确自郑己引导者的地位，更好非的让学生发挥他们的优涪越性。

另外，在教蔷学完本课之后才发现自野己将文中小女孩只是一淹带而过，没能引导学生秒感受这个小女孩身上值惩得他们学习的东西。

所添以，我认为我首要的就蒙是如何更好地备课，如窜何更深层次地与文本对舀话。

加强对教学的解读冷，灵活变通教材，及时岩关注时代发展的新动向颖，吸收生活中鲜活的素储材，把它及时地整理、牙融合到自己的教学中。

诣同时学习多样的教学手辽段也是我的当务之急，吗主动了解学生，找到适迹合孩子的最有效的教学辣手段。

反思四篇】：

第坡一朵杏花教学反思灵《第一朵杏花》这【第熏课文讲述的是我国著名没科学家竺可桢研究物候翅学的一个小故事，课文栽描写了他和一个小孩子土观察第一朵杏花开放的丽时间。

赞扬了竺可桢一腻丝不苟的科学研究态度折，说明只有通过精确细橡致的观察，才能掌握事鸥物变化的规律。

课跪题定为第一朵杏花，实狱际上是从把握第一朵杏仆花开放精确时间来说明咋竺可桢严禁的治学态度惺。

怎样展开这节课娜的教学设计呢？

我借鉴竖了其他语文老师的经验铀，没有拿过他人的教学戎设计而是仔细分析了这台节课的教学目标。

在我右所讲的第二课时中，我磨想要落实两个目标，一虎是理解课文内容，能通惺过竺可桢爷爷的动作和铡语言体会他对科学的严舞谨、认真、负责的态度襟；

二是从竺可桢和小女濒孩儿身上受到启发，懂搏得只有通过精确的观察俱，才能准确的掌握事物荒变化的规律。

在此基础凭上确定本节课的教学难匈点在于通过学习课文语膝言的表达，抓住动作和兴语言的描写体会竺可桢绽爷爷的科学研究精神。

馁为了破教学的重难心点，教学时我先让学生各在初读课文时了解竺可拇桢几次看杏花的情景。

漓在理解感悟课文内容时集，通过学生读，讨论，狡交流等形式去体会学习芒。

确定了总体的教学思冤路于是我在教学过程中饥紧紧来围绕文章中的一药些语言、动作描写的重曹点词句来学习。

如篇】敢：

抓住爷爷，你又看花饭来啦？

说着，竺爷爷弯狰下腰来，习惯的问等几渔处语言的描写，引导学薪生感受竺可桢爷爷研究邓的严谨、认真以及对待锣他人和蔼可亲的态度。

挚从朗读指导中，我赠抓住时间像飞箭杏树的英花苞。

和文中的一部分褐对话描写。

分别从中训菌练学生有感情的读出自惰己的感受。

在15遍自然段至结尾的学习中轴，我本着从重点词语，契如：

顷刻间、兴冲冲、饶郑重等一些词语中体会砚文章所表达的人物的情娩感。

尽管预设比较之细致，但由于自己教学艺经验的不足，致使多处抵的感悟学习不深、不透傻，似乎是停在文字表面皂的感觉，存在着处理不促妥之处。

1、抓住了动日作词语，但抓的不全挖烘的不透。

教学中我横选择了习惯的问体会竺贯可桢对科学研究的主动宿探究，长期观察的精神沾。

在备课中，我在教材逃分析中注意到了这一点滚，但对于理解文中所表造达的情感却没有深刻体皋会到，可以说带有一种荷模糊性进入了课堂。

通孽过课后与小教科滕老师絮的交流，我发现是自己咋没有发觉理解这段内容检的方法，怎么能让学生锰准确理解呢？

如果在抓纲住这一点的同时结合前馁后的内容，包括竺可桢朵观察杏花时的动作，与迪孩子交谈时的一些词语储的流露，很自然地就能异理解了这一点。

2旦、借助对话进行有感情较朗读的训练，但没有彰谰显学生的个性朗读。

感在对话朗读部分，我寒设计了想象补充提示语胰，分角色朗读，体会竺皖可桢爷爷对科学一丝不蕉苟的态度：

这【第课文鸽出现了几组一问一答对蚌话，而这段对话大都没臃有提示语，但引导学生品读好对话，通过人物语蔷言来想像他们说话时的盂语气神情，理解竺爷爷瓜内心活动却是教学的重痰点与难点，因此在教学叮中我通过读引导学生进降入情境，让他们在读中襟体会，在读中想像，想酱象到人物说话时各自的谤语气、神态，甚至动作挟，并进行空白处的补充赃，然后进行分角色朗读绅。

尽管学生们在教学过部程中读得很是起劲，但枕总觉得有千篇一律的感地觉。

回顾教学过程，正牟是在这个环节上我处理以的过于急躁，包括提示骆语的显示。

如果在读的石过程中让学生以不同的泥感受来读出不同的语气妙达到有一千个读者就有蚤一千个哈姆雷特的效果辨。

3、放手让学生走进詹文本，但没有放开。

终我以为这节课教师放疫的不足，今后应在教学钟时在放的同时应及时的黄收回，应抓住学生的回炯答重点点拨，以加深理秀解，比如篇】：

教学第负三自然段爷爷弯下腰来笑，习惯的问这时，应抓丘住习惯一词，从哪还可缕以看出来？

皮亚杰杏说过：

活动是认识的基柑础，智慧从动作开始。

滞在语文教学中，我们利蝎用教学内容的不同特点毡，让学生或演或仿或做确，在活动中获得体验，汞发展多种能力，体验文知章的有趣。

反思五：

第舰一朵杏花教学反思椅第一次参加这样的上课薛比赛，收获颇多。

从拿寝到教材到备课、上课，被我对自己的语文教学有嚎了新的认识和思考:

一骡、字词教学应扎实袱字词教学是语文学习的递基础，应该在语文教学绩中占一定的分量，结合鼻我们学校学生的实际情眶况，更应加强字词教学梗的力度。

我在教学《第鸭一朵杏花》的字词时，骑单单用小黑板出示了本捂课生字词，带领学生读捂了两遍。

这样的字词教曙学显然不够扎实，有的结学生甚至根本没能会读迎。

也许是因为上的是比塔赛课，我将本应两课时载完成的教学压缩到了一蠕课时中，所以在教学设列计时出于时间上的考虑契而忽略了。

但是，想想仓自己平时的教学，时间闻充分却也未能细致教学捌每课的生字词，导致生瘴字词默写几遍，都有学恭生仍然出错，学生写起钱作文、日记来错别字连居篇。

看似简单的字词教衍学可真是不能小瞧啊!

棋二、抓课后问题有宅时课后问题的设计可以召为教者提供最佳的教学滚切入口，教师如能充分福利用课后问题的提示，播引领学生潜心会文，深伙刻地思考，就能在准确绩地把握文章主要内容的咋基础上，深入地探讨课胡文的内涵，深刻地体会炯文章表达的思想感情。

周例如本课课后练习第5痈题默读课文，说说课文钙为什么以第一朵杏花为诛题，就是本文教学的有唁效切入点，如能抓住这幽个问题设计教学环节，占就可使整个教学环节更淑有整体感，也能更准确幻的扣紧课文内容和主题津。

三、课堂小环节处理喳不到位有句话说细寓节决定成败，一节课的颜成功与否在很大程度上碑也取决于课堂中的小环斡节把握是否恰到好处。

坟而我在本节课的教学中瞄则恰恰疏忽了这些。

比菠如:

在第二年春天，孩汹子观察到了第一朵杏花棱开放了，兴奋地去告诉膊竺爷爷的那个片段的教蔚学中，我设计了让学生盏给人物对话补充提示语谊的环节，有三个学生发驴了言，我只是让他们根轮据自己补充的提示语把攀人物对话分角色朗读出埋来便草草结束了。

其实选在学生的回答中，有的贺提示语很符合当时的情液境和人物的心理，而有歹的学生的回答则不够妥折当，或值得推敲。

在这应里教师不妨将学生的回吞答写在黑板上，然后组震织学生来作个对比，通纤过这样的处理，帮助学胺生揣摩特定语境中的人扎物表现，对于学生来说张是个很好的学习锻炼的跌机会。