小学数学课堂教学优化策略的研究开题报告文档格式.docx

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这两种理解，有相辅相成的关系，对教学进行优化（改革创新）是原因、形式和途径，教学的完美状态是结果、方向和归宿。

因此，把这两方面结合起来，能更全面把握优化教学的含义：

通过改革创新而达到的最佳教学状态。

优化教学的过程，就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。

现实意义：

1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。

通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

2．本课题实验有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。

数学教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进小学新课程改革的深入。

通过小学数学课堂教学优化策略的研究，为实验教师提供实施有效课堂教学的范式。

3．本课题实验有利于充分体现和发挥具有青岛版特色的小学数学课程教材的特点和作用。

通过对青岛版国家课程标准小学数学教材实施的教学策略、教学方法的研究，定会给教师以启迪，更好地使用好教材，使学生的数学学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，给所有学生能获得必需的数学，给不同的学生在数学上得到不同的发展，使具有青岛版小学数学课程教材的特点和作用能得到充分地体现和发挥。

三、研究的内容及方法

研究的内容：

优化教学的理想要变成现实，就必须脚踏实地地进行实践。

数千年来，人们就如何实现优化教学的理想进行了不懈的探索，积累了大量优化教学的经验教训。

我们所研究的就是一个明确教学目标，组织教学内容，设计教学过程，注重学生的学习方式、摆正师生关系的创造性的教学活动过程。

我们在这动态生成的过程中要着力体现“我们的小学数学教学是根据学生今天的现实生活，了解学生所处的环境及已有的生活经验，更要关注学生今后发展所必需的”思想。

1．教学目标应有助于学生在未来社会生活中的可持续发展。

如果我们仔细去观察、分析，我们会发现：

存在着一部分具有高超解题能力的学生却不会分析、处理日常生活中所遇到的数学问题。

正如著名物理学家杨振宁教授所说：

“中国留学生学习成绩比在一起学习的美国学生好得多，然而十年后的科研成果却比人家少得多。

”是什么原因造成这种现象的呢？

那是因为多年来我们的教学目标是“扎实的基础知识，熟练的基本技能”，而忽视了对“人的可持续发展力”的培养。

如今，“关注人的发展”这一观点已为广大教育工作者所认同。

“扎实的基础知识，熟练的基本技能”不再是教学的唯一目标。

如何使学生在知识获取的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等诸方面都得到充分的发展，已成为我们关注的又一大目

标。

使学生形成了“勇干探索、勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

”

2．教学内容的选择应由学生从其生活实际中选取。

有一种观点认为：

教材上的内容便是教师进行教学的全部。

所以，在课堂教学中，教材便成了他们传道的“圣经”，教学参考用书成了他们备课的“法宝”。

孰不知，由于科学技术的日新月异，学生生活经验及周围环境的千差万别，教材上的内容已有一定的阻碍性。

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：

“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这话提示我们，要想教得好，使学生受益，就要依靠教师在深刻理解课程改革精神的基础上，结合社会和学生生活实际提取真实，有思考价值的问题，充实教学内容。

（1）从学生的现实生活中组织教学内容。

（2）从学生已有的知识经验出发组织教学内容。

（3）从学生未来发展所必须的知识中组织教学内容。

3．教学过程应是一个“引栾”的过程。

我们认为：

在小学数学教学生活化的探索中，课堂教学过程是一个复杂的动态过程，即如果学生的思维是滔滔不绝的江水的话，那么教师则要做“大禹”，要善于疏、导，而不能去堵。

教师要善于让学生尽现各自的观点，并使他们不同的观点发生碰撞，展开讨论。

在教师的不断的“挑拨离间”之下，从达成局部的共识到形成全面的“联盟”，这样的教学过程有利于实现“知识技能目标”之外的其他重要目标。

4．倡导多样化的学习方式

现代社会的发展，合作精神、探索意识等越来越受到人们的关注。

《课程标准》中指出：

“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

建构主义理论认为，小学生学习数学是一个以现实生活中的问题为素材，通过大胆猜测、动手实践、自主探索、合作交流等多种方式，实现获取知识的再创造过程。

5．理解与宽容、信赖与尊重是师生关系变革的显著特征。

在40分钟知识传递的过程中，无不包容着教师与学生的交流。

“亲其师”才会“信其教”。

站在三尺讲台前，教师确有那么一份威严，这三尺讲台也就成了教师与学生的隔阂。

此时，教师的一声训斥，或许就会丧失一个“高斯”，你的一个白眼或许就会使牛顿回了家。

相反，你信赖、尊重每一位学生，走进学生的情感世界中，对课堂中学生出现的错误充满了理解和宽容，那么学生就会把思维暴露给你，教育才会取得事半功倍的效果。

我们所进行的“优化”研究，并不是单纯地抛弃教材，将生活中的数学问题罗列起来进行教学。

而是在深刻领会课程改革先进理念的基础上，站在为学生未来发展负责的高度，从学生现实生活的背景中提炼出数学问题，通过动手操作、自主探索、合作交流等多种学习方式，在民主平等的氛围中，知识得以增长，能力得以提高，个性得以张扬。

研究的方法：

本实验主要采用行动研究法，辅以观察法和调查法。

用问卷调查法、统计法等来检验、评价实验的效果。

四、研究的目的

1．优化小学数学课时教学目标

小学数学教学在价值目标取向上不仅仅局限于让学生获得一般的解题知识和技能，更重要的是在数学活动中增强应用意识，获得数学的基本思想方法，了解数学的价值，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。

在教学过程中，要处理好知识性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生发展，在发展过程中落实知识。

2．优化小学数学课堂教学内容数学教育要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

剔除传统的小学数学中人为编造的情境；

老化的题材和过时的数据，将适应信息技术迅猛发展，适应新形势的要求，又切合学生实际，又为学生发展所需的素材作为教学内容。

因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，优化教材内容。

3．优化小学数学课堂教学过程

从数学教育哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。

为此，在教学实际中，我们应积极鼓励学生根据自己的“生活现实”理解情景，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭式的教学过程，构建“问题T探究T应用T新问题T再研究”的开放式学习过程，注重学习中的自主性、活动性，体现学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者和合作者。

4．优化学生数学学习的方式建构主义理论认为，小学生学习数学是一个以现实生活中的问题为素材，通过大胆猜测、动手实践、自主探索、合作交流等多种方式，实现获取知识的再创造过程。

5．优化小学数学课堂中的师生关系走下高高的讲台，走到学生中，以朋友的身份平等对待每一位学生的见解，在互相尊重，民主平等的氛围中，使学生独特的创见和敏捷的思路与教师的智慧汇于一处，在思维的碰撞中迸发出创新的亮点，使课堂教学更为充实而鲜活。

五、研究的步骤

1．准备阶段：

（2014、1—2014、6）根据课题的性质，做好如下准备工作：

（1）召开全组教师会议，商讨课题研究实验。

（2）印发课题研究方案，课题组成员填写自己对此课题的认识。

（3）起草实验方案交课题组成员讨论，召开课题实验方案论证会。

2．实施阶段：

（2014.7--2015.12）

（1）确定实验对象：

在三四五各年级中随机抽取一个班级为实验班，再随机抽取一个班级为对照班。

（2）根据实验目标，对学生进行一次前测。

（3）全组成员自愿报名，每人承担一个主攻科目。

（4）结合实验方案，开展实践活动，定期召开课题研讨活动。

（5）做到边计划，边论证，边学习、边实施，边研究，边小结。

（6）每学期举行4~6次交流研讨，并在全校进行公开观摩教学活动。

（7）搜集关于本课题的典型课例、精彩片段等资料。

总结阶段：

（2016.1--2006.7）按照实验方案进行总结，整理资料，撰写研究报告、实验报告、论文等。

整理课堂教学实录，力争就此教研课题编辑一套成果汇编，为进一步扩大实验研究的成果做准备。

六、研究的原则

1．课堂中心性原则：

以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2．全体参与性原则：

面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3．主体性原则：

充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4．启发探索性原则：

在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；

学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。

教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5．民主性原则：

在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6．实践性原则：

加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。

7．评价激励性原则：

尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

七、前期研究情况展望

课题前期为课题研究准备阶段（2014.1~2014.6）主要从事以下工作：

1.课题研究小组成员运用文献研究法对课堂优化的相关理

论进行整理学习

2.对参与实验的班级和对比班级进行测评，形成原始对比材料。

3.对测评材料及学生现状进行分析总结，确定研究的重点，及研究顺序。

八、课题研究的保障措施

1.“外引内联”的策略保障：

（1）校外智力保障：

专家指引。

本课题是明集镇教委“中小幼教师专业成长的策略研究”课题的一个子课题。

为使课题研究顺利进行，教委统一设立“专家组—课题组—子课题组—参与教师”的课题研究网络，学校领导直接领导，专家教授作学术理论指导，并建立课题核心组和专题研究组，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利进行。

（2）校内组织保障：

师资力量优化配备。

课题组负责对本课题的确立以及研究的监控与调节，既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者，承担课题的主要研究任务，保证课题研究计划顺利展开，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

学校提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题。

2.基础条件保障：

我校按照信息化、现代化的数码校园、绿色校园标准配置，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下

了坚实的基础，能充分满足现代一线教学的需要

3.科研制度保障。

建立课题研究的相关制度，按阶段向总课题组汇报课题进展情况，接受总课题组的具体指导。

课题组成员将课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质，与时俱进。

研究还要讲求实效，通过课题研究促进学校教育教学水平的提高。

九、研究的分工

高群：

课堂教学的展示与修改景远波：

过程性材料整理和收集刘彦霆：

阶段性小结

焦秀兰：

过程性材料整理和收集

孙秋红:

撰写研究报告