汤池镇小学质量分析报告Word格式文档下载.docx

汤池镇小学质量分析报告Word格式文档下载.docx

《汤池镇小学质量分析报告Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《汤池镇小学质量分析报告Word格式文档下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

英语学科，平均87.9分，优秀率75.7%，及格率94.4%。

品社学科，平均80.9分，优秀率46.7%，及格率100%。

科学学科，平均74分，优秀率28%，及格率80%。

四年级，三个教学班，参考135人。

语文学科，平均78.5分，优秀率44.4%，及格率89.6%。

数学学科，平均79.7分，优秀率60.7%，及格率85.2%。

英语学科，平均89.4分，优秀率80%，及格率94.8%。

品社学科，平均72.3分，优秀率20%，及格率65.1%。

科学学科，平均,70.7分，优秀率17.03%，及格率79.26%。

五年级，三个教学班，参考129人。

语文学科，平均85.2分，优秀率71.3%，及格率98.4%。

数学学科，平均81.9分，优秀率56.6%，及格率89.1%。

英语学科，平均80.4分，优秀率60.5%，及格率87.6%。

品社学科，平均89.9分，优秀率82.1%，及格率99.3%。

科学学科，平均64.4分，优秀率10%，及格率62.8%。

二、卷面分析。

各学科存在的普遍问题

语文学科：

部分学生必备的语文素养和习惯欠缺。

例如，无论年级高低，书写不规范、不美观现象极为常见，作文错别字较多。

相当一部分学生不但缺乏良好的阅读习惯，阅读量少，而且阅读理解能力较差。

凡是在试卷中遇到类似于“理解重点句子或段落的意思”“分析短文”“写出自己的理解或感受”等类似题目，许多学生的表达文不对题，思路不清晰、表达缺乏条理、情感苍白无力。

在学生习作方面存在问题更为严重，部分教师不重视常规教学中的阅读与写作的有机结合，在期末复习中，抱着侥幸心理，给学生堵题，用背范文的方法应对考试，导致学生在考场上既不审题也不思考，写出的作文与习作要求风马牛不相及。

数学学科：

学生运用数学知识解决实际问题的能力不强。

基础知识、基本概念掌握不扎实，部分学生也没有养成良好的书写、审题、检查、验算等学习习惯。

此外，有的教师愿意使用课外辅导材料作为复习素材，注重题型题量，忽视教材，理不清课程脉络，导致复习课高耗低效，影响学生答题质量。

计算速度、技巧和正确率还需加强。

英语学科：

无论是哪个年级，学生在字母、单词、句子书写方面都存在类似问题，不规范，潦草，难于识别。

对于书写规则也是错误很多。

单词积累少，记忆不扎实，影响句型应用；

发音不准，影响听力。

科学学科：

部分学生对基础知识技能的掌握不扎实，缺少举一反三的意识和能力，拓展应用能力较差。

行为习惯方面，缺少良好的审题习惯。

实际上，有些任课教师对本学科教材中学生应该掌握的知识和技能理解不透，导致课堂教学不够深入，就书教书，就事论事。

过于强调记忆，忽视学科知识与生活的结合，导致学生对知识的应用拓展不开，稍有知识技能的拓展，学生就不知所措，漏洞百出。

品德与社会学科：

首先是学生联系实际、对比分析问题的能力比较薄弱。

其次是审题能力较差，具体表现为不能把题目读完整、不能抓住题目要求中的关键词语、对题目要求不能完全理解等。

有的任课教师在课堂教学中教师讲得多，学生活动少，引导学生说得多实践操作机会少，致使学生会说不会写，答案内容过于简单。

其次是教师对易混教学内容的强调、梳理不够，学生对知识点的内在关系不清，因而不能准确记忆、正确区分。

三、建议

数学学科

从答卷情况来看，各年级的整体水平较高，从各项具体内容的分析来看，学生基础知识掌握较好，但学生的估算意识、问题意识、应用意识相对比较薄弱，学生综合运用知识理解问题的能力还不强，从测试情况来看：

1、教师要进一步更新观念，深入学习教学理论，特别是课程理论，在学习的基础上，要努力消化吸收，指导自己的实践工作。

树立“以学生主动发展为本”的教学观，重视学生的能力和创新精神的培养，为学生的可持续性发展奠定基础。

在教学中要加强对数学思想、数学方法、学习方法的指导，切实要改变那种不顾学生实际采取“以多取胜”的题海战术，要让学生从现在起慢慢地形成一套适合学生自己特点的学习方法，力争以高效的课堂教学效益来提高教学质量。

2、在教学中我们教师要清楚地认识到，数学不是靠老师教会的，而是在教师的指导下，靠学生自己学会的。

在教学中教师要营造更为宽松的教学氛围，要给学生创设情境、提供机会，给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现规律，归纳规律。

因此，我们在课堂教学中，多留些时间给学生，让他们质疑问题，讨论问题，发表自己的意见。

特别是概念教学要让学生亲身去体验，去悟出其中的道理，这样才能真正掌握概念并能用概念去解决问题。

同时，要关注生活数学，将数学与学生生活相结合，学有用的数学。

3、要注重学生良好学习习惯的培养、从各年级的试卷来看，用一句话来概括应是学生粗心大意，学生没有认真审题。

粗心、不认真实际上反映了一个学生的学习习惯与学习态度问题，良好学习习惯的形成将使学生终生受益。

4、各年级要根据教师实际教学中存在的问题，加强校本培训与校本教研活动，定期开展教学研讨活动，研讨活动要定专题、定时间、定人员，切实提高研究课的水平，课前要开展真正意义上的集体备课，课后要有真正意义上的评课活动，在肯定优点的同时，更要找出不足，提出改进意见，确保任课教师人人参与备课、评课活动，不断提高课堂教学水平。

5、牢固掌握《学段目标》，用《学段目标》指导教学

语文学科

1、继续突出重点，夯实基础

尽管学生对识字掌握的比较好，但在答题的过程中不难发现随着识字量的增加，学生对形声字、同音字开始混淆，错别字也不断增多。

鉴于识字、写字是低年级教学的重点，因此一定要按照语文《学段目标》的要求，在平时的教学中严格要求严格训练，达到识字写字要求。

另外还要继续采用有效的措施切实提高识字、写字的效率，培养学生良好的识字能力和习惯，让学生从小就打好阅读、写字基础。

继续重视对学生良好书写习惯的培养，全面发展学生的基本素质，反对只重视分数，忽视良好学习习惯培养的做法。

在测试中我们也发现为数不少的学生答卷时字迹模糊，卷面不整洁。

2、综合运用知识的能力尤其是表达能力有待于进一步加强。

本次测试中的低年级一部分学生写话，多数同学能按要求写句子，写自己想说的话，表达清楚，语句通顺、连贯。

同时也有相当一部分学生不能按题目要求答题，写话不完整，不通顺，不连贯，缺乏逻辑性，丢字、错字现象比较严重。

从年级与年级、班与班的比较来看，造成这种现象的原因与平时教师不注重对学生学会运用知识，培养思维能力尤其是表达能力的训练有很大的关系，教学观念落后，方法呆板。

学生进入三年级后要开始进行习作练习，所以对低年级学生在说话、写话能力的培养上《学段目标》中已做了一定的要求，教学时也应该有针对性地从引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文入手，帮助学生积累词语、培养情趣。

但从本次抽查可以看出个别班级在这方面还存在一定的差距，应该引起教师的关注。

英语学科

面对新课改的要求，如何结合学校实际，把握好新教材，注重和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生语言能力和健康人格的发展，是我们教师面临多种困难，如教师培训面临的问题，班级容量及学生的管理问题，教师整体教学素质的提高等，但我们对小学英语教学正日趋重视和关注，教师正以满腔的热情，积极的态度，想方设法，克服困难，不断努力提高小学英语整体教学水平，这是喜人的。

（1）、面向全体学生，抓好单词教学

小学阶段，学生能否过好单词关是英语学习的最关键的一步。

一部分学生对英语学习失去兴趣，学生两极分化的明显出现很大程度上单词积累太少，无法满足学习需要。

这些学生记单词只会死记硬背，甚至连续单词还按中文注音去认读，这样是学不好英语的。

因此，我们教师一定要注重单词教学，让学生掌握一定的学习单词的方法，按读音规则认读，记忆单词而不是死记硬背，当学生感悟到记单词不再困难时，他们的英语学习也就迈出了很可喜的坚实的基础一步，他们对英语学习才会真正感兴趣。

（2）、口头练习与书写练习相结合，提高学生英语能力

从以前的听课及学生的测试中我们发现有的教师课堂教学过于注重口头操练，且过程比较枯燥、机械，而且小学高年级的英语教学在注重语言操练的过程时还应注重学生的书写练习。

更应该注意的是，小学英语知识的组成是听力和书写的结合，不但要会写，更重要的是听。

因为小学英语不教音标，单词的发音本身就渗透了字母间组合的发音规律。

老师教单词教发音的同时，潜移默化地教给了学生一种认知方法，而这种认知方法就是读与写有机结合。

（3）、做好差生的辅导工作，缩小两极分化

从测试情况看，英语学科出现了两极分化的趋势。

由于知识点的深化，学生的个体差异以及多种内在因素，学生学习上的两极分化是客观存在的，但我们一定要缩小学困生比例，通过我们教师、家长、包括学生本人的不懈努力，在学习上不断健康成长，从而树立起良好的自信心，养成良好的学习习惯和逐步形成有效的学习策略。

努力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为学生终身学习和发展打下良好的基础是我们教师很艰巨的任务和职责，这就需要我们教师认真把握教育教学过程，及时做好差生辅导工作，缩小两极分化现象，大面积调高学科教学质量。

四、思考

（一）树立教学质量就是生命线的意识

学校无小事，事事皆教育。

我们应该树立这样的“大教育”观，但工作再多都有重中之重。

教育的重中之重就是提高教学质量，是立校之本。

这与德育为首不矛盾，与素质教育也不矛盾。

学校领导和教师必须认识到：

教学质量既是一所学校及其校长、教师生存和发展的生命线，也同样是学生、家长的生命线。

因此，要从思想认识乃至行动上，必须把全面提高教育教学质量作为办学的首要任务和根本目标，尤其要通过多种方式和途径，着力解决好思想认识问题，强化责任意识，加强敬业、进取精神的教育。

要将个人荣辱与学校发展紧密相联，正确认识教育改革和发展的意义，改变固步自封、墨守成规、自以为是的工作作风，深刻反思管理中“本末倒置”，“头痛医头，脚痛医脚”的乱作为行为，要学会用十个指头弹琴，分清哪些是辅音，哪些是主旋律，这样才能弹出动听的旋律；

要确立学校质量发展的远景目标，明晰质量发展的整体思路，建立科学有效的保障机制，将工作重心转移到质量提高上来。

（二）、树立高效课堂意识

当前有些课堂效率不高。

造成课堂效率不高的原因有以下原因：

一是教学方法落后。

从平时的听课看，部分教师理念不新，“穿新鞋，走老路”大有人在。

具体表现为：

灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；

教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少；

重视“双基”训练，忽视了“三维”目标的培养等。

二是教学手段利用滞后。

现代化的教学手段只限于表演。

我们有天网（远程教育资源网），也有地网（互联网），这网网交叉，编织了我们完整的课程信息资源，不能说我们现在教学手段落后、资源匮乏吧。

但还有老师仍然局限“三个一”（一张嘴、一支笔、一本书）的教学模式。

要重点关注课堂教学。

课堂是教学的起点和归宿，是教师生命活力的展现，学生生命活力的激发，更是师生生命活动的交往和生命成长的摇篮，所有的教学秘密都藏在课堂教学之中，有效教学的焦点在于有效课堂，课堂教学改革是课程改革成功与否的标志。

要认真研究《学段目标》，完善各学科《学段目标》，用学科《学段目标》指导教学。

（三）、树立“正教研”观念

教学研究是提升教师业务水平的重要手段，我们要把教学研究真正落到实处，真正能通过研究总结出经验，哪怕是一点点，积累起来就是精华。

但我们当前教研活动有些地方处理的不够得当。

1、功利现象。

年轻教师愿意讲，因为与考核有关；

急于需要的老师愿意讲，与晋职称有关。

这不算是坏现象，但这样排斥了一部分资深教师。

教研课，特别是观摩课是有一定研究价值的，在安排人选时要统筹兼顾。

2、过程应付。

听课教师课前对教研课知之甚少，听课过程感想不多，课后交换不深刻。

教研组或学年组缺乏总结，结论不清。

3、多数教研课与集体备课没能有机结合。

（四）、端正反思的态度

也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？

其实，现在的教学反思除了部分都是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。

有些寥寥几笔，纯属应付；

有的东拉酉扯，反思不到点上；

即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。

这样的反思，与我们的初衷相去甚远。

长此已往，徒费时间笔墨而已。

我想，反思贵在真实。

反思的落脚点应是我们自已的教学行为。

教学进程完毕。

我们有什么想法有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机刻录即成。

要把它当成一项任务但不要当成一种负担。

用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在。

汤池镇小学部分

汤池镇中心小学

2013.7