教育故事案例.doc

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对问题学生的教育

——在赏识中求发展

这学期开学初，学校把原来的八年级14班打散到各个班级，我班共进入五名同学。

因为原14班的孩子有相当一部分比较调皮，对这分进来的五名学生，也不太了解他们的具体情况，所以只是在慢慢观察。

经过一个多星期的了解，发现新来的王鹏，既不交作业，上课也不好好听课，总是无精打采的样子。

第一次化学考试只考了40分，全班不及格的很少。

化学老师找到我，要叫家长。

对此我联系了他的家长，孩子面对家长时，也是满不在乎，连自己化学考多少都不记得了。

经过沟通发现该家长几乎对孩子的学习不过问，理由是孩子住校。

听到家长这样的回答，我感到非常失望，同时也为自己班主任工作的开展感到无比的困惑。

在平时的教育教学中，对他不交作业的这种情况也时常批评，但适得其反，他什么也没有听进去，还是照旧。

为此我特别犯愁，因为我们本班学生很少有这样的，我担心他的这种行为会影响其他学生。

这种担心还是发生了，给我的感觉是有一些学生开始不交作业了，特别是原来就不爱交作业的学生，在其他课上有老师反映相当一部分学生总是趴在桌子上，上课效果很差。

在一次语文课上，我说话的语气较重，他一直目视着我，好像很仇恨，昂着头直说：

我不会做！

就差和我对骂了，我在心里嘀咕：

这孩子真不是好惹的啊！

从这个孩子的身上我开始反思：

自己带班两年多，班上没有这样跟我反抗的孩子，一时出现还真接受不了。

但既然出现了也得接受，也许原班的孩子一样是在反抗，只是默默的不出声罢了。

想想平日对孩子们的态度，总是喜欢批评他们，一有错就是大声的呵斥，甚至有时太不顾及孩子们的感受，孩子们是很畏惧我，但我离他们的心也是越来越远。

我想是该换种方式对待他们，平时的呵斥要减少一些，特别是对待像王鹏这样逆反心理强的孩子，更是要软硬兼施，要有足够的耐心。

在一次闲聊中，我从王鹏原班主任出了解到这孩子学习不行，但劳动挺积极。

鉴于我们班开学之初，室外卫生总是扣分，再加之室外劳动委员已经为班级服务两年了，借此理由我改选王鹏为我班室外劳动委员。

在改选之前，我和他进行了交谈，征求他的意见，询问他是否像担任室外劳动委员。

我的话音刚落。

他立马说可以。

我当时心想，看来他还是挺乐于干这个工作的。

在以后的时间里，我看他每天早晨来的也早，一进班第一件事情就是拿着扫把提醒室外值日生去打扫卫生，别的同学都干完回来了，他还在外面守着，等待检查。

几个星期下来，班里的卫生保持良好，再没扣过分。

为此我在班里表扬王鹏，我发现他有些脸红了，很不好意思。

表扬归表扬，但他的学习还是没有起色。

私下我又找到他，和他聊天。

询问他是否适应新的班级，他只是笑着。

我说：

你既然担任班级劳动委员，就得起到带头作用。

这种带头不光是劳动上还有在学习上，希望你能严格要求自己。

希望你能把劳动的积极性放在学习上，既然老师信任你，你要努能辜负老师对你的信任。

我不希望前面在表扬你，后面又要因为作业的事情批评你，这样班主任的工作很难开展，长此以往，你在同学中的威信也就没了，以后在劳动中谁还会听你的指挥。

听完我的话后，他点了点头，希望他真的可以领悟了一些。

谈话之后，我发现他还是有一些变化的，作业开始交了，虽然不是很完整，但还是有所改变。

因为他的一点进步，我在班里及时的表扬他，看到他的进步，我也很高兴。

有一天他突然跑到我跟前说：

老师，我想管理班里的跑操，我觉得班里跑操有些乱。

我说让我考虑一下吧，最后征求班中学生意见，他们集体说好。

为了不打消他的这种积极性，我也就勉强同意。

时候他依然那样积极，学生也乐于接受他。

在让王鹏有事可干的情况下，充分发挥他的特长，一举两得，他的能力得到培养，班级的管理走向正轨，最主要的是他找到了自信，找到了努力的方向。

现在的王鹏，作业都能按时上交，就拿语文听写来说，现在不再不交听写本，而且能听写一部分。

我也会不断的鼓励他，争取能学多少算多少，尽自己最大的努力。

经过近两个月的努力，王鹏已经真正融入10班，能像其他孩子一样，认真听课，完成作业。

只是源于他的基础薄弱，成绩还是不太理想，但想要改变这种现状不是一蹴而就的，需要一些时间。

转化向王鹏这样的“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作，虽然有时效果甚微，但只要我们去亲力亲为了，就会有一种喜悦感。

作为一个教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。

因此，在以后的教育教学工作中，我需要转变教育观念，改进教育方法，心平气和的对待每一位问题学生，用自己的耐心去感化教育每一个“问题学生”，并且擦亮慧眼发现学生的闪光点，以一种赏识的眼光去看待他们，因材施教。

只有这样，才能更好地转化“问题学生”，让这些“问题学生”变“后进”为“先进”，充分发挥他们的优点，释放他们的正能量。

作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉，使他们有一种归属感。

也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信，才让他们觉得自己还是有优点的。

让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习，这便是我们教育的最终目的！