《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题汇报材料.docx

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《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题汇报材料

《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题汇报材料

课题研究是提高教师教科研水平和教学能力的重要手段，教师把在教学实践中遇到的问题和困惑作为课题，立项研究，通过专家引领、同伴互助合作，既解决了教师在实际教学中遇到的困难和问题，又提升了教师自身的教学教研能力，对教师的专业化发展有着极其重大的意义。

基于以上认识，我积极参加了宁夏回族自治区第四届区级立项课题的研究工作，现将近两年的工作做一个简单的小结，对研究中的困惑和问题也进行了梳理，请“国培计划”吉林教育学院课题专家给予指导，以便今后能更好地开展研究工作。

一、加大学习宣传动员，激发学校教师参与课题研究的积极性；加强培训，建立课题研究的理论基础

1、上级第四届自治区、青铜峡市文件精神的宣传与课题组的成立。

接到上级教研部门第四届课题立项申请的通知后，我校群情激昂，教师们——尤其是骨干教师们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，原因有两点：

一是学校领导对课题研究工作特别重视：

在平时研究中予以经费支持，在骨干教师评选、年终考核、评先评优、职称评审中予以加分；二是教育局、学校要求“骨干教师人人有课题，学校教师人人参与课题研究工作”，课题研究作为骨干教师考核的加分因素，没有课题此项不得分，考核成绩低，骨干教师津贴就只能拿60%—90%，因此说经济利益的驱动也是我校课题研究火爆的原因。

做出课题研究的决定后，可以说一呼百应，教师们纷纷积极踊跃地要求加入我的课题组，我经过对参加人员的严格把关，精心筛选，课题组很快成立。

为了加强课题研究工作的监督和管理，学校还修订完善了《邵岗中学课题研究管理办法》，本着责、权、利对等的原则，对课题研究者需要承担的责任和义务，研究过程中的补助，出成果后的奖励等，进行了明确规定，极大调动了教师的研究热情。

2、课题研究方向、主题与内容的确定。

在召开课题组会议，确定课题研究的方向和内容时，课题组成员经过研究一致认为，目前，农村初中语文阅读教学还存在着很大的问题。

是什么问题呢？

通俗的说，就是“旧瓶装新酒”的问题。

也就是打着新课程的幌子，采用旧的模式、旧的观念、旧的方式去上课，课堂上教师仍然是主角，一讲到底，有的教师觉得反正提出问题来学生也不会答或者不愿意答，还不是自问自答，耽误时间？

基于这种认识，教师在课堂教学中既不进行有效的问题设计，也不给学生提问、质疑和思考的时间和空间，学生的积极性得不到发挥，主体地位得不到体现，学生语文阅读能力的提高也就无从说起。

为了改变这种现状，就必须下大力气改革，语文教学改革的重点是学生主体地位的体现，学生主动学习能力和水平的发挥。

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”为此，我们通过研究，制订了“农村初中语文自主探究式阅读策略研究”这一研究主题，旨在在课堂上充分发挥学生的积极性，在课外阅读中开阔学生的视野，让农村初中语文课堂焕发出生机和活力。

3、加强与课题相关的先行者研究成果及理论的学习与培训。

作为一线教师，常年从事一线语文教学实践工作，教学实践经验丰富，在理论水平方面却有所欠缺，这是课题组成员普遍存在的问题。

为了提高理论水平，我们课题组成员开展了集体学习活动，向书本学，向网络学，向先行者学习。

搜集网上关于自主探究式阅读好的理论、观点、做法课题组成员共同学习、研究，吸取前人的研究成果，提高自己的理论水平。

课题组负责人每月组织一次培训，将探究性阅读的前沿理论、经典做法，搜集出来与课题组成员共同分享，充分发挥团队合作的优势。

二、做好课题的开题、申报、立项工作

1、精心填写《课题研究立项申报书》。

课题立项申报书的撰写是课题组成员进一步深化对所研究的课题的认识，理清课题研究的思路，搞清与课题相关的问题，占有前人研究成果的过程，主要内容如下：

搞清楚课题提出的背景，包括时代背景、理论背景、实践背景，界定核心概念，包括“农村初中”，“自主探究式阅读”，“策略研究”三个要点。

探究课题研究的意义，明确课题研究的目标，了解国内外对这一问题的研究现状，针对本课题的特点商定切实可行的研究方法，拟定课题研究的内容，整理归纳课题研究需要解决的主要问题，具体细化课题研究的实施步骤及预期成果，明确课题组成员的分工，实行目标责任管理。

课题负责人执笔撰写完成《课题研究立项申报书》后，召集课题组成员讨论、修订完善，因为我们是初次搞课题研究，经验不足，担心课题立项申报书的撰写不符合要求，课题负责人又带着立项申报书初稿到青铜峡市教学研究室虚心请教专家，专家们不吝赐教，提出了很多建设性的具有指导意义的宝贵意见，我又仔细琢磨专家意见，按照专家的意见一项一项修改，最终获得区级立项。

2、组织课题组成员撰写《课题开题报告》，召开学校的课题开题会议，确定研究任务及分工。

当得知课题获区级立项后，课题组成员热情高涨，大家干劲十足，获得了强劲的动力。

我按照《宁夏第四届基础教育教学课题研究过程管理办法》《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知书》的有关要求，对照“宁夏第四届基础教育教学课题研究评审意见”，认真改正自己的申报书“采集前人研究成果不够广泛，在围绕研究主题，细化研究步骤方面做得不到”等问题，在此基础上，撰写了课题开题报告。

向学校专家委员会提出了课题开题申请，将课题组成员全部通知到场，聘请青铜峡市教研室副主任、资深教研专家马万良和教研员亲临现场，与我校校长李涛以及语文教研组长苏庆祝老师共同担任专家评委，对课题提出意见，对课题研究中的问题向课题负责人及课题组成员提出质疑，这些意见令我们获益匪浅，我按照意见再一次修改了自己的立项申报书和开题报告。

在会上，课题负责人针对课题组成员各自的研究专长对课题研究中的任务进行分解，这次课题会议使全体课题组成员树立了信心，明确了任务，课题研究很快步入了正轨。

进行探索性的初步研究尝试。

课题组核心成员在自己任课的班级内进行试验，从学生的阅读兴趣的培养入手，鼓励学生主动地读，在读中有疑，在探究中解疑；逐步拓展阅读的范围，从课内走向课外。

开展教师和学生共读整本书活动，学生和教师通过商议、票选等方式，选定共读的书目，长久积累，逐步确立学校师生共读书单。

3、按《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知书》及“宁夏第四届基础教育教学课题研究评审意见”修改完善《课题研究立项申报书》及《课题开题报告》，将相关资料上传至宁夏教研网课题研究栏目。

参加完青铜峡市课题开题会议后，我备受鼓舞和启发，与课题组成员一道加紧对《课题研究立项申报书》及《课题开题报告》进行反复修改，并拿到教研室请专家再次斧正。

积极向学校建言应该加强课题研究工作的制度保障和管理，为此，学校修订了《青铜峡市邵岗中学课题研究管理办法》，整理了学校课题开题报告会会议记录，撰写了开题会议简讯和开题工作总结，筛选了开题会议图片，将上述重要资料作为课题研究的过程性资料，文本资料专人保管，电子文档上传至宁夏教研网课题研究栏目。

4、撰写课题研究起始阶段纪实类文章，向青铜峡市教研室主办的刊物《古峡教研》投稿。

初次的课题研究经历，让我的教学生涯变得更为充实和快乐，课堂也悄悄地发生了变化，民主气氛越来越浓，学生也越来越喜爱这样的课堂。

这更激发了我投身课题研究的热情，我想用手中的笔把人生中这段美好的经历记录下来，于是我写成了纪实性文章《我的课题研究之旅》，拿到教研室，受到了专家的肯定并终获发表。

课题刚立项时课题组成员是兴奋的，随着时间的推移，铅华洗尽，成员们度过了课题初成立的兴奋期，《初中语文自主探究式阅读策略研究》课题逐渐步入了疲劳期，如何让处于疲劳期的课题组成员兴奋起来，积极行动起来，有效推进课题，让课题研究按照预定计划、在预定轨道上运行，划出一道漂亮的轨迹，留下深深的痕迹，发挥其促使骨干教师专业成长，带动学校其他语文教师业务成长的作用，是课题负责人必须考虑和重视的一个问题。

经过思考，我觉得要想推进课题，必须与学校领导、课题组成员加强沟通，通过对课题组成员的人文关怀、制度激励、责任约定，物质、精神鼓励等方式来强化课题研究的积极性和主动性。

五、制定课题组第二阶段工作计划，召开课题组会议，征询大家对第二阶段工作开展的建议和意见，使课题研究工作有序推进。

制定《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题组第二阶段工作计划及工作要点，召开课题组会议，对第二阶段工作计划进行补充和完善。

经过研究，大家一致认为课题研究的主要工作有下列五项：

理论学习、对我校语文阅读教学现状进行问卷调查并写出《学生问卷调查分析报告》、课题组核心成员在自己任课的班级进行研究实践、撰写论文、半年工作小结，确定了主要工作后，课题组成员分工协作，按计划进行，确保了课题研究工作的顺利开展。

六、进行课堂教学现状调查，为课题研究的进一步开展奠定基础。

只有掌握了第一手资料，了解初中语文阅读教学中教师的教与学生的学的现状，才能从根本上变革阅读教学。

课题组成员本着了解学生阅读的现状和教师阅读教学现状的目的，设计了一套简单易答的题目，创设了学生说真话的问题情境，学生说出了语文阅读教学的现状，老师也了解了自身语文教学中存在的问题，达到了师生沟通的目的，语文老师根据学生的建议改进了自身的语文教学，融洽了师生关系，提高了语文课堂教学效益。

课题组的几名语文教师分别在自己所任教的班级进行了问卷调查，并认真地进行了调查问卷分析报告，从学生答卷情况、答卷分析、阅读教学中存在的问题、教学建议等方面进行了分析，为今后的语文教学指明了方向。

通过对问卷调查的结果进行分析得知，学生对语文的自主探究性学习现状是不容乐观的。

首先，很多学生没有养成良好的自主学习习惯，如：

不能主动预习与及时复习学过知识，缺乏主动学习的好品质。

其次，他们在学习过程中产生了许多困难，各方面能力均有欠缺，这亟待通过有效、扎实的复习来解决。

虽然多数学生的学习态度是认真的，基本上能完成各项学习任务，但学生主动学习、探索知识的还不多，较多的停留在教师已布置和要求的任务上，带有一定的被动性。

课外阅读的面不广，动力不足，主动性不强，大多数同学没有查阅工具书解决阅读中疑难的习惯，遇到问题缺乏“打破沙锅问到底”的精神。

课题的深入实施很有必要，且任重而道远。

针对调查结果，我们提出以下几点教学建议：

1、改变教学观念，确立学生的主体地位。

2、养成良好的自主学习习惯，注重语文知识积累。

3、丰富教学手段，激发学生探究兴趣。

4、拓展课堂概念，扩大自主探究式阅读的时间和空间。

七、加强课题研究的实施工作，注意课题成果的搜集和整理工作。

各课题组成员在教学实践过程中，根据自己所任教班级的实际情况，结合问卷调查中学生反应出来的意见，认真分析，严肃应对，制定出切实可行的整改方案和措施，在教学中和课堂上开展自主探究式阅读指导，确定实验班级和实验教师，加大课题研究实验的力度，每位课题组成员选择两份较为成功的经典教学设计，上交主持人，经课题组成员鉴定后在全校范围内推广。

在实践研究的基础上，学期末每位课题组成员撰写论文一篇，以“初中语文自主探究式阅读策略”为主题，题目自拟，将自己的课题研究所得积累下来。

因为平时的研究工作进行的比较扎实，课题组成员分工协作，各负其责，所以本课题的研究工作在学期末（2015年6月9日）青铜峡市教学研究室的课题研究工作专项督查中获得好评，在课题运行、资料积累、深入研究、作用发挥等方面获得教研室专家的好评。

截至目前，积累的课题资料有：

《课题研究立项申报书》、《课题研究开题报告》、《课题研究实施方案》、《课题研究记录》、《课题研究大事记》、《课题研究半年工作要点》、《课题研究半年总结》、《课题研究中期研究报告》、《课题研究调查卷》、《课题研究调查研究报告》、课题组成员课题研究论文、教学设计等。

八、课题研究的初步结论：

初中阅读教学应做到“三个回归“：

回归阅读本体，回归学生本体，回归生活本体，应该以培养阅读能力而不是学习语文知识为教学目标。

自主探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中发现问题，分析问题，解决问题，从而在掌握课堂内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。

因此，教学中教师要紧紧围绕课文的内容、学习目标和文章体裁，设计学生探究的主要方法，引导学生自己去学习。

只有让学生主动地、独立地参与探究性阅读，才能提高学生语文知识的应用和实践水平，发展创新能力和阅读能力。

同时，通过在语文阅读课开设开展探究性阅读活动，有利于学生语文综合素养的提高。

课题研究的开展初步达到了发展学生在语文阅读中进行探究性阅读的能力，提高学生语文综合素养的预期目的，课题研究的开展还提高了教师的教育教学实践能力，加深了教师对中学语文探究性阅读教学的认识，初步养成了在教学中做课题，用课题的成果来促进教学的目的。

九、课题研究中存在的问题和困惑:

1、课题研究工作还没有形成合力。

个别课题组成员普遍年龄老化，个别课题组成员认识不到位，动力不足，没有能充分地认识到课题研究对提高自身教育教学能力，自身专业发展的重要意义，催时动一动，不抓就停了，课题研究在个别班级、个别教师那里还没有真正落到实处，有时感觉是主持人在唱独角戏。

2、课题研究的目的不明，盲目跟风，缺少成就感。

一些教师从事课题研究工作还处在盲人摸象的初级阶段，缺少专家和高水平教师的指导，只是在搞课题，为什么搞，怎么搞，目的是什么，意义何在，都不甚了了，只是随其他人跟风在搞，缺少理论支撑和培训。

3、课题研究中功利色彩较浓。

有的教师，参与课题研究的目的不纯，不是为了个人专业素养的提高，而是为了获取荣誉、获得职称，所以在课题研究中斤斤计较、锱铢必较，很在意劳动的付出而不讲求奉献精神。

4、课题研究中遇到的问题不能随时得到解决。

同伴互助研讨不能有效开展，我想这可能与学校整体教研氛围有关。

十、今后课题研究工作的初步设想：

一是进一步加强课题组成员的培训工作，让课题组成员真正走进课题、了解课题、参与课题，把课题研究与自己的教学工作紧密结合起来，从而达到最终提高教学的目的，水平所限，还是希望聆听到更多的专家的声音。

二是做好学生的思想动员工作，农村学生学风较差，主动学习的意识不强，预习习惯基本没有，学习活动离不开教师的组织和监督，在家里离不开家长的监督；在课堂上，应该主动探究，要么能针对学习的内容大胆质疑，提出疑问，分组探究解决或在老师的指导下解决。

三是注重总结和积累，及时督促课题组成员将课题研究中的教学设计、教育案例、经验加以积累或归纳整理，撰写论文，将好的经验方法在校内推广，资源、经验共享，让师生分享到课题研究的“红利”。

四是课题组教师要敢于实验，勇于实践。

在自己所担任班级的课堂教学中，要大胆放手，分三步走逐步实施自主探究式阅读，第一步是教师设计问题，让学生通过小组合作、分组探究、课前网上查询资料思考、课后请教老师、家长、相关专业人士解决等方式来解决问题；第二步学生自己质疑提问，对教材内容，从字、词、句理解，写法质疑，写作目的，篇章结构等方面提出问题，学生合作解决或教师协助解决，从而在探究中理解文本，在探究中学习会学习，在探究中体会学习带来的快乐。

第三步向学生推荐书目：

包括语文课程标准上要求的必读篇目、每册语文教材后面名著导读中的篇目、学校校本教材要求的必读篇目，如我校要求学生熟记《弟子规》的重点内容并定期写读书笔记，另外包括教师推荐的自己曾经读过的适合学生读的篇目。

对学生进行课外阅读指导，要求学生写出读书札记，即积累优美句子、写出心得体会，逐步培养学生利用工具书帮助阅读，在阅读中提出问题，在小组合作中讨论问题，解决疑难，必要时老师也可以参与到同学们的讨论中来。

最后，我觉得有了专家的指导和引领，有教研室领导和学校领导的大力支持，有了全体课题组成员的努力拼搏，我们的课题研究在一定能够取得实际的效果，我们将在实践中逐步积累课题研究的经验，推行在课题研究中一些行之有效的做法，为学生语文素养的提高贡献一份绵薄之力！