台湾国小级任导师与英语科任教师教学信念不同文档格式.docx
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大伙儿一边感受杨教师的教学趣事，一边感叹如此的事在现代教育环境中已不复存在了。
会后，本人认真研读了吴教授的《自主教学与教师专业进展——从一名教师成长经历取得的启发》，对此，吴教授的说明之一是：
杨教师并无因为他只学了一年英语而且没有学过要教的内容而悲观丧气，而是顺其原初的自然本性去教他的学生。
他从自己学英语的经历中知道了把握住学生学习爱好的方式。
进而我明白得为：
（1）他把握了激发学生学习爱好的正确方式；
（2）他对英语教学是心灵投入的；
（3）他与学生的关系超级接近，重视学生个体的进展。
无独有偶，本人在分析台湾英语教师教学信念时，也发觉了类似“杨教师的故事”如此有趣的现象。
国立台北师范学院儿童英语教育研究所的邱志明教师在其文章《国小级任导师与英语科任教师教学信念比较之个案研究——模式化之不同及潜在因素》中指出：
依照学生期中及期末英语科考试结果的显示，级任导师所教的班级比英语科任教师所教授的班级表现得好，因此可得知级任导师班上的学生英语能力取得提升。
这种现象引发了我的试探，为何会如此？
吴宗杰教授是这么明白得的：
咱们以前理所固然地以为教师最重要的知识是学科知识，这确实是师范院校的各个专业老是以学习学科知识为要紧任务的缘故。
但咱们轻忽了如此一个事实，即教师是能够从生活中、从一种朴实的教学实践中学习的。
事实上，一名教师从开始学习到其整个教师生涯的终止，都始终在进行着一种实践性、探讨性的学习，在师范院校所学的学科知识和教师教育课程，那么仅仅是这一学习的开始。
而教师对教学的个人方式比他们所同意的任何新知识都更能阻碍他们的教学行为，乃至能够长期支配他们的行为适应，因此教师进展中的关键点在于教师对教学的个人明白得，而不在于他们学习教学知识与技术的能力。
教师对教学的个人明白得即为教师的教学信念。
二教师的教学信念
1．概念
对教师的教学信念的关注源起于20世纪70年代，教师的教学信念作为“教师教育思维”的组成部份慢慢出此刻各类教育研究的课题中，到了20世纪80年代，显现了有关教师的教学信念的专门研究，“教师教学信念”（teachers’beliefs）这一概念为大多数研究者所认可并采纳。
汤仁燕将其界定为“教师在教学历程中，对历程中的相关因素所持有且信以为真的观点”。
换言之，教学信念是教师依据其本身具有的知识观、逻辑观、体会观、社会观或情绪等，对其教学相关问题的观点进行评判，形成对教学相关问题的大体观点。
2．教师教学信念对教师教学行为的阻碍
解芳、王红艳和马永刚通过观看3位教师的信念和课堂教学等信息，发觉教师教学信念对课堂教学产生直接的阻碍。
具体表此刻：
教师的教学观阻碍教师采纳不同的教学方式和设计不同的课堂类型；
教师的课堂师生角色观念阻碍教师采取相应的教学方式等等。
而在对台湾国小一名担任英语教学的级任导师和一名英语科任教师的调查研究中，邱志明教师发觉两位教师在以下方面存在不同：
教学期望；
教学治理能力；
师生关系。
（1）台湾“级任导师”说明。
在中国的中小学体制中，各学科由专职教师担任，各班有一个负责日常治理的教师，在小学通常由语文、数学教师担任，被称作“班主任”。
而在台湾，“班主任”那么被称为“级任导师”，自1998年10月台湾实施9年一贯课程后，自2001年开始，所有的小学五、六年级学生都要上英语课。
但是在实施这项新政策的初期，由于缺少合格专业的英语教师，有些英语课是由未同意适当英语教学训练的级任导师所教授，而非由英语科任教师任教。
（2）阻碍具体分析。
现以国小为例，邱志明教师依照Duke所提的打算、教学、教学治理、监督学生进步、临床协助、关切学生等6个实践教学面加以分析，总结出级任导师和英语科任教师除其他方面相同或相似之外，在教学期望、教学治理能力及师生关系方面存在显著不同，具体表此刻以下几个方面：
第一，教学期望。
英语科任教师在学生成绩上感到力不从心，对学生有着较低的成绩期望。
依照Skinneretal.所提出的观点：
当小孩们感受到教师并无鼓舞、支持他们，他们对教师会有抵触情绪，进而考试成绩较低，咱们能够得出学生考试成绩较低和教师对小孩们较低的学习期望有必然的关系。
相反，级任导师对学生表现出更高的学习期望，因此会更负责地对待小孩们的学习。
第二，课堂教学治理。
尽管两位教师都相信教师为中心的教学方式对良好的课堂教学治理有必然的实际意义，但英语科任教师把课堂教学治理看成一个问题，常常筋疲力尽地去阻止学生打断教学秩序，对学生们学习热情不高感到很紧张，因此对维持课程纪律望而却步。
而级任导师能够更有效地治理课堂，因为他们相信学生在秩序井然的学习环境中才能有效学习。
第三，师生关系。
科任教师忙于备课和批改作业，几乎没时刻和学生及家长交流，相反，由于级任导师与学生有很多的接触，他们能够抓住这些机遇关切学生，乃至利用惩戒手腕。
而这种师生关系和对学生的关系是教师这一角色最宝贵的地方。
研究者们一致以为级任导师对学生更关切，而这与教师的教学信念有关。
而在师生关系方面，科任教师由于不太容易夸奖学生、感受学生的痛楚，加上教学任务繁重，因此在处置师生关系方面常常碰到难题。
从以上三个方面能够看出，级任导师所教授的班级期中、期末成绩优于科任教师的班级，和级任导师在以上三个方面所表现的教师信念不无关系。
尽管级任导师的教学虽不如科任教师专业，乃至可能一样的课程内容用母语教授，但他在时刻的把握上较具弹性，对学生的了解较深，而且易于实施个别化教学，实现因材施教的理想，同时，由于级任导师与学生家长的接触机遇较多，易取得家长的配合，彼此取得共识，有利于教学活动的开展。
这些和吴宗杰教授论文中的主人公“杨教师”那么是“异曲同工”。
三对小学英语教师在岗（转岗）培训的启发
对教师信念和课堂教学之间关系的探讨能够使包括笔者在内的教师教育工作者取得很多重要的启发：
教学方面真正有效的改变和提高及教师卓有成效的进展只有在教师的教学信念发生改变的时候才能发生。
为了改变的实现，重要的是使隐含的信念明晰化，也确实是要把咱们潜意识的信念转化为清楚信念。
事实上，教师需要具有的知识有两种，一种与其专业知识有关，涉及对课程目标和教学内容的明白得及教学技术。
另一种确实是教师关于教学在主观上的信念。
由于每一个人的文化背景和受教育程度不同，这种信念体系成立在他们对教学内容、进程、目标、自身的作用的明白得之上，也称呼他们大多数课堂教学决策和行动的依据。
对这些能够指导课堂教学实践的信念进行探讨，能让教师明白教学的含义和如何取得教学的能力。
因此，这些信念的本质、地位和利用在师资教育、教师自身专业进展（teacher’professionaldevelopment）中必需取得培育。
而这些启发在笔者和一些转岗小学英语教师交流期间也取得了论证。
林教师是福建省三明市大田县的优秀教师，她的专业为语文，后来因为工作需要，她成为大田县第一批英语转岗教师中的一员。
以下为笔者和林教师访谈的部份记录：
笔者：
我想问一下，你们转岗教师的教学成绩如何，他们教的班级考试在你们区排名如何？
林教师：
普遍来讲可不能更差；
假设是去市里参加教学竞赛之类的，咱们县成绩不亚于其他县。
你的英语教学成绩较多得益于你的英语专业知识，仍是其他？
专业英语的知识固然重要，但我以为小学时期教学艺术更重要。
因为小学英语仍不是一门被重视的科目，每周仅有两节课，因时刻跨度长容易遗忘，无形中增加了英语学习的难度，假设学生对你的课不感爱好，那么往往就不买你的账了，乃至在课堂上拆台。
这种现象在咱们学校尤其明显，我校是全县寄宿制试点校，五六年级的初完小全数拆点，并校到中校来读，而初完小是不设英语课的，也确实是说，中校五六年级的要面临一半的学生英语是零起点的。
因此我面临的学生能够说有半数是差生。
那你们班的最后成绩如何？
前年市统考时，那时与城关二小还没分开（大学区）。
一共十几个班级，我三个班的成绩排列前三名。
那你是如何教这些零起点的学生呢？
第一要让他们树立信心，比如有一次下课后我照例去询问学生是不是明白得我的讲课内容，一个女生很自卑地说：
“教师，我很认真地听，可是我听不懂?
?
”那个女生充满了惭愧，看到她的表情，我很悲伤，我告知她这不是你的错，教师不怪你。
要怪只能怪那个时期，因为没有足够的英语教师安排到你们的学校；
要怪只能怪教师，因为教师没能到你们的完小去走教?
后来我又把这话在班上告知其他同窗。
尔后，我在课堂上也时常鼓舞他们：
“不管你听懂多少，但只要你这节课比上节课多学了五个单词，乃至三个、两个，那么你确实是成功的。
”上学期我县弄语文、数学课堂实践“先学后教”的课堂教学改革，我也放在英语课堂试了试，发觉很适合程度不同的高年级学生。
应该说，作为转岗教师，林教师以上的教学决策通常都是自发的行动，有时乃至是一种不自觉的凭体会所做出的适应性动作。
毋庸置疑，这些都是由根深蒂固但却难以言表的信念所支配的。
Freeman曾强调在培训教师的进程中要注意对教师意识和态度的进展。
笔者以为，教师对意识和态度能够别离明白得为教师对教学进程教学规律和学生学习需求的意识，和教师对教育的明白得对教育价值的明白得和对人的进展的明白得。
从这一意义上来讲，Freeman所谓的意识和态度即能够归结为教师的信念。
1．对小学英语教师在岗培训的启发
教师对教学的信念比他们所同意的任何新知识更能阻碍他们的教学行为，乃至能够长期支配他们的行为适应，因此阻碍教师进展的全然问题是教师对教学的意识与态度，而不在于他们学习教学知识与技术的能力。
事实上，每位教师都是依照自己的教学信念和对所处教学环境的熟悉去决定教学方式，而在教师继续教育培训中，若是要让他们同意一种新的做法，就意味着要他们调整、修正乃至舍弃自己惯有的做法，而在教师没有真正明白得并在实践中查验这些新的做法之前，他们似乎不大可能从头做出选择。
这确实是什么缘故教师在实践中不必然情愿或同意教师教育者们推行的教学理论、方式的大体缘故。
对此，小学英语教师继续教育培训应注重教师知识背景及其主动参与性，都关注教师集体之间的体会分享及在各类实践中的参与性、体验性。
它不仅关注概念与原理的一样运用，更着眼于案例教学、情景教学，使培训教师学会从多角度了解所学的内容，并在此基础上形成与具体情景相联系的背景性体会。
另外，教师教育者有必要强调并帮忙培训教师常常反思自己的教学行动，这有助于将隐含在行动中的信念外显出来，从而了解自己的教学信念体系，并做到及时调整。
2．对小学英语教师转岗培训的启发
（1）注重专业素养的提高，切忌“揠苗助长”。
台湾1998年10月宣布要从小学4年级开设英语，但开设时刻是2001年，其间的两三年是为了培训英语师资。
日本和韩国的做法与台湾类似。
而目前，我国此刻较多的转岗培训只是包括几个月的英语培训，因此，英语转岗教师的英语专业素养成为一个亟待解决的问题。
而从上文台北国小教师的案例中咱们可得知英语课堂所需的专业知识方面较显不足，因此咱们在转岗培训上应该花大力气帮忙转岗培训教师扩大辞汇量、增加英语基础知识，提高听说大体技术，丰硕英语文化背景知识，改善语音。
固然，提高专业知识，尤其语音，不是一蹴而就的。
师资培训机构应该畅通英语转岗教师的深造管道，多提供教师深造的机遇。
在此，笔者建议省、市、县等教师培训机构组成联盟，构建一种“分层要求、分类推动、多种形式、多方结合”的教师素养教育模式。
（2）应保证工作需要与教师个人进展需要的和谐。
笔者了解到较多的转岗教师选择转岗都是服从组织或工作的需要。
而这往往轻忽了教师个人进展需要的事实，另外，大多数的转岗将培训目标定位在只关注教师职业技术，轻忽教师自我不断成长、需要进展的个体需求，从而压抑了教师的制造性与踊跃性。
在此，笔者建议培训课程中在关注专业知识提升的同时，还要关注教师个人进展的需要，即课程是综合性的、多样性的，是关注必修课程（公共必修课与专业必修课）与选修课程、显性课程（纳入教学打算中的必修课程与选修课程的总和）与隐性课程（教学打算之外的学习机遇）、工具性课程（适应教师工作需要的课程）与修养性课程（适应教师自身进展需要的课程）的统一的。
另外，在转岗教师正式上岗之前或上岗初期，都应加大教师们新任英语课堂的实践及支持，尤其建议转岗英语教师可像台湾国小一样担任班主任，如此一来，转岗教师能够发挥其以往的教学体会，增强信心，另一方面也会因为课堂治理有效等优势取得家长们的支持。
如此，能够帮忙转岗教师更顺利、更快、更好地适应新的英语教学职位。
参考文献
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［2］邱志明.国小级任导师与英语科任教师英语教学信念比较之个案研究——模式化之不同及潜在因素［D］.国立台北师范学院儿童英语教育研究所，2005
［3］汤仁燕.多元聪慧的教学实践［J］.中等教育，1998（6）：
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［4］解芳、王红艳、马永刚.大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究［J］.山东外语教学，2006（5）：
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Connell,DiffrenceandtheDevelopmentofPerceivedControl.MonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopment,63（SerialNo.254.）.Chicago.IL:
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