优秀教育心理学实验论文范本Word文件下载.docx
《优秀教育心理学实验论文范本Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优秀教育心理学实验论文范本Word文件下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
此外，教育心理学的学习评价一直采用笔试考试的形式进行，而考试的内容基本上也是对基本概念和内容的考查。
在此种教学方式下，考试前临时突击，考后全部忘掉的现象普遍存在。
这与当今社会对大学生灵活运用知识的能力去解决实际中存在的问题，并且充分发挥创新、创造能力还有很大的差距。
因此，此种教学模式不仅对学生自身的学习积极性和学习能力没有提升作用，对高等院校教学目标的实现也有极大的阻碍。
二、教育心理学进行教学改革的途径
（一）优化课程结构体系。
教育心理学是以学生学习特点、规律和条件为主要研究对象的科学。
其教学的主要内容包括心理发展与教育、一般学习心理、分类学习心理、学习理论与教学、教学心理与教师等方面的内容。
“心理发展与教育”主要是阐述维果斯基、皮亚杰、柯尔伯斯等人关于心理发展的理论;
“一般学习心理”涉及到学习的动机、学习的迁移、学生的生理机制等问题;
“分类学习心理”会涉及到建构知识体系、学习的策略、解决问题的方式、思想品德等方面的学习过程和促进以上方面的条件;
“学习理论与教学”部分主要是关注基础理论知识，压缩旧理论的部分，突出新的理论和观点;
“教学心理与教师”主要涉及到教学的设计、个别差异、信息技术应用等方面的教育。
学习与教学心理在整体上前后呼应、相辅相成，在结构上，课程互为一体。
（二）重视实践操作。
解决教育教学在实践过程中的问题是教育心理学研究的最终目的，进而达到提高学习和教学质量的目标。
所以，教育心理学的主题应该是问题解决、学习态度、知识学习、动机激发、态度与品德等内容。
例如，在“知识学习”的过程中，要能通过组织系列直观、概括的活动能将简单的知识有效地掌握，也要对知识关于如何整合、概念关于如何产生等重点问题重点关注，对高级知识、高层次的学习过程和自我调节的学习过程给予充分的关注，并放在一定的高度。
在“动机激发”中，对关于如何运用已有的成功案例对动机进行合理有效的激发是要特别重视的问题，例如，根据成败归因论组织进行归因训练，根据自我效能的相关理论进行自我形象的提升。
在“态度与品德”的学习过程中，要对品德结构有充分的认识和了解，并且要对社会规范对个人品德内化的过程和相关的理论进行相关的说明。
此外，以上各方面的内容都需要有教育实际案例的支撑，编写相关的思考题、案例和讨论题目，引导学生进行多方面多形式的学习活动，通过理论和实际的结合，使学生在教育心理学的学习中真正具备实践的基础，对理论的理解有极大的帮助。
（三）更新教学内容。
现代教育心理学的研究主要方向为人本主义和建构主义，以学生为主体，关注学生在知识自主建构中的作用，在强调“教材”的同时，也要成为“学材”。
对于“学习心理”、“品德心理”和“心理发展与教育”三个方面进行有效加强。
强调学生为学习的中心必须要建立在充分了解学生的基础上，研究学生心理的发展过程与发展规律，对以皮亚杰等为代表的心理发展理论和教育的深层含义做充分的说明和阐释。
同时，需要全面了解学习的实质、过程和条件，从而能有效促进学生的自主学习。
在教育心理方面，要对教学设计、教学方式、教学评价给予充分的重视，并且要介绍在信息技术的条件之下的学习和教学过程。
在个别差异的部分，需要主要介绍多元智能理论以及它在教育过程中的应用，同时，学习方式方面的最新研究成果也要有所涉及。
只有这样，学生才能深入理解“学生”和“学习”，从而对不同的学习领域学习过程和教学规律的理解和认识才能达到不一样的水平。
（四）对教学方式和评价手段的改革。
将课堂讲授与师生讨论相结合。
涉及到一些教育心理学的基本问题时，一般是教师在课堂上进行讲授，可以在教师讲授的基础上，引导学生加入到课堂中来，通过学生对教师讲授内容的质疑和讨论，促进学生的理解。
课堂的教授应该倾向于精讲，对有关主题的内涵和逻辑的联系要有重点地突出，从而保证教学的质量。
（五）小组合作探讨与学习。
充分利用学生的已有知识和生活经验，鼓励学生主动去探究知识并且运用知识，例如，知识的学习、技能的形成、社会规范的内化等问题的探讨。
学生的主动学习与探讨知识，能够深化学生对于知识结果的理解，体验知识的发生和发展的过程，从而进一步培养科学的思维方式。
实际操作过程中，个体要针对某一主题进行独立的探讨，进而对相关问题有独立的思考和判断，之后学生之间可自由结组进行讨论，每人就相关主题的看法的观点进行交流，对学生的思维能力和合作精神进行合理的培养。
教师的最后总结和概括，保证相关主体理解的深度和知识的广度，从而保证教学的效率。
三、结语
教育心理学是高校教育类课程中重要的组成部分，探索其课程和教学的改革，为其他课程日后的改革提供经验与借鉴。
要重视教师在课程改革中的主力军作用，也需要师生的配合、任课教师的整体综合协调，从而促进教育心理学的课程改革能够顺利进行。
优秀教育心理学实验论文范本二
一、日本教育心理学概况
1、日本教育心理学情况简述
20世纪初，日本就开始了教育心理学的研究，1916年成立儿童研究所。
第二次世界大战前，日本教育心理学受施太伦（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bü
hler）等人的影响，发展了智力测验、心理测量、性格学。
战后，出版了大量关于教育心理学的书籍，如波多野完治主编的《现代教育心理学大系》；
依田新编的《教育心理学》；
中野佐三编的《教育心理学事典》；
田中宽一主编的《实验儿童心理学》以及其他教育发展心理学丛书。
在日本心理学书籍中，教育心理学书籍最多。
90年代以来，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理学名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理问题的研究。
1959年成立日本教育心理学会，这是仅次于日本心理学会的一个专业学会，1994年统计会员达4500人。
该学会每年举办一次全国性学术年会，刊发《教育心理学研究》季刊至今。
心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重视。
日本几乎所有师范学院都开设特殊教育课程。
一些大学设特殊教育系，授与硕士和博士学位。
1971年建立了一个完善的国立特殊教育研究所。
1963年建立特殊教育学会，学员约有1000人，并出版会刊《日本特殊教育杂志》。
为心身缺陷者专门设计了各种心理测验，如日本设计的盲人智力测验不仅用之于日本，也在美国使用。
日本文部省从1995年开始以流动性的方式向各省的一些小、中学以及高中派遣教育临床心理学专业人员开展有关心理咨询工作。
不少中小学校也开设了（或正在设置）专门的教育心理咨询室，为中小学生及其家长排忧解难，帮助和促进学生健全人格心理的顺利发展。
2、日本教育心理学研究动向
（1）日本教育心理学研究动向情况。
20世纪70年代以前，日本教育心理学主要围绕着发展、学习、人格适应与教育评价四大方面的问题进行研究。
其后随着社会的发展，研究领域不断扩大。
90年代日本教育心理学年会有关学术论文的分类大致有九个方面，具体是原理与方法、发展心理、教育与人格心理、教育社会心理、教学心理、学习心理、教育测评、教育临床心理、心理障碍与教育。
其中研究学术论文数量排名前三名的依次是发展心理、教育社会心理和学习心理。
日本教育心理学的研究方法上世纪90年代以后，讨论的焦点逐渐集中在有关法则性研究与个别性研究、实验研究与相关研究等问题上。
所谓法则性研究，即是超越事物的个体特殊性而追求其共性以及一般规律的研究。
这类研究的特征是力求客观地、自然地反映事物，尽量避免主观因素的影响，故多采用实验法探求事物发展变化的因果关系。
个别性研究则注重于探求事物之间的个体特殊性和差别性，因此常运用相关研究的方法来分析事物的特定性质。
数据显示，对于身体运动、感知、言语、情感表现、人格、社会行为等领域的研究，采用实验方法居多。
其次是观察、调查方法的运用。
（2）20世纪90年代日本教育心理学研究的积极表现。
一是有关学习与教学的心理研究几十年来一直受到日本教育心理学界的高度重视。
日本教育心理学注重教学和学习过程的认知心理学研究，深入探讨教科学习以及知识、理解等认知操作的内部心理机制。
如光田、谷口等人（1992）的研究表明：
在文章理解的过程中，插入提问和具体事例可以有效地帮助理解和回忆。
言语表现的研究集中在作文、造句和书写等方面。
此外，积极开展有关实际教学过程中教学与学习策略指导以及促进学生健全人格心理发展等方面的研究。
二是日本教育心理学工作者针对学校教育中，诸如旷学、欺负同学、学业不振、早恋以及自杀等“学校身心疲劳”一直有增无减的现象，从学校心理学中的教育社会心理学、教育临床心理学的角度进行了大量的研究。
神藤等人（1996）用因素分析法对欺负弱小同学问题进行了考察，结果抽取出欺负行为正当化、缺乏正义感以及支持欺负行为等主因子，并发现这些因子与“学校身心疲劳”现象的严重程度具有较高的相关性。
日本教育心理学在学习与教学方面的研究的特点还有在认知心理机制基础上还导入发展的变量；
增强学生学习个别性差异与教学策略针对性的研究；
打破传统学习理论，多角度多层次的开展研究工作等。
（3）日本教育心理学研究的消极表现。
一是欧美化倾向严重，在基本的理论观点和研究的方法技术方面全盘追随欧美，就是在具体的研究方向和课题上也相从甚紧。
二是日本的教育心理学研究在改善教学效果、帮助受教育者身心健康发展方面作用及效果不大。
三是日本教育心理学有关教育心理学科的一些基本理论问题没有很好解决，导致有关研究方法论和具体研究方法技术存在混乱现象。
3、日本学校心理咨询师制度的思考
日本学校心理咨询师是学校等工作领域内的心理教育辅导专家。
对于学校生活中发生的各类问题，进行评估、咨询、辅导等。
其具备针对于儿童、教师、学校等学校心理学的专业知识和技能，也从事心理教育辅导公益性活动等，必须经过专门机构认定其从业资格。
日本学校心理咨询师活跃在幼儿园、小学、初中、高中以及特殊教育、特殊学校等教育机构。
此外还有教育委员会、教育中心、教育咨询所等教育机构，或受教育委员会的委托，从事相关咨询工作等。
日本学校心理咨询师采用学会联合的资格认定制度。
其认定组织机构由5个联合学会和4个合作学会构成。
5个联合学会分别是：
日本教育心理学会、日本特殊教育学会、日本发展障碍学会、日本发展心理学会、LD学会。
4个合作学会是日本学校心理学会、日本应用教育心理学会、日本生徒（学生）指导学会、日本学校心理咨询学会。
这一资格认定工作从1997年开始，数据显示，截止目前为止获得学校心理咨询师或候补学校心理咨询师的人数达到5800人。
日本学校心理咨询师资格的认定相当的严格。
申请条件根据不同的背景人群可分为5大类。
主要针对具有教师资格证的人员、各类幼儿及中小学从业教师、教育研究所等教育机构人员、大学及研究生院的学校教育心理任课教师及实习指导人员、国外研究生院学校心理学专业的人员。
日本学校心理咨询师制度及其运行的积极表现主要体现在以下几个方面：
一是日本政府支持力度大。
如日本政府对于儿童心理支援工作非常重视，注重发展障碍儿童的特别支援教育；
支持全国学校心理咨询师大会的召开等，学者们关注障碍儿童特别支援教育工作的研究；
二是专业人员的培养注重理论和实践，学校心理学士的申报条件高。
如学校心理咨询师的获取，在研究生院修完7门课程：
教育心理学、发展心理学、临床心理学、障碍儿童的教育与心理、学生指导和职业规划指导、教育评价和心理测量、学校心理咨询。
此外，根据申报条件的不同，要求有专门的学校心理学工作实习经验1—5年不等。
在大学或研究生院担任学校心理学相关课程或实习的指导者，要求必须发表关于学校心理学的论文5篇以上；
三是专业人员考核和管理制度严格。
如规定修完7门课程，但没有实习经验的人员，可以申请学校心理咨询师候补资格，同时在通过资格考试后，还要在5年内要提交个案报告等说明自身实践经验的资料，才能成为正式的学校心理咨询师。
学校心理咨询师的有效期限为5年，满4年要求更新。
此外，相关的认定机构每年进行资格审查；
四是公益性的预防教育（人格）活动开展情况好，如兵库教育大学研究生院学校心理学课程研究室从2003年在中小学中开展公益性的预防教育。
二、日本教育心理学对中国心理学发展启示的思考
1、理论与实践并重在教育心理学教育工作以及研究工作的开展中更注重理论与实践紧密结合，增强实践性。
2、拓宽学术视野，加强国际化、多元化不断拓宽学术视野，扩大对心理学研究国际化，避免片面的追随欧美。
加强教育心理学的本土研究，争取更有力的多方支持。
在突破传统理论，使相关学术研究更多元化。
3、注重研究的实效性，加强心理的预防教育教育心理学的研究更接地气，能够更好的解决实际问题。
加强学校的心理危机事件发生的预防教育活动。
开展多种形式的心理支援、疏导、咨询等服务工作。
4、完善从业人员的考核及管理制度不断完善相关从业人员的申报、审核、考试等管理制度，既能符合国情，又能为我国贮备专、精、尖的教育心理学专门人才。
[优秀教育心理学实验论文范本]
升级会员 