《牧场之国》教学反思Word下载.docx
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教学目标：
1、认识8个生字。
2、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村的可爱。
教学难点：
理解为什么课文四次讲到“这就是真正的荷兰”。
教学方法：
读议感悟法。
教学时间：
一课时
教学设计：
一：
导入：
同学们，你们都知道哪些自然风光?
生说。
老师这儿也有些风光图片，请大家欣赏，你能用词语和句子来描绘他吗?
生描片。
是的，这就是牧场之国的荷兰，让我们随作者一同去感受异国风光吧。
师板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，感知课文
1、请大家有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生读课文。
2、读了课文，牧场之国给你留下了怎样的印象?
你从课文中的哪些句子可以感受到?
生说自己的读书感受。
3、荷兰牛羊成群，骏马奔驰，多让人神往，让我们走进荷兰，来欣赏美妙的一天。
三、细读课文，体会情感
1、请默读课文2——4自然段，画出自己喜欢的句子，反复读读，把体会写在旁边。
2、谁把你喜欢的句子读给我们听听，说说你喜欢的理由。
3、生说，师评价。
4、白天，在荷兰，这个天堂般的绿色草原上，牛羊、小鸡、马群、黑猪是主人，那儿是它们的王国，那么夜幕降临晚上的荷兰又是一番怎样的景象呢?
同桌之间读读第五段，找出一个最能概括荷兰晚上的词语。
5、生读，找词语，读出感受。
6、就让我们在读中来欣赏这真正的荷兰吧!
欣赏图片8——11
7、文中四次提到了，这就是真正的荷兰，你能说说真正的荷兰是什么样的吗?
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
8、所以说，荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国!
生齐读句子，练习说句子：
是……也是…
9、欣赏图片14——24
四、课外延伸
1、读读资料袋中的话，你知道了什么?
2、学习了本课，你有哪些收获?
五：
总结全文：
虽然我们没有去过荷兰，但学了课文，这个国家就如此鲜活地呈现在我们面前，感受到了荷兰景色的优美，动物与人的和谐统一，下课后，请同学们收集一些风光图片，并写上简短的描述。
板书设计：
牧场之国
碧绿草原黑白花牛成群骏马绵羊成群
这就是真正的荷兰
教学反思：
本课，我的教学思路是：
初读课文，给你留下的印象，在读课文，读出自己喜欢的句子，练习说话，说感受，拓展总结。
本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。
为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。
《牧场之国》教学反思3
紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。
但在实际的教学过程中我还是牵得太多，没有让学生自由选择画面进行教学。
启发还欠灵活。
另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。
教师对学生朗读的指导，怎么指导？
这一直以来是困挠我心头的一个难题。
《牧场之国》教学反思4
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
课堂上的教学，我把主动权还给学生。
让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。
在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
教给了学生如何阅读文章的方法我认为非常重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。
通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。
应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。
厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。
《牧场之国》教学反思5
文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
开篇，我激趣导入，让学生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷兰豆”，简介荷兰豆，相机进行一次爱国主义情感教育：
外面的世界再好，也别忘了自己是中国人，然后再进一步引出课题。
接着我出示课文第一段，让学生整体感知荷兰的特点，并结合图片展示荷兰的水之国、花之国的风景，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。
激发学生进步认知荷兰“牧场之国”特点的内在需求。
在教学这篇课文主体部分时，首先，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生整体感知课文内容，并用简短的词语概括说说荷兰给你留下什么印象，并利用白板的注解模式板书到白板上。
一会儿荷兰的美景尽现在学生眼前，学生的热情被调动起来，也让学生充分感受到荷兰牧场之国的特点。
其次，组织学生回顾课文内容，紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。
紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
在总结拓展部分，我先出示生字词的复习图片，让学生巩固新知，并通过视频再次领略荷兰的风光之美，学生再一次为荷兰的美景倾倒，教室里的赞叹声不绝于耳。
一节课下来，给人的印象是课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。
但在实际的教学过程中我还是牵得太多，启发还欠灵活。
另外我对这课的朗读指导做得不够到位。
今后，我要在朗读指导方面多下功夫。
《牧场之国》教学反思6
第一是紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。
我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
《牧场之国》教学反思7
5月15日的课孩子们和我都感觉意犹未尽。
我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？
”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，以及同步训练的课外语段，众说纷纭。
然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。
“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期待的眼光中闪亮登场。
尤其最后一幅郁金香的画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句话来说说眼前的景色。
“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词语从他们的嘴里蹦跳出来。
让我不由想到《自己的花是让别人看的》同样有这样的环节，当时五年级学生的表现也不过如此。
接着我导入：
让我们跟随作者的脚步，去感受荷兰这个牧场之国的独特风光。
根据自读提示，先自由读课文，思考第一自然段的作用。
遗憾的是这个环节应该再节省些时间，因为预习已经相当充分了，完全可以直接回答，把朗读更多地放到后面的感悟和指导当中去。
又是课堂机智，我把本来安排在最后的读资料袋，体会写法的环节调整到了前面。
让学生齐读第一自然段之后，问：
既然是总起句，就应该下文都围绕这句话写，但课文却只突出了哪个美誉？
为什么？
我没有想到，孩子们的思路相当开阔。
王菲说：
因为题目就是《牧场之国》。
依会玉说：
如果把花之国，水之国也写的话，课文就盛不下了。
我马上抓住这个课堂生成：
对啊，顺着她的思路想，我们常常说作文要注意什么？
学生马上答出了：
详略得当。
我又引导孩子们朗读“资料袋”，了解荷兰“花之国”、“水之国”的特点。
这样就等于整合了课堂教学资源，让孩子们对第一自然段的作用以及文章详略得当的写法都有了充分的认识，同时对荷兰有了全面的了解。
然后我用四次“这就是真正的荷兰”作为主线，和学生一起品读2-4自然段，每个自然段让孩子们推荐自己最喜欢的句子，谈理由，并进行感情朗读。
最后集中大家的智慧来给画面起名字。
这是在讲《乡下人家》的时候用过的方法。
当时学生就有“瓜藤攀屋架”、“鸭戏河水中”等很多富有童趣的表达。
今天孩子们说出了“牛群嬉戏”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我选定“牛的王国”板书，他们就顺着这样的思路，又拟出了“马的天堂”、“动物乐园”等画名。
在交流第4自然段的时候，我有意变化了说法，让大家谈谈感兴趣的动物，避免学生的“审美疲劳”。
在他们读到“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。
”我顺势问：
“你们看见过猪吗？
听过猪呼噜吗？
”孩子们的兴趣马上就调动起来了。
“这些猪，可能在说什么哪？
”孩子们的手举得高高的：
“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。
”“我在这里吃的好，睡的好。
永远也不要离开。
”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很快乐，我是这里的主人。
”
每次当欣赏完一幅画面，我适当小结：
“膘肥体壮的骏马，辽阔无垠的原野，野草遮掩的运河，这就是——”孩子们就默契得一起说：
“真正的荷兰！
”我不由地会心一笑。
一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。
我从他们课堂上高举的小手，精彩的回答，兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的喜爱。
下课铃响了，我给孩子们放映几幅荷兰图片，一片“哇哇”的赞叹里，课就这样不得不结束了。
如果再让我上这节课，我会把“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？
”这个问题完成，这样可以让学生结合画面，重点感悟几个句子，让他们对“自由王国”之一特点有更鲜明的认识，同时也更显得重点突出。
今天的课堂尽管朗读和欣赏很充分，但还是有些面面俱到之嫌，讲读味道似乎过浓。
对于昨天同步训练中提到的几个句子，就让学生说出修辞后，感情朗读即可，新的美句可以展开谈。
但反过来想，这样美的一篇文章，我是可以作为精读课文处理，或者就这样甩下最后一个自然段作为课下欣赏也未尝不可。
毕竟我在这节课上联系“资料袋”理解第一自然段，欣赏第二自然段的修辞，第三自然段欣赏动词和四字词语，第四自然段进行想象说话，训练点还是挺突出的。
尤其我今天上课因为没有现成的教案，一些随机生成的想法，居然效果很好。
比如我让学生谈“丝绒般的碧绿草原”还像什么？
用镶嵌说话，给膘肥体壮换个词。
都达成了语文的积累和应用的目的。
而且学生欣赏美句，已经提升了训练层次，同时体现了自读课的课型特点。
看来，教无定法。
如果对一篇文章，教师真正喜欢，真正读透了，是能够发现许多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。
《牧场之国》教学反思8
这是一篇描写非常优美的散文，但我觉得文章形比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最后讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。
不过，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽，课文中的语言也很丰富，就想美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。
荷兰，是水之国，花之国，牧场之国。
读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？
学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。
在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。
听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。
然后让学生自由读课文。
于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
其实课文中介绍荷兰是水之国、花之国，学生比较容易理解。
倒是牧场之国不太容易将句子找准，因为课文上涵盖面比较大，基本上每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜。
当时我提了这样一个问题你比较喜欢哪种动物？
可以抓住一些关键的词句说说自己的理解。
根据自己对各种动物的理解，也根据书本上的描写，学生也能说得具体。
在说话的基础上，我让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。
最后归结到课文最后小节这就是真正的荷兰。
我想这样就给学生一个十分清晰的思路，课文第一小节引出内容，最后小节简单总结，中间通过几个场景的描述，使荷兰的风情展现在我们眼前。
《牧场之国》教学反思9
荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。
阅读教学的.第一要素是“读”。
读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。
理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水份养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。
一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。
新课标明确指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。
而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。
有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。
有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性，注重整体感知。
“传情达意”地读，要指导小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。
本节课我力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；
或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。
从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。
在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。
在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最后达到学习目标。
《牧场之国》教学反思10
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
这节课我采用了高效课堂五步三查的教学模式，把课堂还给了学生，让学生真正成为学习的主人。
略去老师的讲解，注重学生的感悟。
在这节课的教学中，我利用导学案引导学生学习，省去了很多老师的讲解。
在导学案中，以“真正的荷兰到底是怎样的？
”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！
”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，使学生能够准确把握问题，让他们充分自读自悟。
通过学生课前预习，独学、群学、展示等让学生能充分的接触文本，感悟文本。
学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。
整个过程设计围绕着“通过自读自悟，交流展示，我能有感情地朗读课文，并了解真正的荷兰是什么样的。
”这样一个目标展开。
因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练。
有学生对课文内容理解展示的过程。
也有学生课文资料搜集的汇报。
通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且教给了学生如何阅读文章的方法。
不只是授之以鱼，更是授之以渔。
学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂这份美丽的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
《牧场之国》教学反思11
《牧场之国》是一张画。
课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间的情趣和意境，我也被打动了。
教学这篇文章，我想让同学们感受作者热爱大自然的情怀。
首先我用大量优美图片导入，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。
利用小组合作第五模块检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，利用思维导图的解释来说说这篇文章的大致写作思路和方法。
紧接着步入模块二：
我的感悟。
设计两个完整的问题：
1.用简洁的语言概括课文的主要内容。
2.选择课文片段朗读，在全班分享。
学生的热情被调动起来，踊跃发言。
荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。
这里体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
接下来进入模块三：
我的批注与发现。
质疑合作回答：
1.荷兰的田园景色是怎样的?
2.文中哪些地方能说明牧场是动物们自由的王国?
3.为什么四次讲到这就是真正的荷兰?
这样小组的讨论在集体的力量中展现出来。
问题也在全班范围内得到解决。
不过在实际的教学过程中我的引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程。
模块四小练笔也没有真正进行下去。
应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国。
最后归结到“这就是真正的荷兰”。
遗憾是有的，所以提醒我要在教学中不要忘记教学目标和实际情况的把我，一定要和自己的学生相结合起来，临机应变，使课堂变得更加充实!
《牧场之国》教学反思12
学生在学习这类课文往往是读着很美，但真正要说出美在哪，为什么觉得美就很难。
第一单元的一篇《七月的天山》，同样是语句非常优美，读完
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