小组合作学习案例分析Word下载.docx

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你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。

有些组在不断分工：

你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。

有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……

思考

面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？

经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：

一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。

教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。

例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。

小组交流的内容一般应涵盖两方面：

一方面表述自己的见解看法；

另一方面则要倾听他人的意见。

掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。

只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：

一个看客是麻木的，是可怕的。

这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。

优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；

而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。

于是干脆充当“看客”，什么也不说。

这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。

最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。

新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。

但是我们也应看到：

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。

每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。

比如进行记录，代表小组发言等。

社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。

二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。

从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。

我认为：

教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。

这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。

三是这种合作学习是否每节课都需要。

教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。

当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。

具体实践时，还应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。

教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。

只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。

一句话，要看是不是开展小组合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。

教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。

只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的暗示：

乱哄哄、热热闹闹就是小组学习。

如此给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学习行为和习惯。

另外也传递出一些不良信息，比如学生会想反正老师也看不见，这样就给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程在这里被歪曲了。

千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识，这种潜意识的影响是极其恶劣的。

从某种程度上可以说教师的此种行为，却是在不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改成功的关键。

经历了一个过程之后，结果就会显现出来。

在小组合作学习的过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。

学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点，要最大程度尽最大努力去关注学生的学习状态、思考状态以及学习方式。

切记：

某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。

著名的教育家T·

洛扎克说：

“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。

”愿投身轰轰烈烈的新课改的教师们多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。

只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。

由此，教师是在实践中根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式，那么，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。

小组合作学习的案例反思

　　案例：

　　语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。

当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。

你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。

你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。

　　反思：

　　在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。

很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

　　今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

　　小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。

所以，教师必须深入思考以下问题：

　　一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。

例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

　　要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。

　　所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：

一是表述自己的见解看法；

二是倾听他人的意见。

这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。

这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

　　在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。

经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。

而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。

　　合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。

小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

　　学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。

这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。

那就是表扬正确，呵斥错误。

而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。

干脆充当看客，什么也不说。

　　很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。

从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

　　二是这种学习是否每节课都需要。

学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。

教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

　　教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。

这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。

这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。

教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

　　不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。

给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。

反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。

另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。

真正的学习过程在这里被歪曲了。

千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。

这种潜意识的影响是极其恶劣的。

教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

　　关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。

经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。

学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。

要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。

　　著名的教育家Ｔ.洛扎克说：

”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。

因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。

这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。

　　孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。

小组合作学习案例

伴随着新课程的实施，学生成为课堂教与学的主角，通过几年小组合作学习的探索和实践，使我深刻体会到开展小组讨论学习的作用不仅是完成目标任务，更重要的是通过这个平台，同学之间能更加深入了解别人对课程的理解角度，以及思想认识。

从而更全面掌握知识，合作中以沟通达成共识，产生共鸣。

面对现在独生子女的个性，小组学习方式可以学到与人合作，听取别人意见，相互协调达到共同目标的团队精神。

合作探究中进行讨论，在表达自己的思想时，提高语言表达能力，增进相互间的理解，因为每个人的生活环境不同，经历不同，看问题侧面不同，表达思想也不同，交流中会更全面地认识事物，更多机会表达思想，更有成就感。

下面就教学中的一个教学片断谈谈我是如何在教学过程中以小组合作学习的：

小组合作学习的优势

lbssl来源：

实验三小

我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；

而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。

在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。

在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。

进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。