学前教育学教案全共62页Word格式.docx
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一、学前教育学的学科性质
作为普通教育学的年龄分支学科，学前教育学研究的是人类终身发展的初始阶段的儿童，学前教育学属于社会科学的范畴。
与其他学科相比，学前教育学具有理论性和应用性的特点。
教育的目的在于有意识地影响人的身心发展。
以此为出发点，学前教育学兼顾理论与实践，以理论为出发点，指导实践。
学前教育学的理论性。
作为教育学的年龄分支学科，学前教育学有其自身特殊的规律，需要探究并解释学前教育领域中的基本现象和事实背后的原因，寻找规律，在理论上阐释为什么、是什么等问题。
学前教育学的应用性。
学前教育的理论研究最终是为学前教育实践服务的。
学前教育学不仅应当研究学前教育的基本原理和基本规律，还要探询学前教育实践的指导规律，对其目标、内容、方法等进行说明，使理论研究转化为对实践的指导。
因此学前教育学具有实践的品质。
学前教育学的综合性。
学前教育学的理论发展和研究广泛借鉴了社会科学领域中的各门学科，脑科学、生理学、社会学、哲学等学科中的相关理论如生态学理论、建构主义理论、人际互动理论等等都对学前教育的理论与实践产生了很大影响，极大地推动了学前教育理论的丰富和建立，促进了这门年轻学科的成熟与发展。
二、学前教育学的学科演变
（一）国际视野中学前教育理论的发展历程
教育的思想源远流长。
在欧洲18-19世纪的文艺复兴运动中涌现出的大批思想家和教育家在其教育论著中阐述了学前教育的思想。
由于教育理论的形成建立，促进了学前教育机构由原来的慈善性质而指向促进儿童成长。
这一时期德国教育家福禄贝尔于1837年在勃兰根堡建立了收托1-7岁儿童的教育机构，并于1840年首次命名为幼儿园，其意为让儿童象大自然万物在花园中一样自由茁壮地成长。
他初步创建了学前教育理论体系，有力地促进了学前教育理论的发展。
19世纪末和20世纪初，大批学前教育家的出现如意大利教育家蒙台梭利、美国进步教育运动代表人杜威等极大地促进了学前教育理论体系的丰富与发展。
（二）中国视野中学前教育理论的发展历程
1、近代中国学前教育理论的发展在这一时期的学前教育理论已经得到了较大的发展，以陶行知、张雪门、陈鹤琴为代表的学前教育家吸取了国外的教育思想，提出要建立适合中国国情的学前教育，他们对学前教育的目的、内容、方法进行了全面的研究和探索并在实践中推行。
他们的教育理论与实践至今仍有深远的借鉴意义。
2、中国学前教育学发展现状
1、学前教育学研究的理论基础多样化。
随着心理学、教育学等相关学科的发展和各种教育思潮的影响，为学前教育学的理论研究带来了新的视角：
2、学前教育学研究的问题领域扩大，研究不断深入。
3、学前教育学研究主体和研究方法的多元化。
但是这门学科和其他社会科学领域相比，仍然是一门年轻的学科，还处于初级阶段。
仍然存在着以下问题：
照搬与模仿国外的学前教育理论，缺乏对中国本土学前教育规律和现象的思考和探索。
学前教育理论与实践脱节。
三、学前教育学的研究任务和研究内容
（一）学前教育学的研究任务
解释和总结学前教育实践。
指导幼教实践。
推动幼教改革。
（二）学前教育学的研究内容
宏观层面上的理论基础研究。
界定学前教育学的研究对象、范畴、学科结构，研究的原则手段和方法等，属于元教育理论的范畴。
中观层面和微观层面上的应用性研究。
探讨并揭示学前教育的目的、内容、方法等的原理与规律。
具体来说，学前教育学主要研究和阐明以下内容：
1、学前教育学的理论基础。
解析学前教育的概念与功能，分析研究各种影响学前教育发展的思想和流派
2、学前教育的目标与内容。
研究学前教育目标与内容的依据、选择，课程设计的原则
3、学前教育的实施途径与方法。
研究课程实施的教育方法，教育教学过程。
4、学前教育的衔接与合作。
研究社会教育、家庭教育与机构教育的相互合作，学前教育与小学教育的相互衔接。
5、幼儿教师素质与专业成长。
研究幼儿教师的专业素质、专业成长。
四、学前教育学研究方法
学前教育学的一般研究方法有观察法、实验法、访谈法、调查法、统计法、测验法、作品分析法、个案研究法等。
当前学前教育学的研究方法呈现出以下特点：
1、现代化。
2、多元化。
3、现场化。
五、学习学前教育学的意义和方法
（一）学习学前教育学的意义
学前教育学是本科学前教育专业课程体系中的专业核心课程。
学习学前教育学是成为专业学前教育工作者的基础。
（二）学习学前教育学的方法
1、用阅读夯实知识
2、用质疑提升思维
3、用实践增长才干
【思考与练习】
1、访问学前教育专业高年级同学，请她们分享学习学前教育学的经验和方法。
2、制定围绕学前教育学课程学习的读书计划。
3、查阅以下版本学前教育学教材，选定其中3本分析比较其教材内容的异同点
【参考书目】
查包洛塞兹、T．A马尔科娃《学前教育学原理》人民教育出版社1984年
黄人颂《学前教育学》人民教育出版社1989年
梁志燊《学前教育学》北京师范大学出版社1995年
刘焱《学前教育原理》辽宁师范大学出版社2019年
刘焱《幼儿教育概论》中国劳动社会保障出版社2019年
李季湄《幼儿园教育》北京师范大学出版社2019年
刘晓东《学前教育学》江苏教育出版社2019年
李生兰《学前教育学》华东师范大学出版社2019年
第一章学前教育概念与功能辨析
【教学目标】
通过本章学习，学生能够：
1、辨析学前教育、幼儿教育、早期教育等概念的含义
2、了解学前机构教育的性质
3、了解学前教育机构发展历史与现状
4、理解学前教育的功能
【课时数】6课时
第一节什么是学前教育
一、什么是教育
（一）教育是人类社会特有的一种社会性活动
（二）、教育是一种特殊的社会性活动
《中国大百科全书。
教育》卷：
“增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育”。
叶澜在其所著的《教育概论》中提到：
“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
”
美利坚百科全书《教育》：
“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技能得到提高的过程”。
综上所述，教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。
（三）广义教育中的学校教育（或称狭义教育）
学校教育在各种教育活动中有着特殊的结构和功能。
它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
二、什么是学前教育
学前教育作为教育的下位概念，同样有广义和狭义之分。
就广义而言，学前教育是指面向出生至入学前儿童的教育活动。
（一）从学前教育对象的年龄范围来看
1、学前教育的起始年龄向下延伸。
2、学前教育的终止年龄与其入学年龄密切相关。
（二）从学前教育的实施形式来看
学前教育的实施形式主要分为两种形式：
学前家庭教育和学前公共教育。
学前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中实施。
学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施的促进儿童身心全面和谐发展的活动总和，又称学前社会教育。
其教育形式包括学前机构教育、社区教育和大众传媒的教育影响等，其中学前机构教育是学前公共教育的主要组成部分和核心体现。
（三）从学前教育的内容来看
保教并重，保教结合是学前教育区别于其他年龄阶段教育的重要特色。
这一特点充分体现了学龄前儿童的身心发展特点，是世界学前教育的共识。
第二节学前教育的功能
一、学前教育的个体发展功能
学前教育的个体发展功能指向学前教育对个体的发展具有的能力和作用。
大量科学研究的成果深刻地揭示了学前教育在人的发展中的意义。
可从以下几方面进行分析：
（一）学前教育对儿童权利的保障和促进
（二）学前教育对个体认知、情感、社会性、身体发展的重要作用
（三）学前教育为儿童做好入学前的准备
学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。
通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。
（四）学前教育对特殊儿童群体具有治疗和补偿功能
二、学前教育的社会发展功能
（一）提高国家的公民素质，提高整个民族的文化和道德素养
（二）学前教育可以提高妇女就业机会，促进男女平等，改变家庭生活方式
（三）学前教育有利于打破“一代贫困，代代贫困”的恶性循环，保障教育公平的实现，提高义务教育效益
1、随机采访3-5位成年人，了解其对什么是学前教育，学前教育有什么用的看法。
2、调查身边的几位同学，请她们回忆其上幼儿园的经历和感受。
3、调查一所幼儿园的家长，请他们谈谈选择这所幼儿园的理由和对该所幼儿园教育的评价。
黄人颂《学前教育学》第一章人民教育出版社1989年
梁志燊《学前教育学》第一章北京师范大学出版社1995年
刘焱《学前教育原理》第一章辽宁师范大学出版社2019年
刘焱《幼儿教育概论》第一章中国劳动社会保障出版社2019年
李季湄《幼儿园教育》第一章北京师范大学出版社2019年
顾明远《国际教育新理念》海南出版社2019年
刘晓东《学前教育学》第一章江苏教育出版社2019年
庞丽娟《文化传承与幼儿教育》浙江教育出版社2019年
庞丽娟《中国教育改革30年学前教育卷》北京师范大学出版社2009年
朱家雄《中国视野下的学前教育》华东师范大学出版社2019年
第二章学前教育观念
1、掌握儿童观和教育观的含义
2、理解儿童观的历史演变
3、理解正确儿童观的含义
4、理解并树立正确的教育观
5、在实践中体会思考儿童观和教育观的重要作用并加以运用
【课时数】8课时
第一节树立正确的儿童观
一、什么是儿童观
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
它包括对儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、教育与儿童发展之间的关系等问题的看法。
二、不同历史时期的儿童观
在人类历史发展的不同阶段，受到当时社会经济发展、科学研究的影响，对儿童的看法也在不断地变化之中。
（一）儿童是小大人。
是中世纪欧洲对儿童的主要看法，把儿童看成是缩小了的大人的影子。
（二）儿童是白板。
该观点认为儿童出生的时候是一张白板，成年人可以任意涂写和塑造。
（三）儿童是有罪的。
该观点带有很强的宗教色彩。
从基督教的“原罪说”出发认为儿童从出生就是有罪的，因此必须严加管教和约束。
（四）儿童是私有财产。
这一观点带有很强的中国传统文化特色。
在中国的传统观念中，认为儿童是家族中的延续和附属品，是家庭财产的组成部分。
在这一儿童观的影响下，将儿童看成是延续家族荣誉，光宗耀祖的工具。
（五）儿童是花草树木。
德国教育家福禄贝尔认为儿童就象花园中的花草，成人应当精心呵护，培育儿童心灵，使之健康成长。
（六）儿童是有能力的主体。
三、正确儿童观的树立
（一）儿童有各种合法权利（reggio）
联合国儿童权利公约指出，儿童权利保护的四大原则是无歧视原则、儿童利益优先原则、保障儿童生存、生命与发展的原则和尊重儿童观点和意见的原则
（二）儿童的成长发展受生物因素和社会因素的影响
单纯的“遗传决定论”“环境决定论”已被抛弃，交互作用理论认为在儿童的成长发展中，生物因素是基础，社会因素包括环境、教育机构等因素对儿童的发展具有重要影响。
（三）儿童具有巨大的发展潜力，应该适时适宜地挖掘
脑科学与心理学等科学研究证明，6岁前是人一生中发展最为迅速的时期。
如何看待儿童发展的潜力关系到儿童能否健康成长。
应当正确认识到0-6岁是个体终身发展的奠基阶段。
以可持续发展为原则，尊重儿童的身心发展规律和特点，重视童年期的意义，不能以童年为代价换取超前的正规学习。
（四）儿童的发展是一个整体。
儿童身心发展是不可分割的整体，其身体、智力、情绪、社会性与品德发展互相联系、互相影响、缺一不可。
（五）儿童的发展是连续不断的。
个体在一生发展过程可分为不同的阶段，不同的阶段之间具有连续性。
应当正确对待儿童发展的关键期、敏感期。
一方面承认关键期、敏感期的重要作用，同时也不夸大其作用。
（六）儿童的发展具有个别差异性。
（七）儿童是通过活动得到发展的。
第二节树立正确的教育观
对儿童的认识和了解为教育提供了基础和前提，教育观是指导教师开展教育工作的基本认识和原则。
一、尊重儿童
（一）《儿童权利公约》的基本原则
无歧视原则、儿童利益优先原则、保障儿童生存、生命与发展的原则、尊重儿童观点和意见的原则
（二）尊重儿童的心灵
理解儿童的内心世界；
关注儿童的情绪；
二、建立平等的师生关系
（一）平等的师生关系是教育民主化的体现。
（二）平等的师生关系体现在师生的互敬互爱，与儿童共同成长。
三、游戏是儿童的基本活动，教育不应小学化、成人化
（一）游戏是儿童的基本活动。
游戏是儿童认识世界，发展自我的方式。
儿童在游戏中成长，在快乐中学习。
游戏是儿童的权利。
教师应当为儿童的游戏创造条件，提供材料并进行适宜的指导。
（二）游戏是学前儿童的独特的学习方式，符合儿童身心发展特点与规律
游戏对儿童身体发展的价值
游戏对儿童认知发展的价值
游戏对儿童社会性发展的价值
游戏对儿童情绪发展的重要作用
四、考虑儿童个别差异，因人施教
（一）对个别差异的新认识
传统上将个别差异等同于个性的差异（内向或外向，活泼或安静）、智力的差异（聪明和不聪明的）、行为差异（听话或不听话；
守纪律或淘气的）等等。
现代对个别差异的认识趋于多元化：
加德纳多元智力理论对智力的解释--智力并非象我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。
多元智力在每个人身上的表现形式、发展程度是不同的。
气质理论对个体差异的解释—巴甫洛夫的气质理论与艾森克的气质理论。
学习类型的差异解释--视觉型—当他们看的学习内容以图象的形式出现时，学习得最好；
听觉型—通过音乐和谈话的声音学习得最好；
肢体型—当他们能亲身运动、体验和实验时，学习得最好；
书面型—喜欢阅读，比较容易从书上吸取知识，偏好自己研读而不愿意别人为他们解释；
群体互动型学习者—偏好讨论或大家一起参与的活动，他们喜欢交换意见。
五、要对儿童进行身体、智力、品德、情感、审美的全面发展的教育。
学龄前阶段是个体终生发展的奠基阶段，学前儿童的教育要以儿童身心发展规律为依据，全面促进儿童身心和谐成长。
1、访问某所幼儿园教师，了解其儿童观与教育观。
2、访问某位家长，了解其儿童观与教育观。
3、分析某文学作品中（鲁迅、冰心、郑渊洁等）的儿童观。
4、分析教育史上某位名人或学者（卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等）的儿童观和教育观。
5、分析并评述社会上各种学前教育“神话现象”（如零岁方案等）。
1、姚伟著《儿童观及其时代性转换》东北师范大学出版社2007-01-01
2、刘晓东著《儿童教育新论》（第二版）江苏教育出版社2019-12
3、刘晓东著《解放儿童》江苏教育出版社2019-12
4、（美国）波兹曼（PostmanNeil）
译者:
吴燕莛
《童年的消逝》（TheDisappearanceofChildhood）广西师范大学出版社2019年01月
第三章家庭、托幼机构和社区的合作与衔接
1、认识家庭、托幼机构和社区教育的特点和作用
2、从理论与实践双方面理解家庭、托幼机构和社区相互合作的重要性
3、掌握托幼机构与家庭相互合作的原则和方法
4、掌握托幼机构、社区与家庭三方合作的原则和方法
5、了解社区与家庭教育的实践
第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的功能及相互合作的意义
一、家庭、托幼机构、社区在学前教育中的功能
（一）家庭教育的特点和作用
家庭教育的率先性：
父母是儿童的第一任教师，是影响儿童发展的重要他人。
家庭教育的情感性：
家庭教育基于父母与儿童的血缘关系而进行，是以情感为第一特征的教育形式。
家庭教育的渗透性：
家庭教育是在生活中进行的，父母的行为、言谈举止、人格特征等都成为儿童的榜样，是对儿童无形的教育。
家庭教育的终身性：
家庭教育伴随个体一生，在其人生发展的不同阶段都有其特有的作用和价值，是深刻性的、烙印性的教育。
（二）托幼机构教育的特点和作用
托幼机构教育是社会教育的重要形式，是对儿童有计划、有目的、系统性的影响。
托幼机构教育从形式上看是集体性的教育，由专业人员通过系统的课程设计与实施促进儿童的成长与发展。
与其他教育形式相比，托幼机构教育具有示范性的作用。
应当在教育理念、教育内容与方法起到榜样和示范作用。
（三）社区教育的特点和作用
社区教育是我国教育借鉴国外教育的新形式。
社区（Community）指一定地域内由共同文化、共同社会心理、共同生活环境和相互关系的居民所形成的人口群体。
社区教育（CommunityEducation）是把教育置于一定区域的社会、经济、文化背景下，在地方政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
二、家庭、托幼机构、社区相互合作的意义
（一）、家庭、托幼机构、社区合作的理论基础
教育生态学将各种社会机构及整个社会看成是一个相互联系、相互制约的生态系统。
美国教育生态学学者Bronfenbrenner将个体所处的环境划分为四种不同的界域：
微系统Microsystem、中央系统Mesosystem、外部系统Exosystem、宏观系统macrosystem。
个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的生态系统，它们存在于个体发展的生活中，在个体发展的不同时期不同方面给予不同的影响。
家庭、社区和托幼机构是儿童发展环境中的不同生态系统，虽然其特点和作用有差异，但都直接或间接地对儿童发展带来影响。
应当使这种影响力形成合力，共同促进儿童发展，如若其力量不一致或对立，将在很大程度上消解教育对儿童的影响，使教育出现低效、无效的现象。
系统论认为任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。
一个良好的系统的整体功能大于各个部分之和。
托幼机构教育是一个系统工程。
家庭和社区是直接影响托幼机构的外部环境。
托幼机构通过与外部环境（家庭、社区）相互作用，将显示巨大的整体功能。
（二）、家庭、托幼机构、社区合作的现实意义
现代社会，教育更趋向于广义的概念，而非狭隘的机构教育。
家庭、托幼机构与社区相互作用是大教育观的体现，是现代教育发展的趋势和走向。
第二节托幼机构与家庭的相互配合
一、托幼机构与家庭相互配合的原则
托幼机构与家庭相互配合的原则是平等和合作。
教师与家长是相互合作的伙伴关系，教师应当尊重家长，将家长看作是教育工作的合作者，同样，家长也应当尊重教师，双方构成互相尊重、平等的教育合作共同体。
二、托幼机构的家长工作
托幼机构的家长工作是幼儿园教育工作的重要内容之一。
作为专业教育机构在与家长交流与合作时占有天然的优势，应当正确认识这种优势并避免对家长工作带来负面影响。
（一）家长工作要点
了解家长不同心态与需求，开展有针对性的家长工作。
掌握与家长沟通的技巧，开展行之有效的家长工作。
（二）家长工作的主要形式
家长会、家长开放日、家访、家长学校、家长委员会、电话联系、书面联系、接送幼儿时的随机交流、网上联系、家长信箱、家长宣传栏等。
应当结合本幼儿园的实际情况与家长状况开展家长工作，提高工作的有效性。
三、家长参与
所谓家长参与是指家长主动深入地参与到幼儿园工作中，充分发挥家长的作业。
这一概念从家长角度出发，强调了家长的主体性。
一方面，家长可以为幼儿园提供资源上的支持，同时也可以参与到幼儿园教育教学中，如充当幼儿园的临时教师，组织幼儿开展游戏活动、为幼儿园教育教学活动的开展献计献策等。
第三节托幼机构与社区、家庭之间的相互合作
一、托幼机构与社区的合作
（一）托幼机构以自身的教育优势服务社区
幼儿园承担社区内幼教师资力量的培训和再提高工作
开放自身教育资源供社区使用，提高资源的利用率，使社区内的全体儿童受益
幼儿园师资力量可以兼任社区教育的指导和顾问，服务于社区
支持参与社区有益的文化教育活动，使幼儿园成为教育和文化宣传的阵地，推动整个社区文化教育素质的提高。
（二）社区对幼儿园工作的支持和参加
社区对幼儿园教育人力、物力和财力的支持。
如对幼儿园建设提供物力和财力的支持，在幼儿园教育教学工作中提供人力资源的支持。
社区对幼儿园教育的积极参与。
幼儿园教育教学活动可以发生在社区中。
社区成为幼儿游戏与学习的课堂。
二、家庭与社区的相互合作
家庭是社区的组成部分。
作为社区的管理者和组织者有义务和责任为家庭提供完备的社区服务，而教育服务是社区服务的重要内容，是社区居民迫切需要的内容。
从学前教育的角度来说，社区能够为家庭做的工作有：
开办各种形式的家长学校，广泛宣传科学育儿知识，满足家长的不同需求；
开办多种形式的宣传教育活动，提高社区内居民对学前教育的正确认识和教育素质；
利用社区资源，为家庭
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