K12学习泊船瓜洲教案 教学设计6篇文档格式.docx
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或者是绿更能表现春风的来无影,去无踪。
或者绿能让我感到春天的勃勃生机。
或者说绿还能看出作者心里充满期望,对前途充满信心。
4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。
学生简单交流后,全班发言。
5、学生朗读,说说自己侧重表现的感情:
有的侧重表现其思乡,有的侧重表达其对前途的信心。
有的侧重表达他对江南美景的爱恋。
教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
6、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢?
五、知识拓展延伸。
这节课,同学们用心主动地感悟真情、推敲诗句,学得生动精彩,给老师留下了极好的印象。
下面我布置一下课堂作业。
选做题1:
根据《泊船瓜洲》,重新为课文配一幅插图。
选做题2:
以“春风又绿江南岸”为题,按必须顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3:
著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时,为一个字犯了愁,你能帮帮他吗?
鸟宿池边树,僧月下门。
你觉得哪个字更能表现月夜的寂静,为什么?
1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读,背诵这首诗。
2、使学生能说出诗句的意思,感受并想象诗歌描绘的意境,体会诗中的感情。
教学重点、难点:
读懂诗句的意思,想象诗中描述的景象,体会诗中所表达的思想感情。
教学准备:
1、课件。
2、学生预习并了解诗人王安石的有关状况。
一、导入新课:
同学们:
刚才的音乐好听吗?
大家明白是什么曲子吗?
是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。
在我国的古代诗歌中,月亮一向是诗人们乐于描述和遐想的对象,据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一,多达60余首。
当然,宋代诗歌中也不乏佳作。
这些写月亮的诗歌或表达思乡之情;
或抒发喜爱之意。
这天我们一齐学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》,看一看这首诗,抒发了王安石怎样的感情?
本节课的任务:
透过各种方式的读,然后背过这首诗。
透过读和老师的讲解理解诗意,感悟诗人的思想感情。
二、温故而知新
我们已经学过了许多有关描述月亮的诗,谁能给大家背几句?
学生有可能背李白的《静夜思》:
“床前明月光、……”张继《枫桥夜泊》、白居易《暮江吟》、刘禹锡《望洞庭》等。
刚才大家背的这几首诗,有二个特点:
1、它们都是写秋天的景象的
2、都有月亮。
其中《静夜思》和《枫桥夜泊》是表达思乡之情的;
《暮江吟》、《望洞庭》抒发对月亮的喜爱之意的。
那么,王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的,还是春天的景?
思乡的?
还是表达喜爱之情的呢?
下面让我们在读中来感悟吧。
三、读
1、默读一遍,看一看诗中有什么不会的字和或不懂的问题,请用笔画出来。
出示第一张幻灯片。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水间。
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸。
明月何时照我还。
2、指名读,正音,读准下面的多音字。
出示第二张幻灯片。
3、齐读:
{由快――慢},初步了解诗歌大意。
思考:
王安石在瓜洲看到了什么景象?
春江、绿、明月、山、水。
4、打节奏读,注意节奏和押韵{由快――慢}
5、指导朗读,注意停顿和节奏,出示第三张幻灯片。
老师范读。
泊船瓜洲
京口/瓜洲//一水间。
钟山/只隔//数重山。
春风/又绿//江南岸。
明月/何时//照我还。
6、群众吟唱
按照上一学期教给大家唱《暮江吟》的方法来唱《暮江吟》,大家先自己唱一下。
四、师小结,定感情基调:
常言道:
“文读千遍其意自现”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”所以读是学习古诗的关键和好方法。
好了,我们这天的第一个任务已经完成了。
此刻,谁来讲一讲刚才你在读的时候有什么感觉?
,还是忧郁伤感?
。
生也可能回答:
欢快的,乐观的,忧郁的、伤感的。
那么,你们的感觉对不对呢?
我们一齐来看诗文。
五、悟
1、理解课题
泊船瓜洲,看到这个标题,就令我们想起《枫桥夜泊》,泊:
停船靠岸。
在古代,停船靠岸就是快到了晚上,要睡觉休息了,所以这首诗的标题也能够改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》,这首诗写作的时间应是临近晚上,地点是瓜洲渡口。
师:
这首诗是在什么状况下写的?
为什么说表达了作者的思乡之情?
此刻我们请一位同学介绍一下作者。
2、作者简介――由学生制作一张幻灯片。
王安石是我国唐宋八大家之一。
王安石是在一种怎样的状况下写这首诗的呢?
我们还要回到公元年1071年王安石任宰相,在宋神宗的支持下推行变法革新,但是立刻遭到了以司马光为首的大官僚们的反对,他主动辞职,回到了从小与父亲一向生活的,被他视为第二故乡的南京。
8个月后,又重新被宋神宗启用,这一年王安石已经55岁,王安石二次被拜相,他能够重返政治舞台、推行新政了。
情绪愉快,同时对前途的忧虑,在赴任途中写下了此诗――决定了本诗的感情基调。
我们懂得了这些,这首诗就好理解了。
诗中描述了那些地点?
学生可能回答出三个:
瓜洲、京口、钟山。
老师补充,还有京城开封,江西临川
瓜洲:
在此刻江苏省长江北岸,扬州市南面。
京口:
在长江南岸,此刻的江苏省镇江市。
钟山:
此刻南京市的紫金山。
指南京,王安石的第二故乡。
开封:
这天的河南开封市。
所以,就能够解决了最后一句中的“还”――回南京这个问题。
当时他的情绪是什么样的?
用诗中的字词来回答。
学生可能回答:
“一水、数重山,江南岸,明月”。
站在瓜洲――望京口――想钟山――触景生情
产生了:
1、愉快、喜悦之情
王安石二次被拜相,他能够重返政治舞台、推行新政了。
情绪愉快,人逢喜事精神爽,所以一水,数重山都不算远。
2、思念
从2个方面能够看出对故乡的思念:
情绪愉快,但是又要离开故乡,所以不免又思念家乡。
此刻故乡近在咫尺,但是会越来越远的。
我们能够结合白居易写《暮江吟》来理解,白居易也是触景生情,可他――离开京城长安,离开了朝庭的纷争,一路上感到十分的简单、愉快。
王安石是――赴任,虽然能够施展抱负,但前途未卜的担心,使他想早日告老还乡。
这也是人之常情:
“游子思乡,他乡苦,故乡甜”。
还有那些景物使王安石思乡的?
春风、江南岸、明月
“春风又绿江南岸”,“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?
”我的家乡太美了。
“举头望明月,低头思故乡”,看着天上的月亮,感叹月是故乡明,此时一别,不知何时才能回来,一股浓浓的思乡情油然而生。
3、忧虑、无奈
“春风又绿江南岸”的重心,是“又”字。
其实王安石在那里并不是要刻意描绘江南春景之美丽,他把诗句的重心放在“又”字而非“绿”字上,他要表达的是“春风”尚且有情,还明白一年一度“又绿江南岸”春回江南,而诗人自己呢,却不得不在“春风又绿江南岸”的时候,离开江南的家乡,违心地重登仕途。
这一去,前途吉凶莫测,不知何时才“又”能回到江南的家中呢?
一个“又”字,融情于景,实在是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。
正是有了前三句寓情于景的层层铺垫作势,结句的“明月何时照我还”的抒写乡愁的淋漓之笔,才水到渠成地直泻出来,把乡愁的抒写发挥到了极致。
对故乡欲回不能,欲罢不休的无奈。
今日明月送我去,他日明月“何时”送我还?
仕途险恶,吉凶难测,那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息,蕴含了诗人对险恶仕途的担忧,对施行新法前途的顾虑。
诗意忧思深切,格调也十分苍凉,是如闻其声的一声喟然长叹,是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。
以下可做备用环节:
“绿”字是吹绿的意思,是形容词做动词,使动用法,用得绝传说王安石为用好这个字改动了十多次,从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。
因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。
绿更能展现春风吹过,江南一下子变绿的神奇景象。
“绿”字用得好的原因:
1、反映了江南水乡早春嫩绿的色调。
2、表现了春风使大地复苏的神奇。
3、表现了绿的层次美、动态美。
六、赏――意境
这首诗是一首写景抒情诗。
诗人写出了一江之隔的几个地点,还展示了春的新绿,月的皎洁。
色泽鲜明,以及对故乡欲回不能,欲罢不休的无奈。
诗人推敲文字的风范。
七、翻译:
京口”与“瓜洲”只有一江之隔,而钟山离那里也只有几重山之远。
一年一度的春风又吹绿了江南的大地,什么时候才能让我趁着明月再回来呢?
八、课外拓展
选做题1、以“春风又绿江南岸”为题,按必须顺序具体介绍春天来临江南的景色。
2、如果他来到你的身边,根据你掌握的通信和交通方面的知识,你会怎样劝尉他?
排解他的乡愁?
3、继续收集有关描述思乡的诗歌。
学习目标:
1.透过自学,大体理解诗意;
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。
学习重、难点:
重点应放在品位诗句,背诵、积累语言上。
在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法
一、设景激情:
1.师导:
同学们,课前老师做了一项小调查,发现我们班的同学真了不起,XX同学,此刻已经能背?
首古诗,能背几首以上的同学有?
个。
古人曾说:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”相信大家只要坚持下去,也会成为一个个小诗人的。
2.这天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。
齐读诗题。
3.解题:
谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?
4.介绍师问:
这首诗的作者是谁?
课前老师已经布置大家收集有关资料,此刻谁来简单介绍一下王安石?
看来同学们都准备得很充分,王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人被罢官后回到故乡钟山,应召再次赴京任翰林学士,途径瓜洲泊船时而作。
5.同桌互读:
用自己喜欢的方式读诗,读给同桌听,注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读:
谁愿意来读一读这首诗?
7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
其他同学听,个性注意听词句的中间,她是怎样停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗好,开始。
8.!
同学们,读诗,我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。
当然要读得好,务必要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作汇报:
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料,小组内互相交流,说说诗句的意思。
三、深究悟情
学习一、二句
1.师总结过渡:
刚才同学们讨论得都很热烈,-----下面我们就一齐来仔细研读这首诗。
2.先请一个同学读一、二句诗;
谁能用自己的话说说这两句话的意思;
想想:
京口、瓜洲、钟山在什么地方?
教师板书生指出位置。
3.提问:
王安石的故乡是?
4.看板书理解:
瓜洲在长江的北岸,京口在长江的南岸,他们两地相距远吗?
何以见得?
a.“一水间”一水指?
间什么意思?
谁能用“间”组词。
b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么?
“数重山”什么意思?
表示路途近还是远?
从哪里明白?
一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?
5.感情朗读指导:
读一读,读出路程近的味道。
学习三、四句:
1.请读第三、四句:
提问:
这两句诗那句写景?
那个字写出景物特点?
“绿”什么意思?
师导:
是啊!
春风又绿江南岸,江南多美呀!
闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?
你仿佛看到了什么?
用上“我仿佛看到……”
。
2.体味“绿”字。
说话训练。
师总结导:
是啊,春天的江南,草木绿了,田野绿了,绿满了山岗,绿遍了江河两岸,到处是绿的----?
而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是――?
,可见诗人用字之精妙。
其实,诗人刚写这首诗时,不是用绿字,曾用过十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。
看课文插图,你能猜猜他用过那些字吗?
比一比,讨论用那个字好?
指名谈看法。
王安石改字的故事,对你有什么启发?
教师小结:
一个“绿”字,使王安石炼字成了千古佳话。
同时告诉我们写文章要字斟句酌,反复推敲的道理。
让我们一齐读读这千古名句,读。
3.诗导:
其实,这句诗精彩是“绿”字,重点却是“又”字,大家想想,这句诗中的“又”字是什么意思,告诉我们什么?
请大家读:
明月何时照我还。
幻灯片19
这句诗什么意思,那个词表现出作者的情绪什么意思?
表现出作者什么思想感情?
4.:
诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”,他主张变法,却屡遭保守派的反对,被免除宰相职务后回到家乡,第二年皇帝又启用他,在赴京路上,思乡情节更浓。
想想我们就应怎样读这句诗?
此时诗人如此想家,但不得不又要远离家乡了,再读:
诗人想着:
此去京城可能几年都不能回家了,这是一种思乡的期盼,再读:
此去京城可能几十年都不能回家了,这是一种心灵的遗憾,再读:
此去京城可能到年老死去都不能回家了,这是一种精神的痛苦,再读:
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
四、通读全诗
1.配乐朗读:
同学们,透过刚才的学习,我们明白了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家十分急切的情绪,下面请大家一齐随着音乐有感情朗读这首诗。
此时你就是诗人,站立船头,仰望明月,思家心切,只能借诗来抒发自己的思乡之情,请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。
2.背诵全诗。
透过课堂的多次朗读,同学们都会背诵了吗?
谁愿意背给大家听呢
3.齐背古诗:
配乐感情背诵。
五、音乐欣赏:
过渡:
古诗是中华礼貌最宝贵的财富之一。
它讲究平仄押韵,言语精练,意境深远。
学习古诗,在理解诗歌意思的基础上,还能够将古诗与音乐结合起来,用唱的办法来学习。
大家想试一试吗?
六、拓展延伸
同学们,其实从古至今,像王安石这样身在异乡,思家心切的诗人还有很多,也写下了无数感人肺腑的思乡诗。
课前,老师收集了十首有关思乡的古诗,送给同学们。
回去大家能够按照这天我们学习《泊船瓜洲》的方法,读读、议议、背背、唱唱,以后有机会我们再一齐来赏读。
这天的课就上到那里,谢谢大家!
板书设计:
《泊船瓜洲》教学反思
南靖奎洋中心小学尤细雯
在五月份全县古诗文教学比武中,我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。
教学这首学生耳熟能详的诗歌,我从新课标所提出的三个维度――知识与潜力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目标是:
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌;
2、理解诗歌的资料,体会诗歌表达的情感;
3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
在实际教学过程中,我觉得收获是有的,而不足也是显而易见的。
试梳理如下,作今后教学之鉴。
一、培养学生独立学习的潜力
教学时让学生先透过自读自解,整体把握诗意;
然后根据查找的资料,小组内交流,用此刻的话说说意思;
诗歌中凝练、古今差异较大的词语一向是困扰学生阅读诗歌的障碍,如果单单让学生死记硬背,只能是“授之以鱼”;
透过古今词语的类比来解决,“授之以渔”,从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的潜力,让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
二、引入情境,感悟诗情
情感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教学中,我透过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
如:
辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式;
讲解春风又绿江南岸,江南是什么样的时,出示江南春景图片,展现花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,让学生形象感受;
教学完古诗,在学生充分理解的基础上,让学生一边欣赏情境图,一边跟唱歌曲。
三、读中求解,读中求悟:
“读中求解,读中求悟”,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。
在教学设计上,我安排了很多的读:
一开始让学生自由读、同桌互读,讲解诗句时,又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。
但仍然无法实现读中求解、求悟,只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟,而细想,确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑:
短短数十字,学生在不解的状况下如何读?
这样的读又如何促解促悟?
能为大家展示一节课,于我来说,这是不可多得的良机。
而从授课过程来看,反映出的问题,造成这样或那样的缺憾,确实值得反思了。
在学生感情朗读的过程中,我就感慨:
农村学生的朗读潜力确实和实小学生的差距很大,连我本身都自愧不如;
古诗文看是几句话,其实蕴含的资料丰富,以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行,有些字词的挖掘也显得苍白;
课外延伸-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上交流。
1.学会本课1个生字;
能正确读写下列词语:
泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。
2.有感情地朗读课文。
背诵并默写课文。
3.理解诗句的意思,初步体会作者表达的思想感情。
教学重点:
理解诗句意思,体会诗人表达的思想感情。
1.挂图、投影片或自制的多媒体课件。
2.朗读课文的录音磁带。
课时安排:
2课时。
第一课时
一、板书课题;
学前谈话
1、板书课题:
同学们,一提起家乡,我们都会感到个性亲切,诗人王安石也是如此,这天我们一齐来学习王安石的《泊船瓜洲》,齐读课题。
2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。
3、你背过哪些王安石写的诗,并说说你的体会。
4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。
二、理解题目。
“泊船”是什么意思?
“瓜洲”是在什么地方。
“泊船瓜洲”这个题目是什么意思?
三、检查预习。
1、指名朗读。
注意以下多音字的读音:
“
数重:
读chó
ng,不读zhò
ng。
还:
读huá
n,不读há
i。
四、理解诗句意思。
1、小组合作学习
先自己对照注释默读,思考,再小组互相说说每句诗的意思。
小组合作画一幅简图,图上要标有京口、瓜洲、钟山。
2、讨论、交流。
小组选派代表上台,出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图,并说全诗意思。
“京口瓜洲一水间,两岸只隔数重山”的意思。
3、评议
你觉得哪一小组完成的质量最高。
4、教师演示
同学们,我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图,我给大家展示一下。
五、体会古诗思想感情
在一个春暖花开的日子里,诗人驾船来到了江边,望着对岸,想到了家乡就在离对岸不远的地方,此刻你就是画中哪位诗人,此时此景,你在想些什么呢?
六、指导朗读。
、同学们说得多好啊,就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。
第一遍,要求大家注意听;
第二遍,我们边听边跟着录音轻声朗读。
)
学生自由朗读。
下面我请几个同学起来朗读,我为你加上音乐
试着背诵《泊船瓜洲》。
七、启发学生推敲词句。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者在作诗过程中曾修改过多次,最后定稿时才用了“绿”字。
我们一齐来想一下,作者可能用过什么字?
为什么最后用“绿”字?
八、拓展练习。
课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句,谁愿意起来背给大家听的。
九、布置作业
1.背诵《泊船瓜洲》,再看看诗中的每个字怎样写,准备默写这首诗。
2.预习《游子吟》。
●教学目标
1、透过自学,大体理解诗意;
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写。
3、使学生受到热爱家乡的教育。
4、感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。
●教学重点、难点
理解诗句意思,体会诗人所表达的感情。
●教学过程
一、知诗人,解诗题。
1、直接揭题:
2、理解诗题,学生结合课前预习自由说说。
“瓜洲”,教师随机画画简图。
“泊”,教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
学生交流有关王安石的资料,教师相机引导学生背背积累的王安石的诗。
并适时提示学生注意王安石与江苏的关系,了解当时的创作背景。
二、抓字眼,明诗意。
1、初读,读准字音。
教师提示学生注意下列字的读音:
一水间数重山照我还
2、再读,理解诗意。
想一想,为什么这么读?
,联系上下文解决。
解决前三个读音――理解第一句。
借助简笔画理解。
解决第四个读音――理解第二句。
引导学生联系创作背景进行理解。
学生连起来说说诗意。
3、品读,深化理解。
读读诗句,想想意思,是否有新的疑问产生?
引导学生发现问题:
A、、瓜洲隔着宽阔的长江,中山距离京口相当遥远,但在诗人笔下那家乡似乎离得很近,这是为什么?
B、为什么寄期望于明月将自己照着回到家乡?