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AnalysesabouttheFormationofMathematicalUnderachieversandTheirTransformation

ABSTRACT

Thetransformationofunderachieversistheeternalthemeofschooleducation，whichisnotonlyakey，butalsoadifficulty.Especiallythemathematicalunderachievers，whichiswidespreadproblemsofmanyschool.Investigationshowsthatthecausesoftheformationofthemathematicalunderachieversisverycomplex，insummarymainlyincludeindividual，family，schoolandsocialfactors.Thetransformationofmathematicalunderachieversisnotonlyadifficultyoftheschool'

smoraleducation，butalsoalong-term，complicatedandarduouseducationalsystemsengineering.Itssuccessorfailureisrelatedtothedevelopmentandchangeofthetrinityoftheschool，familyandsocial，atthesametimethetransformationofmathematicalunderachievers，notonlyrelatedtothestudent'

sownfuture，alsoaffectsthesocialstabilityandqualityoftalent.Weshouldlinkwitheducationandteachingpractices，thecauseanddisplayoftheformationaccordingtotheindividualcharacterdifferenceinpsychologytodefinitethemeasuresandworkingprinciple.Thetransformationofthemathematicalunderachieverneedsaprocess，specialrequirementsforourteacherstoholdenthusiasticallyandfollowtheprincipleofteachingstudents，italsoneedtocarryontheemotionaleducationandworkcloselywithschool，familyandsociety，togetherformtheeducationoftheintegrationofthenetwork，onlyinthiswaycangetgoodeducationeffect.

Inthispaper，inlightofthepresentconditionofthemathematicalunderachievers，purposefullychosetobetweenthefirstthreetheschoolageperiodofdifferenttypesofmathematicalunderachievers.Accordingtotheabovedetails，toanalyzesthereasonsfortheformationofmathematicalunderachievers，andthroughthepsychologicalfactorsanalysisofmathematicalunderachievers，proposedthetransformationandtheeducationofmathematicalunderachievers，someconcretemeasuresforjuniormathtransformationhasacertainmeaning.Finally，fromtheperspectiveofmathematicalunderachieverslearningpsychologicalproblem，foracasestudy.

KEYWORD：

Mathematicalunderachievers;

Psychologicalfactors;

Emotionaleducation;

Cooperativeeducation;

Casestudy

目录

第一章前言1

1.1背景1

1.1.1问题的提出1

1.1.2研究背景1

1.1.3研究目的及意义1

1.2数学后进生的研究现状2

1.2.1数学后进生的研究现状2

1.2.2中学数学后进生现状的调查与分析2

第二章数学后进生的界定及表现特征6

2.1后进生的界定6

2.1.1后进生的界定6

2.1.2数学后进生的界定6

2.2数学后进生的分类6

2.3数学后进生的表现特征7

第三章数学后进生的形成原因8

3.1数学后进生自身的原因8

3.1.1智力因素8

3.1.2非智力因素8

3.2家庭的原因10

3.2.1教育方式不当10

3.2.2家庭环境不好11

3.3学校的原因12

3.3.1环境的原因12

3.3.2教师的原因13

3.4社会的原因14

第四章数学后进生的转化16

4.1教育的转变16

4.1.1数学教师的转变16

4.1.2教学方式的转变17

4.2数学后进生的转化18

4.2.1情感教育转化18

4.2.2赏识教育转化19

4.2.3自我教育转化21

4.2.4协同教育转化21

第五章数学后进生的转化案例23

5.1个案调查辅导23

5.2个案反思24

第六章结束语25

参考文献26

致谢27

附件数学后进生形成原因的调查问卷28

第一章前言

1.1背景

1.1.1问题的提出

后进生是一个相对的概念.就中学生的整体素质（如德智体等方面）来说有先进和后进之分，特别是数学学科.由于数学自身的特点，学生在学习时容易出现解题思路不清晰、缺乏举一反三的能力等问题[8].同时，升学和就业的巨大压力，很容易使学生的积极心态被扭曲或被压跨，渐渐在各科的学习上，特别是数学学科，很容易出现后进生.部分数学教师不能理性地看待数学后进生这一必然存在的问题，结果往往让数学后进生在数学学科的学习上更加后进，甚至引发各种严重的问题[12].数学后进生的问题成了令数学教师甚至家长头痛的一个问题.如何看待数学后进生？

其形成原因有哪些？

如何对其进行有效的转化？

这一系列的问题亟待数学教育工作者在数学教学实践中进行研究.

1.1.2研究背景

《中国教育改革和发展纲要》中提出：

中小学要将应试教育转为素质教育，要求全体学生提高科学文化、思想品德、劳动技能和身心素质，促进学生全面健康发展[6].素质教育的特点在于全体性，不仅要求每个学生都在原有的基础上得到相应的发展，还要求每个学生在素质方面达到规定的标准[3].但根据2005年的一份调查报告知，在3.4亿18岁以下青少年中，大约有3000万的青少年受到各种障碍和困扰，突出表现为情绪和学习方面的问题.这些学生被列为后进生[17]，尤其是数学后进生，他们成为家长和老师眼中的“问题孩子”.如何做好数学后进生的转化工作，既是数学教师的重要课题，也是落实素质教育的迫切需要.

1.1.3研究目的及意义

中学阶段，是后进生比较集中的阶段，尤其数学后进生，所以转化工作是一个必须解决的紧迫问题.在学校阶段，成功地转化后进生，尤其是数学后进生，使其解脱学习上的问题，为其今后的就业与成才奠定基础，对素质提高有很大好处[13].通过“对数学后进生形成原因及其转化”的研究，改变数学教师的教育方式和思维方式，有效的转变数学教师的教育观、人才观，有助于加强数学教学的针对性，提高数学教师转化后进生的基本技能，提高数学教学的质量和效益[1].通过大量实例材料、及数学教师相关心得和论文，从个人、家庭、学校、社会方面进行全面分析，探索转化数学后进生的有效途径和对策，为数学后进生落实素质教育提供一定的材料和理论依据[11].

1.2数学后进生的研究现状

1.2.1数学后进生的研究现状

关于后进生，国内外有很多相关研究.英国医生摩根是国外最早研究后进生的专家，他发现了“词盲现象”；

赞科夫从情感、意志等方面分析后进生；

布德威克、韦纳等人对后进生的失败归因特征进行研究等等[14].

我国对后进生的研究较晚.二十世纪六十年代以后才意识到后进生，真正重视后进生是在1978年以后.近年来，我国在研究后进生的领域上已进入新的阶段，研究的重点已从探寻后进生的特点及原因，到如何转化他们，以提高我国义务教育质量[4].为此，我国教育工作者田秀娟，王兆锋，曹鹏，王岩，葛宁一等人从家庭教育、教育教学、认知心理学等多领域入手，取得了显著的成效.前人的这些研究，并未专门探讨过数学后进生，但他们的理论成果为我们研究“数学后进生的形成原因及其转化”提供了坚实的理论基础和实践基础[8].

1.2.2中学数学后进生现状的调查与分析

为了全面了解新时代下的中学数学后进生的现状和形成原因，本文对在校中学数学后进生进行了问卷调查.对19所中学的在校中学数学后进生共发放问卷（见附件）50份，回收有效问卷37份，有效回收率为74%.得到的结果如下表：

表1.2.2对中学数学后进生形成原因的调查统计

选项

学生

你的年级

七年级

29.0%

八年级

九年级

16.1%

高一

6.5%

高二

12.9%

高三

你的性别

男

54.8%

女

45.2%

你喜欢数学这门课程吗？

最喜欢

3.2%

喜欢

22.6%

不喜欢

38.7%

一般

35.5%

数学课上你是如何学习的？

边听边思

只听不思

48.4%

自己看书

玩、聊天等

当你不听课时，数学老师怎样处理的？

关心原因

批评

不理睬

打趣不听课人

上课时，你愿意举手发言吗？

愿意

不愿意

58.1%

看情况

你觉得数学这门课你能学好吗？

一定能

可能

71.0%

不可能

平时你跟同学沟通交流得多吗？

经常

很少

几乎没有

9.7%

没有

在学习数学中出现错误，你会怎样？

及时改正

19.4%

等老师改正

51.6%

不改正

在学习数学中，你有什么样的感受吗？

成功

挫败

41.9%

没有感觉

你喜欢你们的数学老师吗？

你是怎样看待数学老师的？

一视同仁

19.3%

只抓尖子生

32.3%

不睬差生

常批评差生

若某天数学课没有了，你会怎样？

悲伤

高兴

45.1%

你认为学校的学习氛围好吗？

很好

好

64.5%

不好

很差

老师与学生、家长间的关系如何？

学校有体罚或变相体罚学生的现象吗？

很多

不多

学校仅以成绩为评价的唯一标准吗？

都是

较多是

54.9%

很少是

没有方面是

0.0%

数学老师能够关心到你吗？

经常能

很少能

几乎不能

不能

9.7%%

学校举办过激发学习兴趣的活动吗？

经常有

学校开设有计算机课程，你学了什么？

教的知识

35.4%

查询资料

上网游戏

你是否参加过打架斗殴等行动？

很少有

你在校期间是否与异性有过分的接触？

你父母是否健全？

是

96.8%

否

你父母是否离异？

父母在你的学习上有所要求吗？

父母在学习上支持你吗？

很支持

支持

不支持

课外时间父母会监督你学习吗？

经常监督

很少监督

几乎不监督

不监督

父母询问你在学校的学习吗？

经常问

54.4%

很少问

几乎不问

不问

3.6%

当你考得不理想时，父母会怎样对你？

生气

打骂

沟通找原因

鼓励加油

25.8%

父母对你的学习抱有很大的期望吗？

期望很大

期望很小

不抱期望

无所谓

你有报过辅导班或家教吗？

16.2%

父母对你今后的道路有规划吗？

有

不清楚

你周围的生活环境是否适合学习？

很适合

较适合

不太适合

32.2%

很不适合

周边是否出现过打架斗殴等不良行为？

你是否涉及到网吧、酒吧等不良场所？

经常涉及

很少涉及

几乎不涉及

不涉及

你身边的人有没有被送劳教或被判刑？

很多人

很少人

几乎没有人

没有人

以下对问卷中几个重要问题的调查结果进行统计分析：

中学数学后进生中男女生的比例大约为6:

5.通过问卷的数据统计分析发现，中学数学后进生的形成原因普遍有几下几点：

1、自身情况：

首先，38.7%的数学后进生不喜欢数学这门课，还存在35.5%的人对待数学的态度一般，只有35.8%的人喜欢数学，41.9%的数学后进生在学习的过程中有挫败感，45.2%的数学后进生对数学没有感觉，45.1%的数学后进生希望以后的学习中没有数学这门课程，58.1%的学生不愿意回答课堂问题，这种学习态度影响了数学的学习兴趣，以致数学成绩不理想.其次，听课情况令人担忧，只有12.9%的数学后进生听课方式正确，87.1%的数学后进生主观上觉得自己在课堂上不主动思考或者从不听课，说明这些后进生上课注意力难以集中，上课习惯不良.80.6%的学生缺乏主动学习数学的意识，不积极改正自己在学习中的问题.

2、学校方面：

首先，只有1/3的数学后进生认可学校教育，同时83.9%的学生认为学校大范围的以成绩作为评价他们的唯一标准，说明学校的教学理念和管理方式出现局部的问题.其次，由于众多原因，教师对后进生关注也不够.面对数学后进生上课不听课这一现象，数学老师的处理方式也有问题，通常情况下48.4%的这些学生会遭到批评，45.2%的这些学生会被直接忽视，平时对待数学后进生较冷淡，83.9%的数学后进生认为老师不关心他们，80.7%的数学后进生认为老师只抓尖子生而不理他们，更有甚者得到的是批评，这对调动数学后进生的学习积极性有很大的影响.

3、家庭方面：

64.5%的父母高度关注数学后进生的学习情况，51.6%的父母对孩子的期望值高，54.4%的父母经常询问孩子在校情况，而且51.6%的数学后进生经常参加课外辅导班等等，给数学后进生的心理造成一定压力，不切合孩子目前的学习状况，盲目的给孩子报辅导班，忽视了这些学生的心理状况.

4、社会方面：

首先，41.9%的数学后进生觉得自己身边的环境不适合学习，周边会有一些打架斗殴、敲诈勒索等不良现象发生.其次，32.3%的数学后进生的生活圈子有点混乱，会涉及到网吧等不良场所，而且有部分后进生沉迷于网络.说明社会的诱惑很大，同时暴露出数学后进生抵抗诱惑的能力比较弱.

第二章数学后进生的界定及表现特征

2.1后进生的界定

2.1.1后进生的界定

后进生通常是差生的替代说法，目的是对学习成绩不能达到正常要求的学生的一种保护性称呼[1].目前，国内外通常把后进生界定为：

情绪消极，不思进取，修养较差，常违反校规校纪，存在较多行为问题，成绩不佳[5].在教育中，后进生一般是指品德或品学皆差的学生，他们不是生理因素或某些遗传造成的智力落后等问题的学生，也不是已走上犯罪道路的学生[2].后进生具有双向性特点，即落后又有进步的希望.

2.1.2数学后进生的界定

教育界对中学数学后进生普遍的观点是:

智力发展正常，但达不到中学数学教学大纲合格要求的学生[7].一般来说，数学后进生是指数学学习上有困难，必需的知识能力、思考方法达不到数学课程目标，数学成绩不理想的学生.

2.2数学后进生的分类

受自身、环境、教育等因素的影响，数学后进生在兴趣爱好、身心发展、意志品行等方面落后.在数学教学中，数学后进生有两种:

一种是行为习惯差，一种是学习成绩差[9].一般来说，数学后进生大致可分为以下几种类型：

1、贪玩懒散型：

这类数学后进生由于缺乏有效的管理，行为习惯差，缺乏自控能力，约束能力弱，经常犯错，成天在玩耍取乐.

2、智力迟钝型：

这类数学后进生由于多种原因，其智力低于其他同龄人.在数学学习上感到吃力或赶不上，学习缓慢，不能得到理想结果.

3、死记硬背型：

这类数学后进生学习态度比较端正且用功，但由于数学学习习惯不好，缺乏正确的方法，理解能力弱，遇到知识拓展或综合运用题，就无从着手，常感觉自己努力得不到回报，于是处于委屈苦恼之中.

4、品德低下型：

这类数学后进生在品德行为方面有欠缺，具有较强的破坏性或攻击性，屡犯校规校纪，惹事生非，也是最让人头疼最容易被遗弃的群体.

2.3数学后进生的表现特征

每个数学后进生都与众不同，必须了解他们的特点，寻找合适的教育策略，才能有效的转化数学后进生.数学后进生的表现特征主要有以下几点：

1、自我主义，自私自利

这部分数学后进生很少尊重他人，他们一般只考虑自己，不顾及他人，很少顾及到父母恩情、师生情、同学情，同时责任感、义务感严重缺乏.

2、胆大妄为，自由散漫

这部分数学后进生天不怕地不怕，对教师家长的教育经常是左耳朵进右耳朵出.并且他们的自我约束能力差，懒惰、贪玩，这些恶习使他们缺乏意志，生活上自由散漫，学习上无纪律观念，经常迟到或早退，甚至旷课.

3、交往与孤独同在

数学后进生的朋友群体比较广，他们往往跨班或跨校交往，甚至与社会上的混混结盟.数学后进生其实也希望跟同学交流，但自我感觉低人一等，把自己看成另类，会把自己封闭在“坏孩子”的小圈子里，不跟同学交往.

4、学习成绩差

数学后进生一般没有学习动力，严重缺乏学习欲望，学习态度不认真，上课不听数学老师讲课，思考问题不全面，得过且过，怕吃苦，不能持之以恒，同时没有进取精神，以无所谓的态度对待学习，这些最终导致数学学习成绩落后.

除了以上几点，还有其他的表现特征，以上仅是数学后进生最明显的毛病.

第三章数学后进生的形成原因

社会不断发展，