交互白板在远程教学中的应用策略研究Word文档格式.docx

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在中国知网上通过全文搜索对“交互白板”进行搜索，可以看到文献数量从2004年的不足百余篇，经过几年的发展到2009年的219篇，2011年达到438篇，直线式的增长体现了交互白板的飞速应用。

2012年《中国电化教育》对交互白板进行了专题研究，这一年关于交互白板的文献数量已经超过600篇，这一变化注定引起所有交互白板关注者的注意。

　　随着网络技术的发展，传统的面授课堂已经不能满足人们学习的需要，远程教育使得任何人可以在任何时间、任何地点进行学习，并已吸引了越来越多的在线学习者。

远程学习的关键在于交互，而这正是交互白板最为重要的特点。

本文详细研究了交互白板并将其应用到远程教学中，最终提出了交互白板在远程教学中的推进策略，以扩大交互白板在远程教育教学中的应用。

　　1交互白板

　　交互白板是交互电子白板的简称，也即交互式电子白板。

交互白板（InteractiveWhiteboard）是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成，它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。

简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能，以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。

[1]

　　基于白板硬件技术的不同，交互白板可以分为两大类：

电磁感应类硬板和压触通导类软板。

电磁感应类硬板的工作原理是利用电磁感应为感应笔作定位。

所以，硬板类交互白板都必须应用某种类型的感应笔在白板上进行书画和操作。

压触通导类软板的工作原理是利用指尖或笔尖的压触使软板表面的两层材料在该点发生短路而通导，从而为指尖或笔尖作定位。

所以，软板类交互白板可以使用指尖或书写笔书画或操作。

尽管工作原理不同，但两类交互白板实现的书画、操作和交互功能是接近的，但是在硬板和软板上进行书画和操作的手感会有些差异。

依据人体工程学原理，不同的个体可能对某类交互白板更易适应和习惯。

　　交互白板实现了白板与计算机之间的双向通信与操作，它既是电子白板同时又是计算机屏幕。

在交互白板上的书画内容及其加工处理结果均被存储在计算机中，同时，在交互白板上可以实现对计算机的各种操作，所有对计算机屏幕内容的操作和加工处理的结果都会即时存储在计算机中和呈现在电子白板上。

在我国开展的交互白板课堂教学实验研究揭示了交互白板教学应用的10项共识：

技术集成、资源整合、交互平台、协作环境、亲近师生、传统创新、常态应用、多种模式、教学设计和投资效益。

[2]交互式电子白板作为新的教学媒体，不仅具有传统课堂教学媒体的功能，如书写、绘画、擦除，简单的特效如拉幕、探照灯、拍照等，以及使用最广泛的演示功能，同时更具有其特有的教学功能，如排版、编辑、选择、比较、检索、聚焦、转化、角色扮演、注解、重复、示范、分享等，使师生沟通更便于接近自然、教学过程能实时记录分析、教学内容信息处理更加多样化[3]。

基于交互白板的这些优点，丁兴富教授相信交互白板必将成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”，“成为中小学未来教室设计施工的标准常规”，能够极大地推动学校教学信息化的进程。

　　2交互白板在远程教学中的应用

　　交互白板运用在远程教育中，主要是通过将计算机网络技术、交互式电子白板软硬件系统以及交互白板系统内置的网络电话（VOIP）技术等结合在一起，将位于不同地点的授课、听课教室连接起来，营造“面对面”的教师授课情景与课堂氛围，使异地师生如同置身于同一课堂，并通过图形、文字、音视频等多种方式进行实时交互。

授课过程中，任意一方教师讲授和操作的所有内容将在双方或多方的计算机及白板上实时显示出来，双方可以共享彼此电脑桌面或接管并控制某一方计算机上的应用程序，包括演示文档、电子表格，或进行网站浏览，并能在彼此的文档中进行书写、编辑，并修改数据和答案，利用摄像头和VoIP通信功能与对方面对面进行沟通交流，这使参与者能看清楚教学的每一细节，甚至几何图形中的线条粗细，进一步提高了教学的直观性和准确性，使异地教师、学生之间的实时交流与协作变得更加方便。

[4]

　　著名的媒体技术专家克拉克曾说：

“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”[5]。

在远程教育中教学设计更为重要。

教学过程是多要素相互作用的动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样性和不确定性[6]。

远程教学的主要吸引力在于交互方式。

互动既是实现教学目标的手段，也是白板技术融入课堂的设计目标。

[7]Moss等人的研究报告中将与交互式电子白板相关的交互划分为3种类型：

技术性交互——关注点在与交互式电子白板的技术功能进行交互；

物理性交互——关注点在让学生走到交互式电子白板面前，并操作上面的元素；

概念性交互——关注点在与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。

[8]本文主要通过从概念性交互的角度出发，探索交互白板在远程教学中的教学策略。

笔者认为交互白板运用到远程教学中主要通过以下3个方面促进有效学习：

教学设计、在线交互活动和教学评价。

　　2.1详尽的教学设计

　　远程教学的教学设计可以从两个方面进行考虑：

以学习者为中心和资源为中心。

以学习者为中心的教学设计，可以通过设计教学软件或教学游戏实现人机交互、人—机—人的交互。

比如，在实验课上让学生通过白板演示直接参与到实验环节中，观察实验现象，也可以让学生在作文课上对预先设定的话题展开讨论，在白板上进行注释、对比，深入对话题的认识。

在英语课堂教学中可以设计一些英语小游戏，增强学生的沉浸感，比如学习家庭成员时，可以设计一个家庭聚会，让学生通过人物的衣着、外貌等来识别亲戚朋友。

以资源为中心的教学设计主要应用于社会科学类教学，比如历史、地理等的学习，可以借助于交互白板庞大的资源库系统，将搜集的资料进行整合，同时让学生自主学习，并分享学习成果。

进行怎样的教学设计，不仅仅取决于可以使用的媒体特性和师生对媒体的利用程度，更重要的是要与教学目标及学科性质结合起来。

不同的学科在进行教学设计时是不同的，数学学科注重学生的逻辑思维和对规则的整理描述，语言学科强调对情感的把握理解，生物化学学科更关注教学实践，要求学生在实验中学习知识。

因此，在课程设计与开发过程中，要参考学科性质设计学习内容。

　　2.2丰富的在线交互活动

　　远程教学的学习者缺少与教师和同伴面对面的交流，其学习的持久性靠学习活动来维持。

丰富的在线交互活动不仅可以帮助学习者进行沟通，更可以对学习者的学习成果进行反馈。

活动理论的理念就是教学皆可活动化，设计能够促进教与学相互作用的学习活动是远程教学课程开发的重点和难点。

当交互白板作为远程教学的媒体时，要充分利用白板的交互性来设计在线教学活动。

从设计的角度来看，在线活动主要包括学习任务、学习过程、监管规则、学习支持、评价规则和学习资源等6个方面的构成要素[9]。

在线学习活动设计的宗旨是以学习任务为中心整合各方面的学习资源，在支持服务的帮助下开展在线活动，同时监管规则可以保证学习者的活动不偏离学习主题，而评价规则更能够使学习者的在线活动得到激励和促进。

　　交互白板工具与学习活动设计的结合如图1所示。

　　图1交互白板工具与学习活动设计的结合

　　2.3多样化的教学评价方式

　　伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心[7]。

笔者认为可以从教学资源和交互活动两个角度入手。

教学资源应呈现出这样的特点：

①资源的目标针对性。

由于交互白板与网络相结合的教学信息量大，因此，信息的针对性、准确程度以及开放程度都会影响教学质量；

②媒体的可利用性。

基于交互白板的教学必须考虑到师生对媒体的控制利用水平，保证教学的可操作性；

③教学设计应尽可能使学习发生在真实的情境中。

交互活动应具有如下特点：

①活动的主题性及开放性。

主题性使活动有意义，开放性可以引发学生的学习兴趣，促进学生自主学习；

②活动的层次性与多样性。

保证学习活动的个性化，更能满足不同程度学生的需要；

③交互活动要具有一定的创新性。

网络时代的“富媒体”学习要求学习活动必须具有创新性，才能得以继续。

　　3交互白板教学推进策略

　　尽管交互白板在中小学产生了一定的影响，但只是在大中城市和沿海经济技术发达的地方，而在内地特别是农村中小学中并没有得到广泛应用。

自2004年交互白板引进中小学以来，并没有从真正意义上改变教学的思维模式，中小学教师更多地只是把白板当成了触摸屏、放映机。

为了使交互白板深入教学，应该做如下改进：

（1）加强基础教育教学改革，提升教师团队专业化能力，培养学生综合素质。

对中小学教师进行教育技术技能培训，改变教师的媒体观念，提高教师专业化能力，勇于尝试新媒体工具，并运用于教学实践。

只有当教师理解掌握交互白板，将其作为教学新平台、新型教育手段时，才能带来教育信息化的深度蜕变。

作为新世纪的学生，必须具备综合发展知识技能、树立情感态度与价值感、培养搜集信息及整合利用信息的能力与素养。

信息技术课程不能因为高考制度而放松，更应该从基础抓起，培养学生的信息素养和技能。

（2）进一步改进交互白板，降低其生产成本，扩大使用规模。

寻找新型的电子资源，替代高成本原料，使交互白板价格能够被大多数人所接受，能够让农村中小学也享受到优质教育资源，实现资源共享和教育平等。

　　（3）探索新型的教学模式与交互模式，结合学科教学特点，充分发挥交互白板的技术特性，提高远程教学质量。

媒体不是决定课堂质量的关键因素，更重要的是教学设计与教学策略。

只有优秀的教学设计，才能使教学效果最佳。

在远程教学中，教学模式与学习活动更加注重交互性。

在设计教学的过程中，要努力让两个或多个区域的学习实现大同步、小异步。

在线活动的设计要考虑到不同地区、环境、文化背景对学生的影响。

　　（4）开发多样化教学软件及平台，满足远程教学需要，并努力使交互白板与现有媒体结合，实现资源利用最大化。

增强交互白板的技术特性，扩大白板的功能，建立其与现有媒体如投影机、数字电视、平板电脑的联系，进一步辅助教学。

基于网络的力量，引进新型的网络传播模式，发挥远程教学特性，使更多的人享受到优质教育资源，同时要注重加强对网络教学的管理。

　　4结语

　　根据现有研究成果及相关资料可知，交互白板的使用带来了教学模式的创新，整体研究趋势是从描述性的探索性研究逐渐向教学交互的概念化与理论化探讨转变[10]。

但是，在教学策略、教学模式及教学评价方面没有形成系统化的理论。

在实践方面，大部分教师对交互白板的使用仍然只停留在简单的工具层面，对白板的交互性使用不够深入，交互白板应用于远程教育仍然只是处在起步阶段。

通过对交互白板教学模式的创新及交互学习评价方式的改革来促进学生的有效学习，充分发挥交互白板的交互特性，设计满足学生需求的在线交互活动，将其在办公室中的运用与教育结合起来。

　　同时，近几年国内的网易、新浪等公开课程，以及在国外兴起的MOOC等，也极大地促进了远程教学。

建立完善的网络教学平台、加强教育传播、规范教学管理，以及充分发挥网络教学的潜力，也将成为关注的热点和重点。

相信交互白板不仅可以在面授课堂上发挥其强大的作用，更可以在远程教育中发挥其交互特性，并拥有自己的一席之地。

　　参考文献参考文献：

　　[1]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005（3）.

　　[2]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术——革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，2005（5）.

　　[3]李振英，李志涛.英国中小学交互电子白板的应用及个案分析[J].中国电化教育，2005（3）.

　　[4]马晓辉.基于交互白板的远程协同教学策略研究[J].软件导刊·

教育技术，2010（12）.

　　[5]WALTERDICK&

LOUCAREYJAMESO.CAREY.教学系统设计[M].北京：

高等教育出版社，2004.

　　[6]李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005（3）.

　　[7]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，2009（5）.

　　[8]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）.

　　[9]李松，张进宝，徐峥.在线学习活动设计研究[J].现代远程教育研究，2012（4）.

　　[10]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）.