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二、创设课堂教学情景的教学策略
我主要按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。
目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。
在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：
1、音乐渲染，创造情境。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；
另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；
例如，我在执教新目标英语七年级下Unit5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Areyousleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Areyousleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
下面就是由简单的儿歌《两只老虎》改编成的英语歌曲《Areyousleeping》：
2、利用插图、简笔画和卡片，创造情境。
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。
例如，在练习句型Howistheweather?
时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。
请学生根据图画的内容编一段对话。
学生会运用所学过的知识，编成各种对话。
反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。
这也是一种运用语言的训练。
因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端例如在教授boygirlmanwomanbirdcat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：
简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：
Isthisaboy?
学生回答：
No,sheisn’t.指着自己（男性）问：
AmIawoman?
学生（大笑）回答：
No,youaren’t.又指着鸟问：
Isthisacat?
No,itisn’t.既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。
3、聆听声音，创造情境。
在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。
例如,cat,cat,喵喵喵；
dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。
再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
也可采用听音辨动物的方法，如在教新目标英语七年级下Unit3这课时，要学tiger.elephant.koalas.dolphin等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。
整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。
这种聆听声音，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如：
car,tractor,bus,train,ship,plane等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。
4、拓展想象，创设情景。
初中生思维活跃，想象丰富。
在学习教新目标英语七年级下Unit4中的teacher,studentnurse,doctor,policeman，actor,report,waiter,worker表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。
但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？
”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。
正在一筹莫展的时候，突然想起这两个班级最近正在准备的班会，“我有一个梦想”。
为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢？
利用已学的句型Iam…引出各个单词。
于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如driver,farmer,postman,engineer,boss,fireman,milkman…我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：
“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。
上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型Iam…介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello,Hi,Howareyou?
Nicetomeetyou…自主地完成了比较精彩的小对话。
5、选择真实事例，创造情境。
学生通常喜欢谈论真实事例。
因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来\"
合家欢\"
照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；
例如：
学生在学完Goforit新目标英语七年级上Unit3Thisismysister后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个FamilyTree并写一段介绍自己家庭成员的文字，有的学生写成如下：
Thisismyfamily.Mygrandpa’snameisWangxi.Mygrandma’snameisxiaQian.Myfather’snameisWangxiaofeng.Mymother’snameisHexi.WangXiandwangQianaremygrandparents.Wangxiaofengandhexiaremyparents.Ihaveasister.HernameisWangQin.Sheiseight.MynameisWangJiang.Iamthirteen.Ilovemyfamilyverymuch.
这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。
6、运用体态语言，创造形象的体态情景。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。
教学单词fat、thin、tall、short、时，教师可以利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。
孩子们乐于加入表演的行列。
又如当教“I’hungry.”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，并纷纷拿出食物和你说“Havesome
bread.Haveanapple.Haveacake……”如：
在教swim这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。
在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。
教授句子以及文章也同样如此。
如：
当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：
“lplaybasketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。
同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
7、利用实物、道具等创设生活情景。
一个人的语言能力的发展是从模仿开始。
学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，因此教师在为学生创设语言实践的情景，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。
例如，Goforit新目标英语七年级上Unit7Howmucharethesepants?
学生可以利用实物、道具，布置一个购物的场景。
把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。
让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言的能力。
例如在练习Goforit新目标英语七年级上Unit2Isthisyourpencil?
这个句型时，教师手里拿着一把尺子，一边走进教室一边问:
Whosepencilisit?
Isthisyourpencil?
这时学生很好奇，都想知道这把尺子是谁的。
于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这把尺子，去问别人：
Isthisyourpencil?
直到找到它的主人，同时用Isthisyourpen/book/eraser/ruler?
等句型来替换，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
8、利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境。
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。
色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。
外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。
例如在教新目标英语七年级下“Unit2Where’sthepostoffice？
”时，这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。
为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。
上课开始了，在Greetingandfreetalk后，我即问学生们：
Doyouwanttovisitanyplaces？
学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答“Yes”。
然后我又继续问道：
Wheredoyouwanttogo？
学生们的兴致来了，纷纷发言。
有的说：
“Iwanttogotoapark.”
“Iwanttogotoabookstore.”
“Iwanttogotoasupermarket.”
还有的说：
“Iwanttogotosomeforeigncountries.”
我笑着说：
“Oh,Ithinkyouhaveａlotofmoney.
全班同学听了都大笑不已。
接着我又说：
“IamsureeverystudentknowshowtotalktoapersoninChinesewhenyouareaskingtheways.ButdoyouknowhowtotalktoapersoninEnglish？
Let’swatchashortplay.”
同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。
我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。
这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。
三、创设教学情景的基本教学原则
针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为创设教学情景时，应注意以下几点基本教学原则：
1、真实自然，贴近生活。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。
教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；
教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；
教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；
教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2、形式多变，活泼有趣。
中学生学习的动机来自兴趣。
因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。
如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。
具体地说，我用\"
听音猜人\"
的游戏教句型\"
Whois…？
\"
；
用\"
蒙眼摸物\"
的游戏教\"
What\'
sthis/that/it？
等句型。
这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
3、难度适当，照顾层次。
教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。
如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。
笔者在初一年级开始引入\"
学生英语值日制\"
，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。
程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。
这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
四、总结
综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯；
而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
主要参考文献：
1、李英黄艳明：
《英语新课程教学设计》；
辽宁师范大学出版社2004
2、吴学安.：
《创设情景激发兴趣重视交际培养能力》；
《黄冈教育》2005年第1期
3.、秦玲.：
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《北京教育》2004年第11期
4、章兼中：
《外语教育学》；
浙江教育出版社，2000，7．
5、邓志伟：
《个性化教学论》；
上海教育出版社，2000．
6、杨民生：
《英语趣味教学》；
人民教育出版社，1993．
英语教学中如何培养学生的发散性思维论文
【摘要】在英语课堂教学中运用发散性思维方式对学生进行词汇、句型、课文和写作几方面的训练,培养学生灵活的思维方式,提高学生的学习效率和综合素质。
【关键词】英语教学发散性思维素质教育
在构成智力教育的各要素中,思维能力的培养占据着核心地位。
所谓发散性思维又称求异思维,是指对同一个问题,沿着不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较,从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。
发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。
它突破习惯思维的限制,使人产生新的构想,提出新的方法,并使人在较短的时间内产生较多的联想。
在语言教学过程中,对学生进行发散性思维训练,教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,从而提高学习质量。
1英语课堂教学中培养学生发散性思维的有利条件
从目前职高教学的现状看,运用发散性思维的方式来教学,培养学生的发散性思维习惯还有两大有利条件。
首先,高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型,这一切也都为学生进行发散性思维训练提供了材料。
其次,学生精力充沛,思想活跃,思维敏捷,好奇好胜,求知欲强,勇于探索。
这样,教师只须稍加引导,些许点拨,学生的发散性思维培养即能就此展开。
同时,以调动学生发散性思维为指导思想,以营造良好的课堂氛围为手段,以培养学生的创新能力为目标的课堂教学体现了以学生为主体的教学思想。
2培养发散性思维习惯的具体策略
2.1培养学习兴趣
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。
它可以充分发挥智力的作用,使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富,从而提高学习效率。
有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到,只要是学生感兴趣的内容,哪怕是难度再大,他们也都愿意去主动学习,在课堂上善于思维,表现积极。
而兴趣的丧失则会导致部分学生失去继续学习的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日渐严重。
为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣首先我们要向学生强调英语的重要地位以及学习英语的重要性,从而培养学生的远大志向,帮助他们形成明确而有益的学习动机;
其次是采用启发式教学来激发学生求知欲和好奇心,引起他们对知识做深层面的思考;
再次教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容,适当采取一些歌曲、游戏、小对话等活动来调动学生的学习热情;
最后是教师当以高度的责任感,高超的教学技巧和对学生的热爱来赢得学生的尊重和喜爱,从而真正成为学生的良师益友。
2.2在词汇教学中运用扩展激活模式,来增加学生的词汇量
改进词汇教学,扩大学生词汇量是学生英语学习的关键。
词汇量的多少直接影响着学生的听、说、读、写能力的提高。
孤立地教单词和烦琐地讲解,难以收到好的效果。
因此,在词汇教学上,我力求加强学习方法指导,以"
一词多义"
前、后缀构词,单词组合短语,一词联想,群体记忆等几方面来展开学生的发散思维,督促学生扎实、科学高效地学习词汇,扩展词汇量。
（1）从"
来展开,以多义词引发思考多义句子。
在讲解到"
I'
vehadmymeasurementstaken..."
这个句子,要求学生说出各种带有"
have"
的句子或短语,并且要求每句中的"
的词义或用法要各不相同。
于是,学生就开始积极思维,说出了如下的句子:
<
1>
AlthoughMr.Whitehasgotalargefarmofhisown,hehasonlytwohelpersworkingforhim.
2>
Havethedooropen.please.
3>
Thepupilsdon'
thavetogotoschooleveryday.
以及haveatry/haveaclass/haveameeting/haveaheadache/haveabite/haveitonsb.等短语。
上述过程实质上是教师以动词"
作为"
发散点"
引导学生进行发散思维。
这种思维具有联想的自由性与广阔性,通过这种思维活动,提高了学生思维的敏捷性和灵活性。
学生通过各种词义和用法,加深了他们在大脑中的印象,增强了记忆,这比由教师来归纳总结的效果要好的多。
（2）通过前、后缀词来展开.例如,我在讲前缀dis-时,告诉学生它可以加在动词、名词或形容词前表示否定含义,然后要求学生想出一些带有前缀dis-的词,启发学生进行发散思维。
这时有的学生很快会说出一些已学过的前缀词,如dis-appear,dis-agree,dis-allow,dis-believe,dis-like,dis-satisfy,dis-honest等词。
当然,学生在发散思维过程中也可能联想出dis-live这种在实际运用中没有的单词,这时教师只要稍加纠正就行。
这样既扩大了学生的词汇量,同时又有助于学生了解词的结构和运用词语。
（3）通过联想法来展开,一词联想,群体记忆。
以学过的词汇为发散点,引导学生求异思维,使之在一词联想中展开。
如学到动词时,就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数,现在分词,过去分词等;
在学习国家、语言名称时就要将人民,首都,货币等联系在一起。
例如我们提到advertisement一词时,让学生联想身边的商标广告,学生可积累这些英语词汇:
纳爱斯（nice）,舒肤佳（safeguard）,可伶可俐（cleanandclear）,雅戈尔（younger）,伊妹儿（E-mail）等。
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