小学心理学简答题文档格式.docx
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⑦不能理顺整体和部分的关系；
（3）具体运算阶段:
①去自我中心性；
②可逆性；
③守恒；
④分类；
⑤序列化；
（4）形式运算阶段:
①命题之间的关系；
②假设演绎推理；
③类比推理；
④抽象逻辑思维；
⑤可逆与补偿；
⑥反思能力；
⑦思维的灵活性；
⑧形式运算思维的逐渐发展。
3.简述维果茨基的心理发展理论。
（1）“文化—历史”发展理论的基本观点：
①维果茨基强调社会文化在认知发展中的作用；
②维果茨基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。
（2）心理
发展的实质与“内化说”。
维果茨基强调环境和社会因素在儿童发展中的重要作用。
他提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。
（3）最近发展区的概念。
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童
的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；
二是可能达到的发展水
平，也就是通过教学所获得的潜力。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
（4）在维果茨基看来，“教学应该走在发展的前面”有两层含义：
①教学在发展中起主导作用。
②教学创造着最近发展区。
4.简述知觉的基本特征。
（1）知觉的选择性。
知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
（2）知觉的理解性。
知觉的理解性是指人以知识经验为基
础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的加工过程。
（3）知觉的整体性。
知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
（4）知觉的
恒常性。
知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
5.简述小学生观察力的培养
（1）引导学生明确观察目的、任务（前）
（2）充分准备、周密计划、提出观察具体方法（前）
（3）加强对学生个别指导，有针对性培养观察习惯（中）
（4）记录整理观察结果，写出观察报告、日记（后）
（5）讨论、交流并汇报观察结果（后）
记忆方法：
按照“前”“中”“后”去记
6.简述影响学生有意注意的因素？
（1）对目的任务的理解；
2）活动组织是否合理；
3）间接兴趣
4）内外部因素的干扰，个体的意志力水平。
7.小学生注意的一般特点有哪些？
（1）无意注意的发展先于有意注意，从无意注意向有意注意过渡
（2）注意有明显的情绪色彩
（3）小学生注意的品质逐渐提高
（4）具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意
8.简述小学生注意的品质/注意的特性
（1）注意的稳定性
（2）注意的广度
（3）注意的分配
（4）注意的转移
9.依据遗忘规律如何合理组织复习?
（1）复习时机要得当。
①及时复习；
②合理分配复习时间；
③间隔复习；
④循环复习。
（2）复习方法要合理。
①分散复习与集中复习相结合；
②复习方法多样化；
③运用多种感官参与复习；
④尝试回忆与反复识记相结合。
（3）复习次数要适宜。
①复习内容的数量要适当；
②提倡适当的过度学习。
（4）重视对记忆品质的培养。
（5）注意用脑卫生。
口诀：
十次方知味
10.简述艾宾浩斯的遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验研究，以无意义音节为材料，采用节省法，根据保持效果，提出了著名的“遗忘曲线”，认为遗忘是有规律的，
遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了，所以我们一定要做到及时复习。
11.简述影响遗忘进程的因素
（1）材料的性质
（2）系列位置效应（首因、近因）
（3）识记材料的数量和学习程度（过度学习）
（4）记忆任务的长久性重要性
（5）识记的方法
（6）时间因素
（7）情绪和动机
12.简述短时记忆的特点。
1分钟；
（1）短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过
（2）一般认为短时记忆的容量为7土2个组块；
（3）短时记忆的编码方式主要是听觉编码，还有视觉编码；
（4）影响短时记忆的因素主要有个体的觉醒状态、组块对材料的加工深度等。
13.简述思维过程中问题解决的影响因素。
（1）问题情境；
（2）定势与功能固着；
（3）原型启发；
（4）已有的知识经验；
（5）情绪和动机。
问公原知情
14.简述如何提高学生的问题解决能力
（1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机
（2）问题的难度要适当
（3）帮助学生正确表征问题
（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯
（5）提高学生知识储备的数量和质量；
（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤，鼓励自我评价与反思。
（7）教授与训练解决问题的方法和策略；
（8）提供多种练习机会；
（9）训练逻辑思维能力，提高思维水平。
表扬东南（大学）司法系（侯）亮平
15.简述如何培养小学生创造想象的能力。
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的
大门；
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
（4）注
意发展学生的语言能力；
（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
（6）引导学生进行积极的幻
想。
16.简述创造性的培养
（1）培养创造性认知能力①培养创造性的知识基础
2创造性思维的培养
（2）注重创造性个性的塑造:
1保护好奇心；
2解除个体对答错问题的恐惧心理；
3鼓励独立性和创新精神
4重视非逻辑思维能力；
5给学生提供具有创造性的榜样
（3）创设有利的社会环境:
①创设宽松的心理环境；
②给学生留有充分选择的余地
3改革考试制度和考试内容
（4）创设有利的社会环境
17.简述小学生创造性思维能力的培养
（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
（2）培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合。
（3）发展学生的创造性想象能力。
（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。
（头脑风暴法）
（6）结合各学科特点进行创造性思维训练。
第三模块情绪情感和意志过程
1.简述意志的品质
意志的自觉性
意志的果断性
意志的自制性
意志的坚韧性
自制坚果
第四模块个性心理
1.简述加德纳的多元智能理论。
答案：
美国心理学家加德纳提出多元智能理论，该理论认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：
①语言智力；
②逻辑-数学智力；
③视觉-空间智力；
④音乐智力；
⑤身体-动觉智力；
⑥人际智力；
⑦自知智力。
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。
加德纳多元智能理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
语数音体美，人际与自知
2.简述影响智力发展的因素
1）遗传与营养—
—物质基础和生物前提；
可能性
2）早期经验——
“胎教、早教”
3）教育与教学—
—主导作用
4）社会实践——
“施用累能”
5）主观努力——
内在动力
3.简述人格形成与发展的影响因素。
（1）生物遗传因素。
①遗传是人格不可缺少的影响因素；
②遗传因素对人格的作用程度因人格特征
的不同而异；
③人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。
（2）
社会因素。
①家庭教养方式；
②学校教育；
③同辈群体。
（3）个人主观因素。
社会上各种影响因素，首先
要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。
另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。
4.简述埃里克森的人格发展阶段论埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
1）婴儿期：
信任感--
怀疑
2）幼儿期：
自主感---
羞耻感
3）学前期：
主动感--
内疚感
4）学龄期：
勤奋感---
自卑感
5）青年期：
自我同一性
--角色混乱
亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
5.简述人格的特征
（1）独特性：
人心不同，各如其面
（2）稳定性：
江山易改，禀性难移；
（3）整合性：
心理健康的标志之一
（4）功能性：
性格决定命运
（5）社会性：
社会人所特有的
6.简述良好性格的培养方法
（1）加强人生观、世界观、价值观教育
（2）及时强化学生的积极行为
（3）充分利用榜样人物的示范作用
（4）利用集体的教育力量
（5）提供实际锻炼的机会
（6）及时进行个别指导
（7）提高学生的自我教育能力口诀：
我（们）几个集体抢饭馆
第五模块学习心理
1.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。
（1）客观条件：
有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。
（2）主观条件：
①学习者必须具有有意义学习的心向；
②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
2.简述马斯洛的需要层次理论。
（1）马斯洛是美国当代人本主义心理学家。
他的需要层次理论是最富有影响力的需要理论。
早期，他根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。
这里的自我实现的需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。
后来他又补充了求知需要和审美需要，即需要由五个层次扩充为七个层次。
（2）马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分：
位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。
后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。
较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。
与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。
3.简述影响自我效能感的因素
（1）个人自身行动的成败经验——影响最大
（2）替代经验
（3）言语暗示
（4）情绪唤醒
4.简述学习动机的激发
1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；
2.设置合适的目标；
3.控制作业难度，恰当控制动机水平；
4.表达明确的期望；
5.提供明确的、及时的、经常性的反馈；
6.合理运用外部奖赏；
7.有效地运用表扬；
8.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
9.进行归因训练，促进继续努力。
5.简述学习迁移的影响因素。
（1）材料的特点。
（2）原有的认知结构。
（3）对学习情境的理解。
（4）学习的心理准备状态。
（5）学习策略的水平。
（6）智力与能力。
（7）教师的指导。
6.简述如何有效地进行知识的概括
（1）配合运用正例和反例
（2）正确的运用变式
（3）科学的进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
7.简述如何提高知识的直观效果
（1）灵活选用实物直观和模像直观；
（2）加强词与形象的配合；
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）；
（4）培养学生的观察能力；
（5）让学生充分参与直观过程。
8.简述操作技能的形成阶段
1、操作定向：
了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
操作模仿：
分解动作的模仿。
是掌握操作技能的开端，需要以认知为基础。
3、操作整合：
把构成整体的个动作要素，依据其内在联系联结成整体，形成操作活动的序列，获得有关操作活动的完整的动觉映像的过程。
4、操作熟练：
动作的执行达到高度的程序化、自动化、完善化。
9.简述操作技能的培训要求
（1）准确地示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
第六模块品德发展与教育
1.简述小学生品德培养的常用方法有哪些。
1.有效的说服
2.树立良好的榜样
3.利用群体约定
4.价值辨析
5.给予适当的奖励和惩罚
第七模块心理辅导
1.学校心理辅导的含义及途径。
（
1）心理辅导是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系
中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。
（2）学校心理辅导的途径：
①开设心理健康教育有关课程和心理辅导活动课；
②在学科教学中渗透心理健
康教育的内容；
③结合班级、团队活动开展心理健康教育；
④个别心理辅导或咨询；
⑤小组辅导。
小学独有
1.简述小学生学习兴趣的特点。
（1）低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱。
（2）在整个小学时期，儿童的学习兴趣最初是不分化的，比较广泛。
对不同学科的分化性兴趣是逐渐产生的，而且容易偏科，不稳定。
（3）在整个小学时期，儿童对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展。
（4）在整个小学时期，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。
（5）在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。
2.简述教师成长的途径和方法
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）进行教学反思
题目汇总
1.简述心理学诞生的标志。
1.简述皮亚杰理论中7～12岁小学生思维发展的特征。
10.简述艾宾浩斯的遗忘规律
11.简述影响遗忘进程的因素
1.简述意志的品质
1.简述加德纳的多元智能理论。
4.简述埃里克森的人格发展阶段论
1.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。
2.简述马斯洛的需要层次理论。
9.简述操作技能的培训要求第六模块品德发展与教育
1.简述小学生品德培养的常用方法有哪些。
1.简述小学生学习兴趣的特点。
2.简述教师成长的途径和方法
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