年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选Word格式文档下载.docx
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2.教学背景分析
教学内容:
“动物的运动——探究鸡翅与运动的关系”是在了解了多种动物的运动方式的基础上,进一步探讨运动与结构的关系,是一堂探究课。
动物的运动与结构的关系,要求学生通过观察脊椎动物的代表动物鸡的运动器官—鸡翅的结构,由外至内解剖鸡翅,通过学生的动手参与,在思考问题的引领下,分析出结构与运动的关系。
即对鸡翅的结构有了进一步的认识,同时也培养了学生学会观察和分析动物材料的方法;
通过以上方式的学习,学生能运用有关结构与功能相适应的知识,解释生活中自己在运动中出现的相关现象,认识到做好准备活动在运动中的重要性,欣赏自己的身体,更加关爱自己的运动器官。
学生情况:
学生已经学习了动物的运动方式,有了大量的关于动物运动的结构与功能相适应的探究经历,例如:
鸟类适于飞行的结构,蚯蚓适于土壤中爬行的结构,鱼适于水中游泳的结构,为研究脊椎动物具有强大的运动能力,探讨结构与功能的关系做好了铺垫。
学生已具备了一定的探究1
性学习能力。
进一步深入探讨脊椎动物结构与功能的关系,能渗透和深入体会出结构与功能相统一的生物学观点。
教学方式:
启发引导式
教学手段:
学生分组实验、多媒体
技术准备:
教师--鸡翅25个（一侧完整一侧部分解剖一次性手套2付/一组4人镊子2解剖剪1解剖刀1多媒体设备
学生--课前在家吃完整鸡翅
3.教学目标设计
知识目标:
能通过三个角度探究活动,准确说出脊椎动物运动器官的组成及功能;
能力目标:
1.通过由外至内解剖鸡翅,体验到了解剖的基本过程,说明动物的运动依赖于一定的结构,认识到结构与运动功能相统一;
学会了探究实验的研究方法;
2.逐层探究鸡翅结构与运动的关系,培养分析问题的能力;
3.通过观察和分析探究结果,有助于对生物学理念“结构功能相统一”的理解。
情感态度与价值观:
1.意识到通过观察可以获得科学的事实和证据,培养学生实事求是的科学探究态度。
2.在看、摸、扎等亲身体验中,在逐层解剖鸡翅过程中,渗透、建立、强化“结构与功能相统一”的生物学理念。
3.通过对关节特点的分析,认识到关节在运动中的重要性,意识到体育锻炼前的准备活动是非常必要的。
4.教学过程设计
导入---探究活动【步骤1观察完整鸡翅----步骤2观察肌肉----步骤3观察关节】---归纳拓展
4.1导入新课
教学过程（表格描述
教学阶段教师活动学生活动设置意图
创设情境请问同学们,你们是怎样来
到生物实验室的?
（迅速回答
跑着、走着;
由学生的亲身体验入手,使学生很自然进入“动物的运动”的课题的探究中
温故知新动物的运动方式除此之外
还有哪些?
动物在什么
样的环境是用什么器官进
行运动的?
（举例
袋鼠用双腿跳跃;
狗用4条腿跑;
蛇用鳞片协助身体在陆地
上爬行;
借助旧知识导入新课题;
初步体会结构与功能相统一的观点
2
蚯蚓主要利用肌肉在泥土中蠕动;
。
。
新课讲解脊椎动物的强大运动能力
与它的哪些结构有关呢?
由于脊椎动物的骨骼进化
上有着共同的起源,结构、
功能具有相似性,让我们以
鸟纲动物的翼——鸡翅为
代表来探究脊椎动物的运
动系统的结构与运动的关
系。
【板书】
（思考后回答
脊椎动物的强大运动能力
与它的运动系统的结构有
关;
骨骼、肌肉、关节等;
认识到动物的运动能力与结构有着密切的联系;
鸡翅与兔子及其他哺乳动物相比,它具有取材容易、经济、便于4人实验小组操作、能达到学生的最大参与范围等突出优点;
4.2探究活动:
探究鸡翅与运动的关系
教师活动学生活动设置意图
出示并讲解学案:
探究鸡翅的结构和运动的关系:
了解实验材料,根据学案中教师设计的思考
题的引领,进行操作和思考,明确实验的过
程和具体方法。
引起兴趣,明确所要研究的问题。
4.2.1探究步骤一:
观察完整鸡翅
强调:
观察重点是骨骼肌、骨骼和关节的协调运动（学生在对应的思考题引领下进
行操作
1.结合书上29页兔子的结构图,
准确地找到相应主要结构（如肱
骨、桡骨、尺骨;
使学生恰当使用教科书插图;
实践操作
【1-3题】
引导直观感受肌肉骨骼的协调运动;
2.两手捏住鸡翅两端,向内外做
伸缩运动,你感觉到了什么?
3.一只手捏住鸡翅一端,另一只
手将鸡翅展开到最大状态后松
手,注意观察鸡翅的收缩过程;
形成直观印象,与后面实验过程中依次去掉皮肤、切断肌肉、打开关节后,鸡翅的伸缩运动情况进行对比;
分享交流据学生的分析得出
结论:
结构的完整
是运动完成的基本
保证。
学生以组为单位汇报探究结果,
对体验结果进行热烈的讨论,在
交流后基本上达成共识。
实验与讲授结合,让实验为学生的理解、为教师的讲解服务;
效果评价实践过程中,操作准确到位,观察结果描述的生动形象,符合观察事实;
小组4个人都参与了操作体验,兴趣盎然,参与机会平等;
4.2.2探究步骤二:
观察肌肉——除去皮肤的鸡翅;
先用镊子夹起翅上的一块皮肤.用解剖剪剪开一个纵向开口;
再把解剖剪尖向上挑起,延翅的纵轴将皮肤剖开。
左手拿镊子夹住皮肤,右手拿解剖刀将皮肤与肌肉剥离后除去。
教师活动学生活动设置意图
提醒学生:
安全使用解剖剪、镊子、解剖刀学生操作、思考:
安全意识就是珍爱自己和他人;
3
教师先演示解剖过程,然后指导学生进行解剖:
重点是对骨骼肌的观察:
4.观察肌肉是怎样附着在骨上的?
5.数一数肱骨上附着了几块肌肉?
建立一块骨上附着的不只是一块肌肉的直观印象;
教师在开始操作前演示,给学生一个正确的指引;
6.再次做伸缩运动,观察肌肉是怎
样牵引骨运动的;
7.做伸缩运动时,同一块骨上附着
的不同肌肉状态如何?
观察肌肉彼此位置上的关系,对多块肌肉协调运动形成直观印象;
巡视指导发现问题及时提醒其他同学注意,并指导正确的操作方法。
8.试着用镊子挑起肌肉,观察肌肉
是由几部分组成（30页伸肘动作
产生图;
9.用镊子夹住肌腹,上下移动,观
看肌肉牵动骨骼的运动情况;
明确肌肉的结构;
纠正固化实验操作的基本技能;
实践操作【4-11题】
体会一个动作的完成需要多块肌肉的合作,例:
肱二头肌肌肉群、肱三头肌肌肉群10.数一数一块肌肉附着在几块骨
上?
11.查找附着在肱骨一端骨骼肌肌
腱的数目,再次数一数肱骨附着
至少几块肌肉?
体会到肌肉群在运动中所发挥的作用
分享交流【讨论】结束步骤二后教
师带领学生依次讨论学
案上的问题;
学生得出的结论不一致
的,教师借助实物投影仪
演示、操作,针对有争议
的问题,做到结论明确;
【展示】肌肉模型图、骨
和肌肉关系模式图
学生倾听,思考,对照自己的操作进
行调整,补救;
演示纠正学生的操作错误;
引导学生分析肌肉与运动的关系;
模型展示引导学生将实验标本与模式图紧密联系,从而学生感性认识提升到理性认识;
效果评价动手操作的积极性很高;
小组合作效果好,将问题的解答意见统一后汇报,同时能提出疑问和困惑;
在小组之间的争论中,对肌肉群的协调合作有了更深刻的认识;
通过实验观察到肌肉的伸缩牵引骨运动;
学会了解剖的基本操作技术;
学会了如何获取知识的途径;
4.2.3探究步骤三:
观察关节—-除去肌肉的鸡翅;
用解剖剪和解剖刀去除附在肱骨上的肌肉;
12.观察骨与骨之间是怎样连接的?
13.重复做伸缩运动,你观察到什么现象?
观察关节的外形;
形象体会关节的连接作用;
[12-18题]
演示操作巡视指导14.剪断骨与骨的连接结构,剪的过程中有
什么感觉?
15.观察关节头、关节窝,如何恰当描述它
们的形态特点;
（29页关节结构图对
应观察关节的结构;
16.观察关节面的表面颜色,你曾经吃过鸡
这样使观察更具有针对性,学生能观察到位;
通过学生的看、摸、扎等感官感受,在操作中体会结构与功能的统一性;
把“结构与功能统一”理念4
翅,这个部位和骨的其他部位有何不同?
你认为关节软骨有什么作用?
17.摸一摸两块骨的表面,说出你的感觉?
这与关节腔分泌的物质有关。
18.用镊子或剪刀扎一扎关节软骨和关节以
外的骨,你的感觉有什么不同?
变成学生看得见,摸得着的体验;
学生通过亲身体验理解到结构与运动功能确实是统一的;
分享交流
检查思考题落实情况;
规范学生语言;
展示关节
模式图
学生交流观察结果,总结出关节的结构特点,进一步分析出关节在运动中所发挥的作用。
模型展示引导学生将实验标本与模式图紧密联系,从而学生感性认识提升到理性认识;
效果评价
小组之间热烈争论;
学生能够概括出自己的观察结果,总结出关节特点（柔韧、灵活、牢固;
检查思考题的落实情况,学生能够用自己的语言恰当描述出关节的结构与运动的关系,再次体会生物理念;
4.3归纳拓展
师生共同归纳总结:
骨骼肌的收缩、骨骼的坚固、骨连接-关节的牢固、灵活;
这些结构有助于动物的运动,可见鸡翅的结构与功运动功能是相统一的。
在神经系统的作用下,骨骼肌收缩,牵动着骨绕关节运动,于是躯体就产生了运动;
【板书】运动系统的组成
关节极易受损,应该充分做好运动前的准备活动;
运动强度适当;
及佩戴护腕、护膝等;
5.学习效果评价设计
5.1对本节课探究过程的评价:
在每个探究活动中,操作、思考、交流、讨论,有序进行,学案上教师设计引领学生的问题,体现了层次性:
先观察鸡翅结构,再动手解剖操作,最后思考结构与运动的关系。
问题设计合理,学生动手操作的积极性高,思维活跃,能够观察、分析得出每个思考题的结论。
教师能够顺畅地把学生的汇报结果引领到“结构与功能相统一”的生物理念上。
5.2对本节课知识掌握的评价:
学生能够通过动手操作准确回答出学案上18道思考题,能够通过动手操作体会出鸡翅的肌肉、骨骼、关节与运动的关系,从而自然总结出脊椎动物运动系统的组成及作用。
附:
评价量规
内容/小组评价等级
探究步骤一探究步骤二探究步骤三
10分8分
6分
6分10分
8分
总计参与操作的主动性
讨论问题的积极性
与同学合作的程度
探究
活动
过程
具有很强的安全意识体现操作观察的实际
回答
答案在准确的范围内
5
2009年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选对操作有深入的思考对疑问有自己的见解能表述出结构与功能的关系6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点：
6.1对实验材料进行精心选择：
我选择的实验材料是鸡翅，选择理由如下：
教材中这一节内容中设计了一个“观察与思考”，材料都是以哺乳动物为代表来观察；
其中哺乳动物的关节，无论是家兔还是羊的，数量有限，无法充分获得，羊的材料不仅有异味，还价格昂贵，难以实现4人小组实验；
相比之下，鸡翅在市场上随处可见，价格经济数量充分，学生进行解剖更容易，通过解剖就可以实现教材中所要求的三个角度（肌肉、骨骼、关节）的观察思考。
因此鸡翅完全可以作为脊椎动物的代表，通过实践更加证明鸡翅是实验操作、目标落实的最好材料。
6.2对实验材料（鸡翅的利用充分到位：
教材上都是抽象的观察和分析，没有学生的动手操作。
换个角度看，就是动用了学生的眼睛和大脑，而其他的感官发挥的作用少，学生接受起来难免干涩、枯燥。
学生没有兴趣，是被动的学习；
我的教学设计突显学生主动获取知识的过程，在获取知识的过程中，所运用的逐级探究的方法使学生最终掌握了如何获取知识的能力。
具体体现在：
设计18道思考题分三个阶段引领学生的探究操作过程，依据解剖观察的顺序，由外之内逐层解剖，观察完整鸡翅，剪掉皮肤观察肌肉，去处肌肉观察骨骼、关节，每一步骤都不是简单看看，而是深入探讨结构的作用；
通过眼观察外形、观察肌肉的伸缩、观察关节软骨的颜色、观察肌肉群的协调合作。
；
通过手摸关节腔的粘滑、摸关节软骨的光滑，体会关节的灵活性；
用镊子扎关节软骨、扎关节头、关节窝，对比硬度的不同，体会关节的柔韧性；
用解剖剪剪开关节囊、剪断肌腱、剪断肌肉，对比剪断的难易程度，体会关节的牢固性。
总之通过多种途径，动用学生多种感官，让学生把材料观察透、把材料利用充分。
探究过程中渗透细致入微、严谨的研究问题的科学态度。
同时也将生物学“结构与功能相统一”的理念设计在思考题中，浸润在学生的操作中，达到了不知不觉地传递、渗透给学生的教学效果。
教学重点和难点在学生的主动积极的实践操作中、在学生的自主学习中迎刃而解。
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