秋部编版二年级上册语文教案第八单元文档格式.docx
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2、板书课题：
“狐假虎威”领读课题。
问：
“假”有几个读音？
（两个读音：
jiǎ、jià
）在这里
应读jiǎ,为什么这样读，是什么意思呢，这就需要大家从课文中去寻找答案了，大家加油啊！
二、配乐朗读听感结合。
1、学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。
三、阅读课文识记字词。
过渡语：
“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢？
想不想自己读一读？
1、初读课文，要求：
读准字音，读通句子。
画出生字带
出的词语。
联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
2、学习字词。
（1）出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能
正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们清除。
①请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音
多读几遍。
②检查：
你觉得哪个字难读，会读了吗？
（指名读）重点
提醒学生注意“扯、受、爪、猪”是翘舌音，“闷、神、
转”是前鼻韵母，“趟、抗、嗓”是后鼻韵母，齐读。
③去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。
开火车读。
（2）出示生字组成的词语：
狐假虎威、纳闷、爪子、半
信半疑、扯着、嗓子、神气、违抗、窜过、一趟、百兽、
神气活现、摇头摆尾、东张西望、大摇大摆。
（3）生字组成的词语会不会读？
自由练读，抢读词语卡片。
小结：
只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简单哪！
自己夸夸自己吧！
3、读通课文。
（1）现在我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句
话前面画上“”并把这句话多读几遍，直到读通顺了，
再接着往下读。
（2）指名汇报练读的效果。
（3）采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练
习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。
（4）小结：
大家真不简单，这么长的句子都读通顺了，
太棒了！
4、再读课文。
（1）同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读
流利，等会儿请你读给大家听。
（2）采用多种形式分小节读课文。
（3）各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。
（4）整体感知，课文讲了一个什么故事？
四、指导写字。
1、出示本节课需书写的五个生字。
2、学生观察生字结构特点，并相互交流记住生字的办法。
3、进行书写指导：
注意：
“物、就、神、活、猪”5个左右结构的生字，
都是左窄右宽，学生第一次书写带有“礻”的字，可以
与“衤”相比较，发现书写上的异同。
4、学生进行临摹、展示。
（注意书写姿势及字的美观）
五、布置作业
1、本课5个生字每个字写3遍，组两个词。
2、熟读课文。
板书设计：
狐假虎威
左右结构：
物就神活猪
第二课时
2020年12月17日上午第二节
一、回顾课文、复习巩固。
1、开火车复习读词语
２、课文讲了一个什么故事？
二、精读课文、理解课文。
1、学习第一自然段，体会“虎之威”
（１）出示练习：
通过上节课的学习，你觉得狐狸是一只
（）的狐狸，老虎是一只（）的老虎。
那谁厉害呢？
指名
读第一自然段。
（2）结合第一自然段的内容思考：
究竟是狐狸厉害还是
老虎厉害，说说你的意见。
（窜，逃窜；
扑，拍打；
窜说
明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。
“扑”时间短，
动作快，说明老虎是很厉害的。
）
（３）指导朗读第一自然段。
读出老虎的威风来。
2、学习第二至五自然段。
体会“狐之猾”
过渡：
面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。
它
被老虎逮住以后怎样了呢？
我们学习第二至五自然段。
（1）各自轻声读第二至五自然段，思考：
这一部分，狐
狸讲了几次话？
（三次）应该怎么读？
（2）想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。
同桌练
习分角色朗读，探究哪中读法更合适？
（3）
学生练读。
指名读。
（如果学生读得好，提问他为什
么要这样读？
如果读得不足，则引导学生对“骨碌碌、”“扯
着嗓子”、“老虎一愣”进行理解。
第一句话扯着嗓子是想
掩饰它内心的恐惧，用气势来吓唬老虎，第二句话讲老虎
不敢吃的理由：
我是老天爷派来管理你们百兽的……第三
句话讲狐狸故作镇静：
你不怕，那你就吃吧。
让学生想一
想，用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住。
出示练习：
孩子们，你们看狐狸真是一只（）的狐狸！
放
了狐狸是因为老虎被（）。
（4）老虎被蒙住了，松开了爪子。
发挥你的想象，想一
想这时老虎会怎么想？
（5）学生合作学习讨论。
（6）讨论后回答。
回答后学生联系朗读。
师生共同评议。
3、学习六、七、八自然段。
明白“谁之威”
（1）仔细观察课文中的插图，说说图意。
（2）看看课文是怎么说的。
默读六、七、八自然段想一
想：
狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样？
随着学生的回答，出示下列板书：
“狐：
摇头摆尾神气活现”“虎：
半信半疑东张西望”
（3）指名表演：
请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老
虎、小兔、小鹿、野猪。
其他的小朋友当导演，看看他们
表演得对不对？
通过表演理解：
狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？
“神气活现”，“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西
望”这些词什么意思？
（4）纳闷什么意思？
（因为疑惑而发闷）野猪、小鹿、兔
子为什么纳闷？
它们纳闷的原因是：
过去狐狸可没有这么
威风呀，今天它怎么会这么神气活现起来，走起路来也跟往
常不一样，摇头摆尾的这到底是怎么回事呢？
（5）为什么它们撒腿就跑？
读“再往狐狸身后一看，
呀，一只大老虎！
大大小小的野兽撒腿就跑。
”
（6）体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读
课文。
事实上狐狸是借着（）的威风把百兽吓跑的，
所以“狐假虎威”的意思是说（）“假”的意思是（）。
随机板书“假”“威”的意思。
（7）从什么地方我们可以看出来狐狸是借着老虎的威风
把百兽吓跑的？
（狐狸走在老虎的前面，摇头摆尾，神气
活现，百兽往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！
大大小小
的野兽撒腿就跑——百兽是看见老虎才跑的。
所以说，狐
狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的）。
三、揭示寓意、拓展升华。
1、我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡
猾。
它假借老虎的威风吓跑了百兽。
生活中，人们就用
“狐假虎威”这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人
呢？
（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。
你想对这样的人说什么？
我们要不要做这样的人？
你明
白了什么道理？
四、指导写字
1、出示本节课需书写的三个生字。
“食、爷”是上下结构的字，两个字上部分的捺和
撇要舒展。
注意“食”最后一笔是点。
“爪”是独体字，
注意笔顺。
3、学生进行临摹、展示。
1、本课3个生字每个写3遍，组两个词。
2、课外练笔。
展开想象，续编故事：
一年以后，受骗的
老虎又遇到了狐狸……
神气活现
摇头摆尾
半信半疑
东张西望
大摇大摆
《狐狸分奶酪》
1、认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶，始”等8
个字，会写“开始、过来”等5个词语。
2、能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，
初步表达自己的想法
3、拓展积累“开始、起始”等词语。
分角色朗读。
1.理解课文内容，感受狐狸的奸诈，狡猾。
多媒体课件、生字卡。
2020年12月21日上午第一节
一、谈话导入，揭示课题。
1、谈话：
同学们，我们上节课学习了《狐假虎威》这篇课
文，谁能说一说，课文中的狐狸给你留下了什么印象？
（学生自由举手回答。
2、引入课题：
今天这节课，我们再来学习一篇关于狐狸的
课文，它的名字叫《狐狸分奶酪》（板书课题）
（1）学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词
1、课件出示自读要求：
引导学生自由读文。
（1）自由朗读课文，圈画生字。
（2）根据课本上的读音读生字，多读几遍。
（3）和同学一起分自然段朗读课文。
2、检查初读课文。
（1）课件出示带注音的生字卡片，先读生字，再读
（2）齐读，开火车读。
（3）赛读。
三、自读课文，感知内容。
1、引导学生分角色朗读课文。
2、标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：
（1）这篇课文写了几个人物？
（2）用自己的话讲述狐狸分奶酪的过程。
（3）启发学生思考狐狸分奶酪时的心理活动。
四、巩固识字，指导书写。
1、出示生字卡片指名朗读，根据朗读情况再次进行
生字认读巩固。
2、指导学生书写生字，重点指导“仔”：
左窄又宽，右半
部分要写紧凑；
“急”：
中间部分要写得扁一些，下面的心
也要写紧凑。
3、学生在田字格上自主临写生字，教师巡视点拨指导，提
醒学生注意生字的整体结构。
狐狸分奶酪
熊兄弟——捡奶酪
狐狸——分奶酪
2020年12月22日上午第二节
一、复习巩固，导入新课
1、同学们，上节课我们认识了很多生字朋友，这些生
字你们还记得吗？
下面老师就来考一考你们。
出示生字卡片，指名学生认读。
2、引入新课：
说一说课文讲了什么事情？
二、细读课文，体会寓意。
1、学习第一自然段。
（1）指名读第一段，说一说：
熊兄弟的奶酪是哪儿来的？
他们为什么拌嘴？
学生交流，师生共同小结原因。
（2）课件出示：
可是，他们不只是怎么分这块奶酪，小哥
儿俩开始拌起嘴来。
读一读，想一想：
“不知道怎么分”你是怎么理解的？
3、学习2—9自然段。
（1）轻声读2—5自然段，边读边想，狐狸拿过奶酪后是
怎样分的？
学生读后举手汇报，教师根据学生汇报，相机板书：
掰成
两半。
引导：
“掰”这个动作该怎么做？
谁能试一试？
指名学生做
动作。
从中你感受到了什么？
狐狸认真地替熊兄弟分了吗
学生通过引导，感受到狐狸是随意把奶酪分成两半的。
2、自由读第6—9自然段
（1）找一找，熊兄弟看到狐狸分的不均匀，是怎么说的？
引读：
小哥儿俩嚷着说：
“（）”
想一想，熊兄弟心情怎样？
我们应该怎样读他们的话？
（读出焦急的语气）
（2）说一说，狐狸又是怎么解决这个问题的呢？
指名说一说，然后教师引读：
狐狸说：
说着便（）
（3）问题解决了吗？
又出现了什么情况？
指名学生回答。
教师再引读：
两只小熊又嚷了起来：
“（！
）”
（4）问题还是没有解决，那么狐狸将继续分奶酪，接下来
狐狸是怎样分的呢？
学生汇报，教师板书：
不停地咬——吃光了。
3、轻声读10、11自然段，想一想，熊兄弟的奶酪被吃光
了，心情怎样，你从哪句话看出来？
根据学生汇报，板书：
生气
（1）用生气的语气读熊兄弟的话
（2）狐狸把奶酪都吃光了，他是怎样向熊兄弟解释的？
根据回答，指导学生朗读狐狸的话：
想一想，最后狐狸的
话应该读出怎样的语气？
（狡辩，强词夺理的语气）
学生齐读狐狸的话
4、质疑：
狐狸为什么要这样替熊兄弟分奶酪？
小组交流，选出代表汇报，教师小结：
狐狸不是真的替
熊兄弟分奶酪，而是为了自己把奶酪吃掉。
三、分角色朗读，感悟拓展
1、指名分角色朗读课文，注意不同角色语气的变化。
2、小组再讨论：
这个故事对你有什么启发？
学生举手汇报，只要说的内容是积极的，都应给予鼓励。
四、课堂小结
学习了这个故事后，我们以后在分享东西的时候，不要斤
斤计较，不要想着占他人的便宜。
狐狸：
掰成两半咬一口不停地咬吃光了
熊兄弟：
嚷又嚷生气
《纸船和风筝》
1、认识“筝、鼠”等11个生字，正确书写“纸、折”
等8个字，会写“纸船、松果”等7个词语。
2、综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间
的友谊。
3、继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊
有所感悟。
理解课文内容。
1.体会松鼠和小熊的友谊，学会如何交朋友和维护友谊。
多媒体课件、生字卡、小熊和松鼠的图片。
2020年12月23日上午第一节
一、导入新课
1、课件出示教材中“我会读”的导学图片，引导学生齐读。
2、板书课题，读好“风筝”。
3、看来课题，你想知道什么？
（学生自由举手质疑）
二、初读课文，识记生词
1、引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通
句子。
（1）.自由朗读，同桌互相评议。
（2）.小组里互助读长句，选择自己认为读得好的句子读
给全班同学听。
2、课件出示长句，指导学生读准、读通。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。
风筝上挂着一个
草莓，风筝的翅膀上写着：
“祝你幸福！
3、课件出示“我会认”中的生字，小组里交流识字的方法。
（1）.开展小组识字方法交流。
4、设置识字情境：
“摘果子”游戏，巩固识字。
（1）游戏识字：
先在心里认一认果子上的生字，注意分
清平舌音和翘舌音。
当同学摘果子读字音的时候，听清他
的读音，读正确的时候再找出自己桌面上相同的字卡，最
后举起字卡大声读一读。
5、重点学习“抓”和“哭”两个字。
对比“抓”和“扎”，观察并交流：
你发现了什么？
3、指导学生自主完成“我会写”中其余6个生字。
4、学生练习书写，教师巡视指导。
三、朗读段落，品读感情
1、课件出示第3自然段，指导读出小熊“乐坏了”的心情。
（1）学生有感情地朗读第3自然段，体会小熊此刻快乐
的心情。
2、教师边用语言叙述，边板画小溪、纸船，贴出小熊图片，
引导学生观察、模仿小熊表情、动作，体会“乐坏了”的
意思，进行情境朗读。
3、教师板贴松鼠图片，指导学生体验并朗读第5自然段。
（1）读出两种小动物快乐的心情。
4、播放音乐，指导学生合作朗读第1～6自然段。
四、课堂小结
同学们，通过本节课的学习，我们又认识了很多生字，还
了解了课文的主要内容，下节课，我们继续学习课文，去
了解松鼠和小熊之间的故事。
1、从课文中找出表示祝福的语句，写卡片。
纸船和风筝
松鼠小熊
2020年12月25日上午第一节
一、复习导入。
1、课件出示生字词，学生自由读，指名读，齐读。
2、讲讲小松鼠和小熊成为好朋友的故事。
回忆第1～6自然段的内容。
3、导入新课。
二、创设情境，体验朗读。
1、教师配合哀伤的音乐，范读课文第7～11自然段，引导
学生思考：
为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里
再也看不到漂流的纸船了？
2、引导学生有感情地朗读第7～11自然段，汇报读完后的
感受。
（1）倾听范读，自主到书中寻求答案。
（2）.自由朗读，边读边体会，说出自己读文后伤心难过
3、利用图片区别“漂流”和“飘荡”，交流，延伸训练。
（1）根据图片，感知“漂流”和“飘荡”的区别，交流，
做练习。
4、指名朗读第8、9自然段，请学生扮演松鼠和小熊，老师
进行采访：
松鼠，你为什么还折纸船？
小熊，你为什么还
扎风筝？
5、在老师采访中能够说出小熊和松鼠想要和好，可是
不好意思的心情，带着这种心情分角色朗读第8、9自然段。
6、讨论交流，体会小熊看到“如果你愿意和好，就放一只
风筝吧”这句话的感受。
（1）在老师采访中能够说出小熊和松鼠想要和好，可是
7、情境体验：
如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？
情境体验，谈谈自己的做法。
三、深入体会，拓展延伸
1、想一想，经历了这一切，小熊和松鼠以后还好吵架
闹别扭吗？
他们从这件事中学会了什么？
学生自由汇报，教师归纳：
大家说得太好了，我们也一定
要用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们
大家永远是朋友！
2、有时候，我们难免和朋友发生矛盾。
请你想想，如果
你与朋友吵架了，你会怎么做？
同桌交流，指名回答
3、教师归纳：
当我们的友谊产生“裂缝”的时候，容忍
和谅解才是最好的解决办法。
敢于率先伸出友谊之手的人，
是令人敬佩的。
同学们，通过学习《纸船与风筝》的故事，我们懂得了
友谊的意义，让我们祝福这代表友谊的风筝与纸船，让
这美好的友谊永远珍藏在我们每个小朋友心中。
1、.将这个故事讲给家人听。
板书设计：
松鼠成为朋友小熊
折送草莓送松果放
纸船风筝
恢复友谊
《风娃娃》
1、认识“助、抻”等13个生字，正确书写“车、得”
等8个字，会写“田野、风车”等12个词语。
2、读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。
3、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的读别人有
用”的道理
4、拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。
把握课文的主要内容。
1.练习讲故事，理解故事传达的道理。
多媒体课件。
2020年12月28日上午第一节
一、猜谜导入
1、猜谜激趣：
云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它
弯腰，花儿见它点头。
（风）
2、板书课题，谈话激趣：
风娃娃长大了，它想出门为人们做好事了，风娃娃还想和
聪明好学的孩子交朋友呢。
大家想和它交朋友吗？
他究竟
想做什么呢？
（教师板书课题：
风娃娃，让学生注意读好“娃娃”中的
轻声音节。
二、初读课文，识记生字
1、提出自学要求：
一边读一边圈画生字，借助拼音读准
生字。
2、组织学生自读课文。
小组合作识字：
（1）有不认识的字，向同学请教。
（2）同学之间介绍自己的识字方法。
3、检查自读效果。
（1）课件出示要求会认的字。
（2）采用多种形式指导学生读生字：
自由读、齐读、抽
读等。
（3）开火车读词语。
（4）出示带有词语的句子，读通读顺，巩固字词认读。
三、整体感知
1、出示三幅插图，引导学生回答：
风娃娃到了哪里？
做
了什么？
2、观察图画，读课文后交流。
（1）读第2至6自然段，把课文读通顺。
3、你从文中哪几个自然段中找到答案的，指名读第2至
6自然段。
四、指导书写
1、出示本课要求会写的生字，生认读，口头组词
2、鼓励学生认真观察汉字，交流书写要领。
3、在学生交流的基础上师小结指导，本课生字“得、
秧、汗、场、伤、路”，在书写时注意左窄右宽，师
范写，学生书空。
4、学生自主描红、仿写，师巡视指导。
风娃娃
田野吹动风车
河边吹动帆船
广场吹跑风筝
吹跑衣服
折断小树
2020年12月29日上午第二节
一、谈话导入
1、出示风娃娃的求助信，质疑，风娃娃遇到了什么
烦心事？
2、导入新课。
二、初读课文，整体感知。
1、出示第1自然段，师提问：
风妈妈让风娃娃去做什么？
（1）.生交流讨论，并回答问题。
2、出示第2、3自然段，指导学生朗读感悟，想一想人们
是喜欢还是责怪风娃娃？
（1）读第2、3自然段，感受人们对风娃娃的感谢。
3、自由读课文，品读句子。
4、学生合作学习，汇报。
（1）小组合作学习，抓住“深深地吸了一口气”“鼓起腮使
劲向风车吹去”“弯着腰、流着汗、喊着号子，船却走得很
慢很慢”感悟人们对风娃娃的喜爱。
5、指导学习第4~6自然段，交流人们是喜欢还是责怪风娃
娃，说说理由。
6、指导朗读第4~6自然段。
7、课件出示：
“风娃娃想：
帮助人们做好事，真容易，只
要有力气就行。
”你认为这句话对不对呢？
为什么？
（1）小组相互讨论，选出说得最好的一个同学，作为代表
在班上交流：
风娃娃的想法是不对的，因为有力气也可能
办坏事，比如他把风筝吹跑了，就是因为力气太大了。
8、师朗读第7自然段、思考：
如何理解风妈妈说的话？
三、对话中明理
1、知道风娃娃做的这些事后，你能不能对风娃娃说一
说，哪些事做得好，哪些事做得不好？
2、学生交流。
3、情景对话。
出示风娃娃想的两句话。
（1）.齐读风娃娃想的话，分别体会风娃娃的心情。
4.全班交流。
风娃娃凭着力气，为人们做了那么多件事，可人们还要责
怪他？
风娃娃想不通，我们来帮帮它。
（1）
全班交流。
填空：
风娃娃，我知道人们为什么
责怪你，因为。
四、练习讲述故事
1、生交流如何才能讲好这个故事，根据生的汇报，师
适当教给学生讲故事的方法
2、师示范讲述风娃娃来到田野这一段。
3、生自主练习讲故事，并与同桌互讲互评。
4、班级展示，师生共评。
做事情——————责怪
做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的读别人有用
《语文园地八》
1.通过“识字加油站”认识10个生字，引导
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