小学数学课堂小组合作的有效性策略研究课题研究双月报表.docx

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小学数学课堂小组合作的有效性策略研究课题研究双月报表

【2020】-JKGH-0733（课题编号）

课题研究双月报表

2020年8月16日

课题名称

小学数学课堂“小组合作”的有效性策略研究

主持人及成员

职称

学科

职务

课题成员研究主要分工

电话

中小学一级

数学

负责课题的全面实施

中小学一级

数学

课堂实践

中小学一级

数学

资料收集和整理

中小学二级

数学

文字审查及总结性材料

所在单位名称

单位详细地址

（以下汇报近两个月开展的研究工作、研究活动情况以及取得的成效和遇到的问题，下一步工作安排等等，可插入研究相关的座谈、会议、访谈图片、分析图表、调查问卷等，作为对报告材料的证明。

“双月报”不少于600字。

报告可以自行增加页码。

视频、音频材料可以附件上报，仍以该课题组的课题编号命名。

）

一、工作要点汇报：

1.讨论并研究小组合作学习的实践意义。

2.每人撰写关于怎样提高小组合作的有效性的实施性教案。

二、成效和遇到的问题

1．课题组成员认真讨论了如何为班级建立合理的合作学习的小组，成员如何搭配，如何分工等,如何评价问题。

2、讨论、研究并确定建立合理的合作学习小组的方案。

三、下一步工作安排：

1．利用假期学习讨论以及思考构建自己的班级有效的合作学习的小组的策略。

2．每人撰写关于怎样提高小组合作的有效性的实施性课例设计。

四、相关证明材料：

1、策略:

小组合作学习的实践意义与实施策略

3、教案：

有关如何建立合理的合作学习小组的课例设计。

附件：

1讨论实践意义及策略

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：

“近十几年来最重要和最成功的教学改革！

”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我利用假期时段，对课题意义方面进行研究学习。

一、小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要！

二、小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。

我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：

1．创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。

一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。

因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

例如：

我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还有很多很多。

总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2．明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。

也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。

学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：

在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：

明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？

请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！

孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

3．合作、探究

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。

在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

例如：

在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。

小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。

孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

4．交流、评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。

在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。

在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

三、小组合作学习的实施策略

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1．科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。

例如：

我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！

又如：

在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。

开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想像。

2．以小组集体的学习效果作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。

我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。

这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

3．教师要参与学生的学习活动并作出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。

因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！

同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

比如：

对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。

学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4．小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。

因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。

因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

例如：

我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？

”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。

当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：

“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！

”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信随着新课程改革的不断推进，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。

作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

附件：

2课例设计

（一）

稍复杂的方程

（二）

教学内容：

人教版五年级数学上册教材69页例2

教学目标：

1、结合具体的情境使学生掌握根据两积之和的数量关系列方程，会把小括号内的式子看作一个整体求解的思路和方法。

2、通过学习两积之和的数量关系，来理解两积之差、两商之和、两商之差的数量关系，培养举一反三的能力。

3、让学生经历算法多样化的过程，利用迁移类推的方法在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。

教学重点：

分析数量关系。

教学难点：

列方程和解方程。

教学过程：

（一）情境导入：

师：

同学们，秋天是收获的季节，天气也慢慢变凉，而且比较干燥，同学们可以多吃些水果，你们喜欢吃什么水果呢？

上星期天，老师去水果摊上买了一些水果。

师：

我们看看老师买了些什么水果？

仔细观察，你能得到哪些信息？

（课件出示导图１）

（二）探究新知：

1、生：

老师买1kg苹果和3kg梨，共花了10.4元，梨每千克２.８元，苹果每千克多少钱？

师：

你能用方程来解决这个问题吗？

2、分析数量关系。

（1）师：

通过前几天的学习，我们知道，列方程解决问题很关键的一步是什么？

（2）师：

你能找到这题中的等量关系吗？

（3）集体交流。

（生1：

苹果的总价+梨的总价=总钱数。

）

生尝试解决，师指导。

3、（课件出示导图２）王阿姨买2kg苹果和2kg梨，共花了10.8元，梨每千克２.８元，苹果每千克多少钱？

师：

请你比较一下，与前一幅图提供的信息相比，哪些信息发生了变化？

哪些信息不变？

（板书：

稍复杂的方程

（二））

生：

前面那幅图提供的信息中两种水果的重量不同，而第二幅图提供的信息中两种水果的重量是相等的，都是2kg。

师：

怎样解决这个问题？

请同学们用自己的方法试着解答