语文教学中学生自主学习能力的培养结题报告.docx

语文教学中学生自主学习能力的培养结题报告.docx

《语文教学中学生自主学习能力的培养结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学中学生自主学习能力的培养结题报告.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《语文教学中学生自主学习能力的培养》

结题报告

一、课题题目

本课题题目为《语文教学中学生自主学习能力的培养》，主要研究在语文教学中让学生积极主动地参与学习全过程，自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，

二、课题研究的意义和背景

当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。

面向21世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。

在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。

学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。

因此，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

语文源于生活，与生活密不可分。

新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。

开展语文生活化教育，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。

联系生活，创设贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的语文资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文，提高教学效益，推动素质教育向前发展。

随着语文课程标准的实施，自主学习逐步走上了语文教学的前台。

语文课培养学生的自主学习能力，不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实的基础。

有了自学能力，就能无师自通。

小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。

如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量，已成为重要的研究课题。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义理论指出：

学习者是带着自己的丰富的经验背景与一定的情境进行互动，主动地对情境中的信息作出理解和判断，建构起真正属于自己的知识。

换句话说，学生学习知识的过程，就是一个积极主动、不断深化的知识建构过程。

而学生在建构知识的过程中，自主学习应该是首要的环节。

2、教育理论指出强调：

要在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主体精神；强调尊重学生的主体地位；主张在教育教学过程中多给学生自主的机会，充分发挥他们自主学习的能力。

3、《新课程标准》提出：

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

从中可以看出，要达到《新课程标准》的要求，必须提高学生的自主学习能力。

4、关于自主学习的论述

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。

美国心理学家罗杰斯认为：

“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。

”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。

”

《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

 爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。

学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学的目的是“教会学生学习”。

学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一。

要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。

四、课题研究设计

（一）课题的概念界定

自主学习，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识。

敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

学生自主学习的能力，需要教师经常地启发、点拨和引导，更需要长期地，有计划地进行培养。

而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

（二）课题研究的主要内容、目标及重、难点

1、课题研究的主要内容

（1）、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文自主学习习惯。

（2）、创建自主开放式课堂教学结构。

指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。

培养学生敢说会说、敢问会问的能力。

（3）、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。

2、课题研究的总目标及重、难点

通过课题实验，使学生能热爱语文，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学语文、用语文。

重点是：

激发学习动机；重视教给方法；形成并运用自主学习的能力。

难点是：

促进学生个体自主学习，不背离“着眼学生的发展”为本的教育观，有力地全面提高学生的素质。

（三）、课题研究的方法：

本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。

1、行动研究法。

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。

每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。

该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

2、案例研究法。

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

该方法适用于课题研究的实施阶段。

3、经验筛选法。

搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

该方法适用于课题研究的总结阶段。

4、调查法。

运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

该方法适用于课题研究的全过程。

（四）、课题研究的实施步骤

第一阶段：

准备阶段（2009.9）

1、确定研究课题

2、学习《语文课程标准》和《固原市教学常规》，提高认识，统一思想

3、设计研究方案

4、成立课题组，使实验教师明确实验的目的、方法及要求

第二阶段：

实施阶段（2009.10-2009.12）

1、运用课题理论，进行实践探索研究

（1）以课堂为主渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。

教学方式有：

教给自主预习的方法；指导“看”“说”“读”“写”的能力；教给质疑的能力；

（2）重视实践活动。

鼓励课外识字、观察、收集等实践活动。

2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程

阶段预期成果形式：

教师课堂教学实录，阶段小结或论文

第三阶段：

总结阶段（2010．12）

总结成果，进行结题总结。

预期成果：

教师优秀教案、实验总结

五．实践的具体策略　　

   策略之一：

创造良好的课堂氛围，为学生自主学习提供机会　　

为学生提供良好的氛围，通过积极的有导向性质的情感活动，调动起学生参与自主学习的愿望与积极性，使学生的主动学习的能力得到发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与整个学习过程。

同时，尊重学生的需要，提供自由思维的机会，让学生得到成功的体验，有利于提高课堂教学效率。

因此：

（1）发扬教学民主。

实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。

学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。

因此，课堂教学中应积极提倡：

答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会自主学习的乐趣。

（2）建立融洽的师生、生生关系。

师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。

作为教师，必须以平等的态度来对待学生，视学生为主人，尊重信任每一个学生；作为学生，应该互相尊重，互相帮助，为完成共同的任务团结协作，保证学生个体与个体、个体与群体、群体与群体以及师生之间的信息与感情交流的畅通。

在和谐的关系中，学生大都能积极主动地参与学习过程。

相反，教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或居高临下，教学气氛必然紧张，易产生压抑感，影响学生进行自主学习。

因此，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默，在课外与学生打成一片，建立师生间的信任感。

策略之二：

教给学生参与自主学习的方法，养成良好的语文学习习惯

当今社会科技发展日新月异，单靠学校里学到的东西，是不能适应社会发展的需要，许多东西要靠自学，这就必须具备一定的自主性学习思维能力。

《学会生存》一书指出：

未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

所以，教师的任务不应是教语文，更重要的是指导学生去学好语文。

为此，我们根据语文的特点从以下四个方面进行系列化指导：

（1）预习方法  一是明确要求。

一般为解决生字难词，初步理解课文，了解语文知识，发现并解决疑难问题。

二是明确步骤。

一般分四步：

读——朗读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读障碍；划——划生字难词，划结构层次；思——思考课后题，试做课后题；注——对文章的内容、写法，在课文上踩点评注。

三是检查反馈。

（2）听课方法  一是要认真听讲，集中注意力。

即明确目的、任务，强调重点（如板书，反复强调、总结性的话等）。

二是积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。

同时要多动脑筋，多分析，多讨论。

三是大胆发言，要求用普通话讲，条理清楚，回答全面，语句流畅无破句病句。

四是养成边听边记的习惯，做到手脑并用。

（3）复习方法  一是师生共同归纳复习的范围、内容，然后展开复习。

二是注意及时复习，一要课后及时复习回忆，二要每单元后复习回忆。

三是把握复习策略，一要学会比较复习，二要学会交叉复习，三要学会背诵记忆，即理清文章的逻辑关系，寻找关键词句，并进行多边尝试回忆背诵。

（4）作业方法  一是遵循先复习后作业的思路，即先回忆听课内容或课堂笔记，在理解基础上再作作业。

二是做后自觉检查，养成“自检”习惯。

三是深究错误根源，先找原因，再作订正，以填补薄弱环节。

四是作业独立完成，字迹端正清楚。

五是重视口头作业，该读该背，强调自觉。

六是遵循“提纲——作文——修改”的程序进行作文。

六、课题研究的成效

（一）理论成效

第一、提出了一些课题概念，并作了界定。

如：

自主、自主学习、自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展等。

第二、提出了一些提高学生自主学习能力的策略及方法。

如：

借课外“世界”，依托文本例子，引导收集有效信息，注意调控；抓课堂“主阵地”，拓展空间，强化自主意识，落实自主学习，提高学习效率……

（二）实践成效

经过研究与实践，已经取得了一系列重大突破。

突出表现在：

1、更新了教育观念，树立了正确的主体观

由于受应试教育阴影作祟，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。

针对这种情况，及时倡导教师要树立为学生服务的思想，提倡培养学生的自主学习能力。

教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，使教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。

使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。

通过课题研究，教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。

在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。

教师从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。

教师从过去的重视教学结果转变到重视教学过程，引导学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。

长期下来，学生的阅读能力，写作能力、