《老王》 13文档格式.docx

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作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

第二课时

○引导学生讨论研究问题 

1．为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?

社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?

从文章看，最主要的是平等观念。

在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。

所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。

这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。

作者一家对老王是怀有这种精神的。

知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。

他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。

老王收钱常常客气，他们总是照原价付。

平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。

总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。

老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。

所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

2．这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。

作者是怎样组织的?

引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。

指导与明确：

作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。

开头四段先写老王的三点基本情况。

这三点是按逻辑顺序安排的。

一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。

下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。

最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

作者是以与老王的交往为线索的。

坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。

写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。

老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。

三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。

以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

3．比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。

①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

①我强笑说：

“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?

”

②我笑着说：

①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

《在山的那边》课堂实录及点评

教学过程实录：

师：

上课!

生：

起立!

同学们好!

老师好!

请坐!

同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?

（.课件播放大山的画面）

在山的那边是什么?

为什么会这么想?

因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。

因为大山里的世界是一个封闭的世界，而大海是这样广阔，我想看到更广阔的天地。

同学们的想法和诗人王家新小时候的想法是不谋而合的。

今天，就让我们一起来欣赏这位从大山里走出来的诗人根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。

请同学们把书翻到第二页第一课《在山的那边》。

（教师板书课题、作者）

同学们在小学一定都学过诗歌了，喜不喜欢诗呀?

生（齐）：

喜欢!

为什么?

诗歌句子短，读起来比较上口

诗歌有感情，能打动人。

同学们说的都不错。

诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。

同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。

教师边说边用.课件出示学习目标：

1、朗读诗歌，品味语言

2、联系生活，感悟人生

同学们预习生字了吗?

预习了!

谁来朗读生字?

要注意加点字的读音。

学生踊跃举手，教师出示.课件并点名朗读生字词

痴想chī隐秘yǐn铁青tiě凝成ní

ng诱惑yò

u

喧腾xuān扎下zān漫湿mà

n一瞬shǜn间

有没有错误?

生（部分）：

扎下，不该读zā应该读zhā

这是个多音字，要根据具体语言环境来判断。

请大家到课文中把这个词找出来，并把整个诗句读出来。

诗句是“一颗从飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”（有的学生读zhā，有的读学生读zā）

到底应读zhā还是zā?

教师用眼睛搜寻并暗示学生自己动手查字典，立即有个学生拿出字典来查，教师点头表示赞许，更多的学生纷纷拿出字典来查，不一会儿，就查到举手了。

这个字有三种读音，在诗中应读zhā而不d，“扎根”指植物的根向土壤里生长。

对，应读zha。

字典是我们学习语言的最好的老师，大家一定要养成勤查字典的好习惯。

下面请大家把生字齐读一遍。

生放声齐读生字

同学们读得很好。

山那边到底是什么呢?

让我们一起到诗中去找寻答案吧。

请同学们先听老师读一遍。

教师通过.课件配乐配画面有感情朗读课文。

学生凝神听朗读，受到感染，教师读完，学生情不自禁鼓起掌来。

大家为什么鼓掌咽?

老师读得好!

谢谢同学们给老师的鼓励。

同学们一定能读得比老师还好。

不过关键还是这首诗写

得好，大家喜欢读，是不是?

是!

那么老师也给大家配上音乐齐读，好不好?

好!

教师放音乐，学生有感情的齐声朗读课文

大家自己评评读得怎么样?

学生有的点头说“好”，有的摇头。

教师请摇头的同学说说自己的看法

速度太快，没有感情。

该重读的没重读。

为什么会这样?

读的遍数少了。

因为是齐读，所以难度较大。

一个同学读快了，大家都跟着全读快了，就没有感情了。

对课文意思理解不透，还没品出味来。

这几位同学说得不错。

欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。

同学们读的感情不够，关键还是对诗的内容的理解不够。

下面我们就先来一起看看这首诗的内容。

请大家思考这样几个问题：

1、在山的那边是什么?

“山”和“海”的含义是什么?

2、全诗为什么分为二节?

3、表达了诗人怎样的感情?

下面我们来一起讨论这几个问题。

第一个问题：

在山的那边到底是什么呢?

在山的那边是海。

教师板书大大的“海”

“山”和“海”除了字面的意思，还有其他含义吗?

“山”，就像是困难；

“海”就像是理想

“海”是人生的信念，“山”是实现理想信念途中的艰难险阻。

教师在“山”下写“困难”在“海”下写“信念”

全诗为什么分为二节?

第一节诗，写了我童年时候：

第二节诗，写了我长大后。

第一节诗，写了我的想望和困惑；

第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。

第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。

这首诗表达了诗人怎样的感情?

要实现理想的愿望。

要不怕困难，才能实现人生理想。

诗人的这种感情是怎样表达的呢?

诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

学生以四人小组为单位进行讨论交流。

教师巡视并参与部分小组的讨论。

讨论进行约六、七分钟。

教师边说边出示.课件

大家讨论好了吗?

好了!

让我们把自己的发现一起交流、讨论，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。

看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。

生争相举手

“山那边的山啁，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!

”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。

怎么看出“我”是好不容易爬上了山顶?

因为上一句诗人说“有一天我终于爬上了那个山顶”从“终于”这个词可见爬上山顶费了很大力气，花了不少时间。

这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情?

诗中的写法好不好?

写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

对，这正是诗的语言特点：

用形象的语言来表达诗人主观的感受。

正如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心。

”感伤的时候，看见美丽的花也像在流泪一样。

你能读出这种感情么?

学生有感情朗读前后共五句诗。

如果你有这样的经历会怎么想?

怨恨妈妈。

怨恨?

“妈妈，那个海呢?

”（师故意带着怨恨的口吻朗读）

不……不是怨恨，是带点怨意，有些埋怨吧。

我认为主要是疑惑不解，因为妈妈一般不会欺骗自己的孩子，“我”没看到海就很疑惑又很失望的问妈妈。

说明“我”失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。

对，怨恨比怨意或埋怨的词义重多了，用在这里显然不太恰当。

我们在说话写文章时用词一定要准确、得体。

在这里主要是失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。

你用这种心情把这句诗读一下好吗?

生朗读

大家还有没有其他的发现，也可以说说自己不理解的句子。

“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会下深根?

话音刚落，其他同学立即交头接耳小声讨论起来，开始都面有疑惑，过了一会儿有一两个同学举手。

“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。

后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。

理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。

问题提得棒，回答得更棒!

飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。

唯有不懈努力，日积月累，滴水穿石，才能做到。

那么，在朗读时，应该怎么读?

生很多举手，全班齐读。

读得不错，“飘”和“扎”都作了重音处理，同学们的语言的感悟力非常好啊。

一定还有更多的感悟和发现吧?

我觉得“是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。

”这句的三个量词用得特别好。

请你说说是哪三个量词，好在哪里?

“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；

“又一次次”，强调了”我”的努力，不灰心；

“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

如果对这些困难估计不足会怎么样?

失败后就灰心丧气。

在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示?

不要企图一举成功，要能承受住失败和挫折。

跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。

说得好不好?

（学生一起鼓掌!

）

请你把这句读一读?

生朗读诗句，重音把握不准

还有谁来读读?

注意重音。

又一名学生起来朗读，强调了两个“又”字。

好，还有什么新的发现?

?

我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次了漫湿了我的枯干

教学目的 

1.继续学习和积累文言词汇。

2.体会本文作者抓住特征描写景物的方法。

重点难点 

1.重点：

学习和积累文言词汇。

2.难点：

体会本文抓住特征描写景物的方法。

学法引导 

本文适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。

教学时间 

二课时 

教学过程 

第一课时 

一、预习 

1.查字典，给下列生字注音。

廿（nià

n） 

鹄（hú

） 

鬣（liè

茗（mí

ng） 

罍（lé

i） 

蹇（jiǎn） 

倩（qià

髻（jì

鬟（huá

浃（jiá

乍（zhà

澈（chè

靧（huì

曝（pù

呷（xiā） 

2.朗读课文，对照注解试翻译课文。

二、导入 

1.作者简介 

袁宏道，字中郎，一字无学，号石公，公安人，明代著名文学家，与兄宗道、弟中道均有才，时称“三袁”。

宏道诗主妙悟，提倡“独抒性灵，不拘格套”，反对仿古，追求自然。

作品以小品成就最高，内容多写身边琐事和自然景物。

有《珂雪斋集》二十四卷传世，后人辑为《袁中郎全集》。

因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为“公才伞保扑堑氖奈肮蔡濉薄?

2.导语 

本文是一篇文字清新的记游小品。

满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。

文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。

历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机，借景抒感，谕示读者以人生哲理。

三、正课 

1.朗读课文，注意不读错音。

读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。

2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

冻风时作：

冻风，冷风。

作，起。

局促一室之内：

局促，拘束、局限。

每冒风驰行：

驰行，坐车出行。

未百步辄返：

辄，总是，就。

3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

土膏微润：

土膏，肥沃的土地。

膏，肥沃。

润，滋润，湿润。

于时冰皮始解：

于时，在这时。

冰皮，河床上结冰的表面。

波色乍明：

波色，水波的颜色。

乍，初，始。

柔梢披风：

梢，这里指柳梢。

披风，在风中散开。

披，分开，散开。

麦田浅鬣寸许：

浅鬣寸许，浅嫩的麦苗高一寸左右。

鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。

泉而茗者：

用泉水煮茶喝。

泉，用泉煮。

茗，泡茶喝，泉、茗名词活用为动词。

罍而歌者：

端起酒杯唱歌的。

罍，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。

红装而蹇者：

蹇，本义跛足的，引申为驴子，用作动词，骑驴。

凡曝沙之鸟：

曝，晒太阳。

曝沙，在沙滩上晒太阳。

呷浪之鳞：

呷，吸而饮。

鳞，借代鱼。

始知郊田之外未始无春：

未始，未尝。

4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

夫不能以游堕事：

堕，坏，耽误。

潇然于山石草木之间者：

潇然，心中没有牵挂的样子。

而此地适与余近：

适，正好。

恶能无纪：

恶，安、怎么。

无纪，没有记游的文章。

5.提问：

请归纳段意。

讨论并归纳：

第1段：

写城中早春“余寒犹厉”、“冻风时作”的景象。

第2段：

写郊游所见满井春色。

第3段：

交代.写作本文的用意和.写作时间。

四、学生朗读课文，从记叙的六要素的角度整体了解文意。

五、板书设计 

时间：

花朝节后廿二日 

地点：

满井 

人物：

我与数友 

起因：

局促一室之内，欲出不得。

廿二日天稍和。

经过：

心境“若脱笼之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

结果：

感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。

六、作业 

完成课后练习三。

第二课时 

朗读课文，体会写景的特点。

上节课我们已经略知大意，这节课我们一起来体会本文写景的特点以及作者的思想感情。

1.提问：

北京一带早春气候有什么特征？

写城中余寒景象表达作者什么心情？

气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。

表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。

2.提问：

第1段在文中起什么作用？

用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。

3.提问：

第2段可以分几层，请归纳段意。

可以分三层。

第1层（“廿二日天稍和”到“至满井”）：

交待出游日期、气候、同行者及出游路线。

第2层（“高柳夹堤”到“皆有喜气”）：

描写满井盎然的春色。

第3层（“始知……”到“未之知也”）：

表现作者欢快的心情。

4.提问：

第2段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”，万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的？

先写全景：

“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受“若脱笼之鹄”，再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃，喜气洋洋的画卷。

在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。

写得景中有情，情景交融。

第3段表达了作者什么愿望？

表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。

6.提问：

请归纳本文的中心思想。

本文以游览行踪为线索，以清新的笔调，历历如画地描写了北京近郊满井的早春景色，表达作者欢快、恬适的心情和喜爱郊游的愿望。

7.提问：

本文在记叙描写中，用了很多比喻句。

有的是以物比人，有的是以人比物，有的是以物比物。

试举例说明。

（1）若脱笼之鹄：

以人比物（把人比作物） 

（2）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：

以物比物。

（3）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也：

以物比人（把物比作人） 

（4）麦田浅鬣寸许：

以物比物 

四、小结 

这是一篇优美动人的写景抒情小品。

描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，篇幅短小，文辞简洁而又清丽、自然，意趣蕴藉，具有艺术魅力。

曲折地表现了作者厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀。

满井游记 

自然景：

高柳夹堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田、浅鬣、曝沙之鸟、呷浪之鳞 

人文景：

游人 

情：

局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鹄→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

抑郁、烦躁→轻松喜悦→感叹赞美 

（抑 

扬） 

结构览胜 

一、 

城中余寒景象 

燕地寒，花朝节后（地点、时间） 

余寒犹厉 

冻风时作 

飞沙走石 

二、 

出游地点：

满井所见景物 

景 

春水之美 

春山之美 

杨柳之美 

麦田之美 

人 

泉而茗者 

罍而歌者 

红装而蹇者 

物 

曝沙之鸟 

呷浪之鳞 

所感：

郊田之外未始无春，而城居者未之知也 

三、 

记游原因，作者感受 

完成课后练习一、二。

一、整体感知 

袁宏道始终无意于仕途，万历二十年（1592）就中了进士，但他不愿做官，而去访师求学，游历山川。

他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记，如《虎丘记》《初至西湖记》等。

他生性酷爱自然山水，甚至不惜冒险登临。

他曾说“恋躯惜命，何用游山？

”“与其死于床，何若死于一片冷石也。

”（《开先寺至黄岩寺观瀑记》）在登山临水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，文学创作的激情也格外高涨。

明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。

他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。

第二年，升为国子监助教。

本文就写于这一年的春天。

袁宏道生于江南（湖北公安）。

北国的寒冷，多少阻住了他的游兴。

文章的第一段，就写了这种欲游不能的苦恼。

早春二月，乍暖还寒，这对北方人来说本不足为奇，但对一个在江南长大的人来说，却是不可忍受的。

作者从理性上知道“燕地寒”，但“花朝节后，余寒犹厉”则是他亲身的感受和体验了。

一个“余”字，一个“犹”字，两相映衬，把寒流不肯罢去的情状描述无遗。

那么，其具体表现是什么呢？

作者用了极其简练的语言来描绘：

“冻风时作

学习目标1、能大胆地上台进行朗诵或对白2、能乐意评论他人的表演3、能对自己的母亲有新的认识并大胆地把这种认识说出来与人交流。

难点重点上台进行朗诵或对白

课前准备学生：

练习朗诵或对白教师：

指导并验收学生的节目

教学过程

学生活动教师活动备注

1、运用自主、合作的方法，选择恰当的形式完成“往事再现”2、学生表演，再现往事3、师生共评，评价标准：

（1）语言朴实自然，符合人物身份、性格

（2）内容有创意，有感染力4、谈谈你对本文母亲的认识和看法5、观看同学家长的真情告白。

6、理解万岁：

学生向家长告白真情7、创作歌颂母爱的一首小诗8、交流创作1、导入：

播放《游子吟》或说一句法国