一年级上册课文《影子》教学反思Word格式.docx

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一年级上册课文《影子》教学反思Word格式.docx

  《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。

本节课我主要上的是识字教学。

上完第一课时我有以下几点体会:

  一、引发兴趣。

  语文课程标准把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

因此,本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生高兴,然后通过猜谜语:

“你走他也走,你停他也停;

晴天里有他,阴天里没他。

”把学生带入情境,从而激发他们的学习兴趣,引发学生主动参与到课文中来。

  二、趣味识字。

  识字教学是低年级课堂教学的重点,然而识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的孩子注意力容易分散。

孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼,更有趣,这样才能吸引孩子们的注意力。

在教学时,我创设有趣的情境,将生字亲切地称为“生字宝宝”。

如他们自读课文后,要学习生字,便说:

“你们看,生字宝宝跑到电视机屏幕中来了,谁能读准它们?

”孩子们一听,学习生字的热情高涨,大家纷纷举手,要认读生字。

巩固生字,去拼音开火车读时,我又说:

“你们最喜欢的小火车要开动了,在开火车之前,调皮的生字宝宝把它们头上的小帽子(拼音)脱掉了,你们还能读准它们吗?

”在创设的这种情境下,识字不再是枯燥无味的,而是一个生动有趣的过程。

孩子们兴趣盎然,学得愉快,学得有趣。

在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律:

(1)区别前后鼻音识字;

(2)多音字记字法;

(3)反义词记字法;

(4)给熟字加偏旁级字法;

(5)同音字记字法;

(6)换偏旁记字法等。

小老师带读,老师带读,开火车读生字等多种形式,让学生与生字反复见面,加深印象。

我还通过把生字放到气球中编成儿歌:

小气球,真漂亮,唱着跳着跑来了,带着啥?

(学生:

生字宝宝。

师:

你认识他们吗?

)引导学生再认读14个生字,(指名读、开火车读、齐读等多种形式)多次扎扎实实地读,最后把识字巩固于阅读中,阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程,识字和阅读教学相辅相成,有效地提高了识字教学效率。

  三、思考:

  上课之前,对这节课我作了大量的准备,上完这节课觉得如果自己要在语文教学这条路上走好,自己需要储备的东西是那么多。

  1、对时间的把握不准,特别是在老师带读生字的部分花费的时间过多,导致时间分配不合理,导致后面气球识字部分仓促不扎实,把生字放到课文中读书这一环节没有时间。

  2、自己在多媒体运用中不够熟练,还需要多操作。

  3、自己在课堂评价语方面还需要加强,评价语还需要更丰富,更有特色,更让贴近学生。

  今后,在语文教学中,我要经验丰富的老师学习,掌握多媒体技术,多读书,多学习,不断地丰富自己,提高自己。

  一年级上册课文《影子》教学反思3

  《影子》是一首儿歌,易读成诵,描写的是学生生活中司空见惯的自然现象,但却又是最易让学生忽视的,因为学生的观察是无意识的,我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来,真正达到用教材教,而不是教教材,改变教师的教学方式,走出教室,融入自然,关注学生生活,才能引起学生的极大学习兴趣。

我是这样做的:

  首先从生活体验入手,问“你们见过影子吗?

”“在什么情况下会出现影子?

”让学生从生活经验中初步感知:

“有了光线,才有影子”的知识,然后通过做“找影子”游戏,让学生知道了“影子与光源”的关系,其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化,让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子?

”让学生再现过去生活,体验感受影子的存在。

即让学生在活动中游戏玩耍,在活动中体验学习,在活动中感悟道理,一切结论都是学生自主探究与发现的结果,学生的思维灵感达到了颠峰。

  我们必须改变过去过分依赖“教材、课堂、教师”的做法,打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。

珍视学生的独特感受,让学生的个性得到张扬,那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。

  一年级上册课文《影子》教学反思4

  小学语文教材,大多是对生活情境的描述,所以在课堂上,凭借教材,创设真实的情境,师生之间互动起来,鼓励学生主动探究,可以发展学生的思维,加深学生的记忆,又可以培养学生的能力,增强他们学习语文的兴趣。

  《影子》一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语,教给学生理解、区别意思,如果是教师一味地讲,学生肯定只是一知半解。

所以我采用表演的学习方式,在课堂上创设真实的情境,让学生演演、记记,使表演者和旁观者都进入角色。

“哪个小朋友上来跟着我走走?

”于是,被选中的学生乐滋滋地站在老师的后面,“跟”着老师走了一圈。

我适时地边教给学生:

“同学们,像他现在这样走在老师后面,就叫做‘跟’。

”我又问第二个问题:

“哪个小朋友愿意陪着老师走走?

”上来了一个学生,他也像前一个学生那样站在了老师的后面,下面的学生马上纠正:

“错了,错了,他应该站在老师的旁边。

”于是,这个学生改了过来,兴高采烈地陪着老师走了个来回。

通过这两个学生的表演,我想:

“跟”和“陪”这两个词语的意思,学生肯定会记得很牢的。

  一年级上册课文《影子》教学反思5

  我们现在的教学方式都是班级授课制,学生坐在教室里学,老师站在讲台上教。

这种方式有它的优点──排除了许多不必要的干扰,让学生较认真地学;

教师面向全体学生,有问题能及时作答,有困难能及时点拨。

但也有缺点——学生的学习比较被动,对于学习内容,他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解,缺乏自主参与的积极性。

其实,新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进行教学活动。

如:

有关植物的、季节的、自然现象的等等。

我们可以让学生走出教室,走向大自然,真切地体验事物,进行观察、比较、讨论,让学生自主地发现问题、解决问题。

  《影子》这篇课文简单易懂、有趣。

上这一课时刚好风和日丽,所以,一上课,我就把学生带到运动场上,并给他们布置了一个任务:

观察自己和同学的影子,看看它们出现在哪,像什么?

学生在运动场上愉快地玩啊,看啊!

瞧,他们一会儿蹲下,一会儿站起来,一会儿做动作,有时几个小伙伴又在一起讨论交流……孩子们是在玩语文呢!

最后,我利用一点时间让学生畅谈自己的发现,许多学生都了解了不少有关影子的知识,并且在回教室的路上,大部分学生已经把课文背出来了。

大自然真是一个大课堂啊!

  其实,只要我们的教学方式灵活地改变一下,就会有意想不到的教学效果!

  一年级上册课文《影子》教学反思6

  《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。

  课前,我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。

活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。

(通过游戏激发孩子们对影子的亲切感,为学习课文奠定感情基础。

  我(故作疑惑):

你们的小手怎么跑到大屏幕上去了,而且还能变出这么多有趣的图案来?

  孩子们(迫不及待、七嘴八舌):

这是影子;

这是手影……

  哈哈,果然中了我的圈套,给你们玩游戏,就等你们这句话呢。

我暗喜。

  我:

那你们知道为什么会有影子吗?

  孩子们根据以往的生活经验各抒己见,也能说出些关于影子的大概来。

你们喜欢影子吗?

为什么?

  生1:

喜欢,因为影子很可爱。

生2:

喜欢,因为影子很活泼。

生3:

喜欢,因为影子很调皮。

生4:

我很喜欢影子,因为影子常常跟着我,就像一条小黑狗。

生5:

喜欢,因为影子是我的好朋友。

(显然,生4、生5课前作了充分的预习,能用文中的句子来回答。

但是句子虽然生动,对于孩子来说,还是有点抽象,理解起来有一定难度。

大家都很喜欢影子,有些小朋友还跟影子成了好朋友,真让人羡慕。

影子跟你一起出门的时候,他会走在你的哪一边呢?

  我叫了四个学生回答,刚好是四个喜欢“求异”的孩子,他们给我的答案各不相同,有前、有后、有左、有右。

这正是我想要的最理想的答案。

看来影子真的很调皮,你的影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?

  四个孩子都被这个问题难倒了。

边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们,但都不能把问题解释清楚。

  在备课中,我已经预料到这会成为本课教学的难点。

原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏,把课文内容化抽象为直观,让孩子们边玩边观察、思考,边玩边理解课文内容。

可那几日,天不作美,太阳公公天天躲着我们。

怎么办?

把我所知道的知识直接灌输给他们?

显然,这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。

在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻,他们需要一大片天空来放飞思维的风筝,我如何给他们创造一个探究的空间呢?

灵机一动,我在课堂中央拉开一张桌子,拉上所有窗帘,打开一盏日光灯,让一个孩子站了上去,我让站在上面的孩子转身,其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。

通过这个活动,几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。

  学生是教学的主体,课堂是教学的主阵地,作为教师,应该寻找一切有利的条件、设施,在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。

让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识,培养创新思维。

  一年级上册课文《影子》教学反思7

上完课后我反思有以下几点:

  一、从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣。

  从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,调动了学习热情,又活跃了课堂气氛。

  二、通过“小组合作学习”,培养学生的合作意识,发挥学生的主体作用。

  “小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。

通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。

如在教学过程中,让同桌看图互相讨论:

和影子在一起玩,小朋友快活吗?

从图上哪儿看出来?

在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时,让四人小组展开讨论、交流,让每个学生都有表现的机会。

同时,学生思维积极,思路开阔,互相启发、互相激励,学生真正成了学习的主人。

  三、自主质疑,培养学生的问题意识。

  在教学中,我通过让学生质疑,更有效地促进学生主动参与课堂教学,培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。

它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。

学生的疑点往往是课文的重点和难点,一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来,其效果是完全不同的。

如在学生读通了课文之后,让学生想想:

你读懂了什么?

还有哪些地方不明白?

这个问题一提出,引起了学生更积极地去思考。

学生们提出了不同的问题。

尽管有的学生提出的问题很简单,或者不是问题,但也足以说明他们已投入到课堂教学中,已在思考,已经有了问题意识。

  四、加深体验,强化朗读

  作为起始阶段的阅读教学,培养语感尤为重要,朗读则是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。

本课语言简洁、生动、形象,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常适合朗读训练。

课中我创设了多种读的途径,设计了范读,个别读,评价读,男女生赛读,大组赛读,配动作表演读等多种朗读形式进行训练。

让学生在读准、读通的基础上读懂,熟读成诵,在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。

真正做到读中悟,悟中读,收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

提高了语文教学的实效性。

  五、积累语言,运用语言

  语文课程标准指出:

积累语言是学习语文的重要任务之一,除了朗读训练外,还应加强背诵的训练。

教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节,做到当堂背诵。

让课堂成为学习语文的阵地。

  总之,在课堂教学中,我根据学生已有的知识经验,创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使学生见景生情,在生活中学习,激发学生的学习兴趣,让学生在自主、合作的学习中主动发展。

  一年级上册课文《影子》教学反思8

  教学《影子》这一课时,我在想,“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题,答案就在这句话的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟着我”,因为影子常和人伴随左右,才像一只小黑狗的。

可学生为什么发现不了呢?

虽然我作了许多努力,学生还是讲一些不是很本质的理解,如“影子是黑色的,所以说影子就像一只小黑狗”,“因为影子的形状像小黑狗”等,以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思,教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。

  我觉得,造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础,这个基础不是“狗”,而是“影子”。

对狗,孩子们是有足够的经验的。

孩子们轻松地说出:

小狗经常跟着我,我走到哪儿,它跟到哪儿,跑前跑后的。

狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。

对影子,孩子们虽然也有一些经验,但不多,而且零碎,这些经验还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。

所以,在阅读感悟的过程中,孩子们不能顺利进行迁移,把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

  如果孩子对影子的经验很丰富,如果事先让孩子获取一些影子的信息,使得他们熟悉影子与物体之间的关系,那么……

  我的教学思路逐步形成,并进行了有效地实践。

  我首先安排了一个活动,让学生在室外玩“影子”。

我让学生选择自己喜欢的方式自由玩,边玩边观察,看谁对“影子”的发现多。

学生有的独自在研究,有的几个一起在跑来跑去,有的在玩“踩影子”游戏。

操场上,我和学生融合在一起,一边蹦着、跳着,一边引导学生大声地说出自己的发现。

可能是太少和学生一块活动的有缘故,我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

  随后,我让学生席地而坐,交流玩影子的发现。

下面是我记录的部分孩子的发言:

  生1:

我发现影子是黑的。

  生2:

我发现,当太阳在我前面时,影子在我后面;

我转个身,太阳在我后面时,影子就在我前面了。

  生3:

太阳在我左面的时候,影子在我右面;

太阳在我右面时,影子就在我的左面了。

  生4:

我发现影子可以变长变短,当我蹲下时,影子就变短了,当我踮起脚时,影子会有点变长。

  生5:

我弯腰时,影子也可以变短的。

  生6:

(侧身对太阳)我这样站时,影子会变细。

  生7:

我躲在大树后面时,我的影子不见了!

  生8:

我跑到老师的后面时,我的影子也不见了,被老师的影子盖住了。

  生9:

当我和XX在玩的时候,我们俩的影子好象也在一起玩。

  生10:

你们的影子都是躺在地上的,我可以让我的影子站着,你们信吗?

(边说边跑到墙边,教室里也能看到影子),你们看墙上,我的影子站着呢!

  我不得不惊讶于孩子们的能力。

只要给他们研究的时间,孩子们的潜力是不可估量的。

  有了这样的铺垫,我再组织学生学习课文。

我让学生自读课文后交流阅读体会,以下是一个片段教学实录:

  师:

读了这篇课文,你读懂了什么?

有什么想说的吗?

我知道了影子在前,影子在后,是因为我们人在动。

怎么动?

有时面对着太阳,有时背对着太阳。

我读懂了影子就像一条小黑狗,因为影子是黑的。

我家的小狗经常要跟着我,赶它也不肯走,影子也是经常跟着我,我走到哪里,它也到哪里。

我知道影子为什么是黑的,因为太阳照在我们身上,光被挡牢了,后面就有影子了。

  我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松,那么顺理成章,一点都无须教师引导。

阅读感悟过程那么简洁,又是那么深刻!

  不用说,原因在于我的学生先玩了影子游戏,拥有了关于影子的较为全面的经验,这种经验促进了孩子的阅读理解。

这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。

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