一年级上册课文《影子》教学反思Word格式.docx

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　　《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。

本节课我主要上的是识字教学。

上完第一课时我有以下几点体会：

　　一、引发兴趣。

　　语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生高兴，然后通过猜谜语：

“你走他也走，你停他也停；

晴天里有他，阴天里没他。

”把学生带入情境，从而激发他们的学习兴趣，引发学生主动参与到课文中来。

　　二、趣味识字。

　　识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。

孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。

在教学时，我创设有趣的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。

如他们自读课文后，要学习生字，便说：

“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们？

”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。

巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：

“你们最喜欢的小火车要开动了，在开火车之前，调皮的生字宝宝把它们头上的小帽子（拼音）脱掉了，你们还能读准它们吗？

”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程。

孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。

在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：

如

（1）区别前后鼻音识字；

（2）多音字记字法；

（3）反义词记字法；

（4）给熟字加偏旁级字法；

（5）同音字记字法；

（6）换偏旁记字法等。

小老师带读，老师带读，开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。

我还通过把生字放到气球中编成儿歌：

小气球，真漂亮，唱着跳着跑来了，带着啥？

（学生：

生字宝宝。

师：

你认识他们吗？

）引导学生再认读14个生字，（指名读、开火车读、齐读等多种形式）多次扎扎实实地读，最后把识字巩固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。

　　三、思考：

　　上课之前，对这节课我作了大量的准备，上完这节课觉得如果自己要在语文教学这条路上走好，自己需要储备的东西是那么多。

　　1、对时间的把握不准，特别是在老师带读生字的部分花费的时间过多，导致时间分配不合理，导致后面气球识字部分仓促不扎实，把生字放到课文中读书这一环节没有时间。

　　2、自己在多媒体运用中不够熟练，还需要多操作。

　　3、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。

　　今后，在语文教学中，我要经验丰富的老师学习，掌握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。

　　一年级上册课文《影子》教学反思3

　　《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。

我是这样做的：

　　首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗？

”“在什么情况下会出现影子？

”让学生从生活经验中初步感知：

“有了光线，才有影子”的知识，然后通过做“找影子”游戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子？

”让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。

即让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。

　　我们必须改变过去过分依赖“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。

珍视学生的独特感受，让学生的个性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。

　　一年级上册课文《影子》教学反思4

　　小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓励学生主动探究，可以发展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培养学生的能力，增强他们学习语文的兴趣。

　　《影子》一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区别意思，如果是教师一味地讲，学生肯定只是一知半解。

所以我采用表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。

“哪个小朋友上来跟着我走走？

”于是，被选中的学生乐滋滋地站在老师的后面，“跟”着老师走了一圈。

我适时地边教给学生：

“同学们，像他现在这样走在老师后面，就叫做‘跟’。

”我又问第二个问题：

“哪个小朋友愿意陪着老师走走？

”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了老师的后面，下面的学生马上纠正：

“错了，错了，他应该站在老师的旁边。

”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着老师走了个来回。

通过这两个学生的表演，我想：

“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生肯定会记得很牢的。

　　一年级上册课文《影子》教学反思5

　　我们现在的教学方式都是班级授课制，学生坐在教室里学，老师站在讲台上教。

这种方式有它的优点──排除了许多不必要的干扰，让学生较认真地学；

教师面向全体学生，有问题能及时作答，有困难能及时点拨。

但也有缺点——学生的学习比较被动，对于学习内容，他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解，缺乏自主参与的积极性。

其实，新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进行教学活动。

如：

有关植物的、季节的、自然现象的等等。

我们可以让学生走出教室，走向大自然，真切地体验事物，进行观察、比较、讨论，让学生自主地发现问题、解决问题。

　　《影子》这篇课文简单易懂、有趣。

上这一课时刚好风和日丽，所以，一上课，我就把学生带到运动场上，并给他们布置了一个任务：

观察自己和同学的影子，看看它们出现在哪，像什么？

学生在运动场上愉快地玩啊，看啊！

瞧，他们一会儿蹲下，一会儿站起来，一会儿做动作，有时几个小伙伴又在一起讨论交流……孩子们是在玩语文呢！

最后，我利用一点时间让学生畅谈自己的发现，许多学生都了解了不少有关影子的知识，并且在回教室的路上，大部分学生已经把课文背出来了。

大自然真是一个大课堂啊！

　　其实，只要我们的教学方式灵活地改变一下，就会有意想不到的教学效果！

　　一年级上册课文《影子》教学反思6

　　《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。

　　课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。

活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。

（通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。

）

　　我（故作疑惑）：

你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多有趣的图案来？

　　孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：

这是影子；

这是手影……

　　哈哈，果然中了我的圈套，给你们玩游戏，就等你们这句话呢。

我暗喜。

　　我：

那你们知道为什么会有影子吗？

　　孩子们根据以往的生活经验各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。

你们喜欢影子吗？

为什么？

　　生1：

喜欢，因为影子很可爱。

生2：

喜欢，因为影子很活泼。

生3：

喜欢，因为影子很调皮。

生4：

我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

生5：

喜欢，因为影子是我的好朋友。

（显然，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。

但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。

大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。

影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？

　　我叫了四个学生回答，刚好是四个喜欢“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。

这正是我想要的最理想的答案。

看来影子真的很调皮，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？

　　四个孩子都被这个问题难倒了。

边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清楚。

　　在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。

原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、思考，边玩边理解课文内容。

可那几日，天不作美，太阳公公天天躲着我们。

怎么办？

把我所知道的知识直接灌输给他们？

显然，这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。

在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创造一个探究的空间呢？

灵机一动，我在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。

通过这个活动，几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。

　　学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。

让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，培养创新思维。

　　一年级上册课文《影子》教学反思7

上完课后我反思有以下几点：

　　一、从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

　　从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。

　　二、通过“小组合作学习”，培养学生的合作意识，发挥学生的主体作用。

　　“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。

通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。

如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：

和影子在一起玩，小朋友快活吗？

从图上哪儿看出来？

在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。

同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

　　三、自主质疑，培养学生的问题意识。

　　在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。

它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。

学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。

如在学生读通了课文之后，让学生想想：

你读懂了什么？

还有哪些地方不明白？

这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。

学生们提出了不同的问题。

尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。

　　四、加深体验，强化朗读

　　作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。

本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常适合朗读训练。

课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行训练。

让学生在读准、读通的基础上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。

真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

提高了语文教学的实效性。

　　五、积累语言，运用语言

　　语文课程标准指出：

积累语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。

教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。

让课堂成为学习语文的阵地。

　　总之，在课堂教学中，我根据学生已有的知识经验，创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。

　　一年级上册课文《影子》教学反思8

　　教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。

可学生为什么发现不了呢？

虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。

　　我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。

对狗，孩子们是有足够的经验的。

孩子们轻松地说出：

小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。

狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。

对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。

所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

　　如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……

　　我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。

　　我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。

我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。

学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。

操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。

可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

　　随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。

下面是我记录的部分孩子的发言：

　　生１：

我发现影子是黑的。

　　生２：

我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；

我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

　　生３：

太阳在我左面的时候，影子在我右面；

太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

　　生４：

我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

　　生５：

我弯腰时，影子也可以变短的。

　　生６：

（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。

　　生７：

我躲在大树后面时，我的影子不见了！

　　生８：

我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。

　　生９：

当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

　　生１０：

你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？

（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！

　　我不得不惊讶于孩子们的能力。

只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。

　　有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。

我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：

　　师：

读了这篇课文，你读懂了什么？

有什么想说的吗？

我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。

怎么动？

有时面对着太阳，有时背对着太阳。

我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。

我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

　　我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。

阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！

　　不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。

这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。