大学生职业素质教育研究Word文档下载推荐.docx
《大学生职业素质教育研究Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学生职业素质教育研究Word文档下载推荐.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在职业素质的培养理念与目标、职业课程的建设思想与方法、职业教师能力的构成与培养以及校企合作模式与内涵的观念创新四个环节提出自己的新的观点和主张。
关键词:
职业素质；
职业价值观；
职业能力；
课程体系；
创新
ABSTRACT
Occupationalqualityisaprerequisitewhichapersoncanenterandbecompetentforthework,includingqualifiedoccupationalmorality,culture,professionalknowledge,professionalskillsandoccupationalability.Traininghigh-qualitytalentsisthecoreofschoolworkwhichdirectlyrelatedtotheirfutureandthedevelopmentoftheschool.Wetakehowtocultivatesuitablestudentsforthedevelopmentofsocietyinuniversityasimportantcontent.Forstudents,justentereduniversity,Howtobetalentisafocusforconcernwhichwilllayagoodfoundationforsocialservicesinfuture.Intheincreasinglyfiercecompetitionsociety,Employerspaymuchattentionseekersoccupationalqualityandoccupationdevelopmentabilitywhichhasbecometheimportantsymbolofpersonnelcompetency.Soitisvitalimportanttotrainoccupationalqualityinorderthatmakethegraduatescanquicklyadapttotheroletransformationandbeofstrongoccupationcompetitionability.
ThearticleanglesfromTheconnotationofoccupationalqualityeducationandfocusonthestudents’psychologicalcharacteristics,valueorientation,occupationalabilityanalysis,whichintegratedoccupationalqualitytheoryandpracticeexperiencefromdomesticandforeignstudents,whichformedthecollegestudents'
occupationtrainingsystem.
Comparedwiththeexistingresearchresults,innovationofthisarticlewhichemphasisonoccupationqualitytrainingprocessandimprovethecomprehensivepeople-orientedcultureconcept.Itputforwardtheirownnewviewsandideasfromideaandgoaloftheoccupationaleducation,ideaandmethodofoccupationcurriculumconstruction,structureandcultivationofteachers’ability,conceptofinnovationmodeandconnotationtheschool-enterprisecooperationmode.
Keywords:
occupationalquality;
OccupationalValues;
ProfessionalAbility;
CourseSystem;
InnovativeIdea
第一章绪论
提高大学生职业素质不仅可以改善我国大学生就业状况，提高就业竞争力，而且可以提高我国人力资本供给水平。
当前大学生的职业素质总体水平还有待完善，大学院校的职业素质教育还需要加强。
大学生应当正确认识自我，树立正确的职业观，进行合理的职业生涯规划，增强专业知识理论素养与实际操作能力的培养。
学校也应通过全程化、多样化与专业化的职业素质专业教育，为加强大学生与未来职业的对接与联系提供保障。
1.1职业素质的基本概念、内涵和作用
要进行大学生职业素质的培养和教育，就要首先了解职业素质及职业素质教育的内涵及其对于人才培养的重要意义和作用。
1.1.1职业素质的概念
职业素质（ProfessionalQuality）是指从业者在一定生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养、科学训练等途径而形成和发展起来的、在职业活动中发挥重要作用的内在基本素质。
是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。
影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：
受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。
一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。
在袁畅编写的《职业指导教程》一书中，关于综合职业素质教育的内容作了较为详细的说明，“现代能力观认为，能力是劳动者知识、技术和态度有机结合形成的素质结构。
结合马克思主义的全面发展观、我国的职业教育方针、
职业教育的培养目标和职业岗位的一般要求，能力分为三个层次：
一般能力、群集能力和专项能力。
一般能力是指从事职业行为应具备的能力，包括：
基本技能（听、说、读、写、算）、学习能力、思维能力、创新能力等。
群集能力（职业领域能力）是为适应某一职业领域的工作而具备的基本能力。
按职业类型和行业划分，为学生选择岗位、转换岗位提供一个广阔的专业基础。
专项能力（职业岗位能力）是能直接上岗的能力，包括若干单项能力。
能力的形成与发挥，又取决于五个方面的素质：
品德素质、文化素质、专业素质、身体素质、心理素质。
这五个方面的素质与职业技能共同构成了综合职业素质。
综合职业素质的高低主要体现在职业适应性和社会适应性上，表现为就业能力强、工作能力强、创业能力强、发展能力强。
”
1.1.2职业素质教育的内涵
职业素质的内涵包括以下几点：
1.职业素质的广泛性。
职业素质教育中所指的职业，是指一般职业（vocation），而不仅仅是专一的职业（Profession）。
比如：
语言表达能力、组织协调能力、实践动手能力等是职业素质的要求，电脑维修操作能力、小汽车驾驶能力、英语表达能力等也都可以称之为职业素质的要求。
在进行分专业职业素质教育时，要拓宽对职业素质的理解。
不同专业的学生在进行专业职业素质教育的同时，要有一定的一般职业能力。
职业素质教育对应的是一系列的知识与技能和职业工作的基本素质要求。
2.职业素质的专一性。
大学生职业素质教育的基本目标就是培养大学生的从业素质，职业素质的培养目标较为明确，就是本着培养人的获取某种职业的能力和素质为主要的目的。
通过职业素质教育，获得从事一项基本工作所需要的较为专一的本领，包括：
职业素质与职业技能。
使经过职业素质培训的大学生能更快更好地进入工作状态，更好的与社会职业工作对接，尽快地适应社会职业岗位对他们的需求。
减少入职后的迷茫和较长时间的适应环节，也能够有针对性的为社会职业岗位培训合格的人才。
具体的职业要求有不同的专业素质，对学生的职业素质的培养具有专业性。
并要求学生具有专一的职业素质，才能较快地适应相关工作岗位。
古今中外的职业素质教育，没有不以使学生获得职业并更好地适应职业需要，更好地服务社会需求为自己的主要目的的。
我国“十五”教育振兴计划中就提出职业教育要以就业为导向，凸显了职业素质的专一性。
3.职业素质的兼容性。
职业素质教育是我国大的素质教育体系中的一个重要的组成部分，职业素质是人的生存素质之一，职业素质伴随人的职业发展的整个过程中，对于职业素质的培训和要求有一定的兼容性，需要进行多方面的教育。
职业素质教育的内涵是相对于其他类型的素质教育而言的。
基础素质教育的目标是使受教育者掌握具有永恒的普遍价值的知识、观念、工具和方法，从而促使受教育者本身的身体和心理和谐全面发展。
在普通素质教育中的职业素质教育被定义为“劳动技术教育”，主要目的是培养受教育者的职业意识和劳动态度及动手能力。
这对于职业素质教育来讲是不全面的。
职业素质教育是以职业素质为目标，其外延又与其他素质教育范畴有重叠，与我们理解的基础素质教育中存在一定的包容性、互补性和序进性。
职业素质教育在职业素质的培养中具有全面兼容性，包含的较为全面。
4.职业素质的可变性。
社会在发展，时代在变革，职业是不断变化的，对人的职业素质的要求也是变化的。
社会职业岗位在变化，职业素质教育的内涵也同样存在变化，职业素质的要求也存在着不同的变化。
当代的年轻人已经打破了以往从一而终的传统，不可能终身从事一种特定的、终身不变的职业，就算从事一种职业，由于社会的不断发展，对所从事职业的要求也在与时俱进，所以职业素质教育应该注重培养大学生对待职业的态度、专门的职业素质和岗位就业能力。
职业素质教育是一种不断变化的、长期的教育，不同人生阶段有不同的职业素质内涵。
对职业素质的培养和教育也应该遵从这一教育原则，不断吸收新知识、新经验，与时俱进。
1.1.3大学生职业素质教育的基本内容
大学生职业素质培养的主要内容是：
1.一定的基本素质
包括语言表达能力、逻辑思维能力、身心健康、必备知识与理论、职业技能水平与获得职业资格证等内容，核心是看学生的发展进步，是否有就业能力和就业竞争力。
2.必备的理论知识
必备理论知识是指学生按教学计划应掌握的文化基础知识、专业的基本理论掌握及应用的能力，是职业教育的最基本标准。
掌握必要的专业理论和实践技能是学生职业生涯发展的必备条件。
而一定的文化基础既是培养良好职业素质和扎实专业知识、技能的基础，也是学生不断学习、持久发展、成就人生的重要基础。
3.职业核心能力
职业核心能力是一种跨专业的能力，具体包括职业道德规范、胜任职业岗位的意志品质、良好的心理素质、克服困难的能力；
合作能力与公关能力；
创新意识和创新能力及创业能力；
较强的学习能力、适应职业应变的能力等。
4.职业技能水平
学生专业技能水平以具体专业培养目标所确定的有关要求来测评，以行业职业资格证为准则。
职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，也是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，更是学生进入社会的通行证。
1.1.4职业素质教育的作用
大学里的职业素质教育主要是培养学生具有胜任职业岗位的思想品德、文化修养、业务知识、专业技能、职业心理和职业能力等素质的教育。
职业素质是社会中用人单位选人用人的第一标准；
职业素质是职场致胜、事业成功的一大法宝。
而职业素质教育是职业教育的核心，劳动者能否顺利进入社会找到心仪的工作，并在工作岗位上取得骄人的成就，在很大程度上取决于其本人的职业素质高低，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。
就高校的人才培养的职责而言，服务社会是高校的培养人的主要职责之一，为社会培养高素质具有职业胜任力的合格人才是高校人才培养的最终目标，职业素质教育是学生和社会顺利衔接的手段和桥梁。
是检验学校人才培养合格与否的标志。
随着社会的迅猛发展，时代的不断进步，能否培养出适合于社会发展的祖国的接班人，也是高校生存和可持续发展的保证。
仅有理论知识和专业知识是不够的，要是学生能够更快、更好地适应社会需求，职业素质是基本要求。
学以致用才是人才培养的合格表现，也是学校培养人才的终极目标。
教育的本质要求首先是培养一个和谐的、全面发展的、具有独立健康人格的、能适应社会需要的合格公民，培养合格的“职业人”。
一个人的职业素质是要通过教育、自身社会实践和社会影响逐步形成的，随着社会发展对人们不断提出的要求，人们为了更好地适应、满足、促进社会的发展的需要，总是不断地提高自己的素质，才能为社会所接纳，更好的成就自我发展。
总之，职业素质教育是实施科教兴国战略、实现经济与社会可持续发展的重要途径；
是加快人力资源开发、全面提高劳动者素质的必然要求；
是提高就业创业能力、促进劳动力就业和再就业的重要举措；
是推进农业产业化经营、实现农业现代化的根本要求。
1.2职业素质教育发展历程及相关思想研究
在关于职业教育的一些论述中，对职业教育的阐述大多认为，职业教育“是近代发展起来的一种事业”，“18世纪末产生于欧洲,它是在进行大工业和机器产生的基础上形成的”，而中国的职业教育则“确立于清光绪二十八年（1902年）的《钦定学堂章程》”。
我们说，不管是欧洲还是在中国，职业教育的历史发展进程都经历了较为鲜明的四个发展阶段，分别是：
萌芽、产生、定型和完善。
在每一个阶段中都能看到职业教育思想的发展与当时的社会形态和生产水平都有较大的关系。
作为职业教育的精髓的职业素质教育古今中外也有不同的做法和认识，研究古今中外职业素质教育的发展历程有助于我们总结经验，取其精华，去其糟粕，为我们今天进行职业素质教育提供借鉴。
1.2.1国内职业素质教育发展及研究历程
中国古代没有系统的、规范的职业教育观念,因而无法产生系统的职业教育思想。
仅存在职业教育思想观念的萌芽和一些基本要素，这些主要存在于各种自觉地民间职业活动的传承之中。
类似于在干中学的观念在古代就已经萌发出来，至今还常常提到的“三百六十行,行行出状元”的说法代表了对这种观念的认识。
虽然没有系统的职业教育思想，但是，中国古代仍然会存在关于素质教育的认识，并由此产生了一些素质教育的思想，都是在社会发展及社会劳动中总结出来的，有利于社会劳动的经验总结，其对于近代乃至于现代的职业素质教育有一定指导作用。
1.德行教育。
从古至今，德育教育都是作为教育工作的主题来探讨的。
人们认为，德行教育是一切教育的根本，是最重要也是最受重视的素质。
司马光在《资治通鉴》中指出：
“才者，德之资也；
德者，才之帅也。
”《礼记》中也记载了关于德行的论述：
“司徒修六礼以节民性，明七教以兴民德，齐八政以防淫，－道德以同俗，养耆老以致孝，恤孤独以逮不足。
”《周礼》中也记载着：
“教三行：
－曰：
孝行以亲父母，二曰：
友行以尊孝良，三曰：
顺行以事师长。
2.教学相长。
是讲到教师的教学主导作用和学生的学习主体作用的发挥相辅相成、互相配合。
《论语》中记载：
“子曰：
学而不思则罔，思而不学则殆。
韩愈所著的《师说》中的“师者，传道、授业、解惑也。
”明确了“为师之道”。
墨子曰：
“唱而不和，是不学也。
智少而不学功寡。
和而不唱，是不教也，智而不教功适息。
”正如墨子所说，教与学必须互动而生，在学习知识时，只有师生互动，教学相长，教学工作才能达到应有的效果。
3.全面教育。
是尊重学生的个性特点并有计划地指针对每个学生的不同特点，对其进行教育，有意识地引导学生发挥特长。
把个性化的教育与大众化教育相结合。
孔子就提出过“有教无类”和“因材施教”的观点，被教育界所接受。
这些观点就是主张不让一个学生掉队，进行有针对性的教育。
在教学中承认学生个性的差异，基础的高低是对其进行教育的基础。
4.重视实践。
伟大的领袖毛泽东也说过一切真知都是从直接经验发源的。
实践是一切知识的来源。
这种实践出真知的观点自古就有。
古谚说“小修在深山，大修在世间。
”荀子曰：
“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣。
行之，明也。
”可见，古代人已经将学习掌握技术对于提高劳动效率的意义概括为“磨刀不误砍柴工”这就深刻的说明了在劳动过程中体会职业技术的学习理念，从而提高学习效率。
到了中国近现代，随着社会的发展，关于职业及职业教育思想开始被提出来，继而开展了关于职业素质教育思想的研究历程。
近代教育界和实业界的著名人物黄炎培等48人在1917年的5月在我国的新兴经济中心上海市创办了中华职业教育社。
之后，黄炎培又于1918年在上海创办了中华职业学校，正式展开了民族化学校职业技术教育的实验。
该校贯彻了“手脑并用，做学合一”的方针，翻开了中华职教历史中崭新的一页，他为民族工业的发展培养了大批管理人才和技术人才。
黄炎培认为，职业是人的一种天职。
作为天职，职业是每一个人都必须承担的，不容推辞的责任。
这就意味着，职业是人的存在方式。
职业有很多种，因此任何一个人都有很多种存在方式可以选择。
但不同的存在方式对人的影响是不同的。
因此，为了实现职业教育“使无业者有业，有业者乐业”的目的，需要通过职业指导，帮助学生找到适合自己的存在方式，即适合自己的职业。
中国共产党成立之后,毛泽东等领导人非常重视革命根据地的职业教育。
为了推动中国人民解放事业的发展,开办了大批职业学校。
“教育与生产相结合”“教育与劳动相结合”的主张，逐步成为整个教育事业的指导思想，明确规定生产技术课程必须占课程科目的40%以上。
1958年5月30日，刘少奇在中共中央政治局扩大会议上提出了“两种教育制度和两种劳动制度”的建议；
同年9月，中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》，强调了“两条腿走路”即普遍教育与职业技术培训相结合的方针，在城市和工厂为职工教育提供了新的办学形式。
改革开放以后，随着国家建设和发展的需要，职业技能的培训也逐渐被重视起来。
教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育必须加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。
要重视培养学生的诚信品质，敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养一批高素质技能型人才。
1.2.2国外职业素质教育方法及主要观点
职业教育的主要目的是培养合格的从业人才，是为适应职业需要而进行的。
都是为了使受教育者掌握专门的实用知识和技能技巧，成为适应社会各类职业需要的应用型人才。
对于此，世界各国都有对职业教育的不同理解和做法，亚洲、美国、西方等一些国家在职业素质教育和研究方面取得了一定成果，相对成熟和成功，这对于我们的职业素质培养和研究有一定的借鉴意义。
美国的职业教育分别由普通教育机构、社会业余教育机构及企业自办培训机构承担，成人教育机构主要有社区学院、技术专科学校以及企业、行业、私人办的职工大学。
在普通教育机构中，美国在高中教育阶段就融人最基本的职业教育，使学生较早地接触社会，了解社会职业的性质和内容，培养一定的职业兴趣和职业理想，为学生高中毕业后直接就业提供最基本的职业技能基础和求职技巧。
其职业教育课程体系突出以下三点：
一是重视创造性思维，二是重视国民意识教育和非智力素质教育，三是重视实践环节以及计算机应用能力和主动获取信息能力的培养。
新加坡强调以市场为导向的课程计划与持续不断的课程开发。
开发的原则是：
通过良好的企业联系与国际联系来执行，企业和国际联系可以给予最新的信息反馈，同时也给学生工业项目及工业实习培训的机会；
这种国际联系能使文凭能获得国际的认可；
密切留意客户的需求变化；
确保毕业生将所学的知识应用在工作上。
同时，新加坡提出了才华发展计划，专为高智能及具学术潜质的学生而设。
该计划有一个重要特点，就是实行一项特殊的导师制度，帮助学生发挥领袖才华和天赋才能，而且通过个案研究、社会考察、著名专家演讲及特设的讨论研讨会，使学生可以在导师的引导下，进行深人的学术研究与交流，拓宽视野，并建立广泛的学术关系网；
以效益为追求。
德国职业学院本身就是学校和企业合作办学的产物，在教学上采取工读交替形式。
这种教学方式为学生提供了理论联系实际的机会，培养了学生的实际操作技能和运用理论知识解决实际问题的能力，使学生对将来的岗位有了大概的了解，同时也为企业选拔人才和学生选择职业提供了机会和条件。
德国倡导，人的价值必须得到应有的重视和尊重，同时应不断挖掘人的潜力以创造出更多的物质财富。
1.2.3国内外职业素质教育研究对大学生职业素质教育的主要影响及借鉴作用
通过对国内外大学对于职业素质教育方法的时间和研究，对于本文研究大学生素质教育的主要影响及借鉴作用表现在：
（1）重视职业素质教育，培养全面人才。
职业素质的培养不单纯的强调专业技能的培养，而是立足于人才的培养，从德育入手，培养学生良好的道德品质，树立正确的思想方向和服务意识，继而促使其掌握良好的职业技能为社会服务。
在职业素质的培养中，发动全社会的力量，加强对职业素质教育的认识，突出职业素质教育对社会发展的影响，并使其服务于社会的发展和建设。
（2）拓宽培养途径，沟通多种渠道。
借鉴国内外在职业素质培养方面已经取得的成果，利用校企合作创造社会实践的机会，贴近培养目标。
重视实践环节，利用“实践出真知”思想，加大实践环节教学。
尽可能增加社会对职业素质培训的了解，争取更多的合作机会和经济支持。
利用导师制，精雕细琢，精益求精的培养人才。
（3）目标定位与课程设置紧密结合经济政治环境。
学生职业素质的培养模式取决于培养目标定位在对学生职业素质培养目标的定位上，突出紧密结合本国政治经济环境的特点，充分反映政治经济发展对人才职业素质的需求。
引导学生职业目标的初步设立，跟踪服务和指导学生修正职业目标，帮助学生实现职业目标。
在对学生的培养过程中，紧密结合政治经济环境才能凸显培养效果，增加学生职业从业信心，提高教育和培训效果。
（4）个性化职业人才培养策略。
本着“有教无类”的教育原则，发掘每名学生的职业潜力，职业素质的独特性使培养方式存在差异，个性化培养目标的设立使学生职业培养更具有针对性，取得事半功倍的良好效果。
积极探索富有成效的培养方式，加强对学生的职业生
升级会员 