《红色的报春花》Word文件下载.docx
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这就是课文中提到的——（报春花）。
你
能用一句话介绍自己所了解的报春花吗？
在集体交流中，教师梳理归纳：
报春花也叫“迎春花”，在早春时节开放，有黄、白两种颜色。
2、老师这里也有一句句子，描写了美丽的报春花：
出示：
早春的花园里，一簇簇白色的、黄色的报春花，在阳光下怒放。
指导读好句子。
3、可是，在我们的课文中，报春花却变成了红色。
揭示课题：
46、红色的报春花
齐读课题（注意读出奇怪的语气）
说明：
预习作业是为了学生学习新课做准备。
预习作业的布置重在促使学
生养成良好的习惯，即对第二天要学习的内容能读一读想一想，能有意识地
关注即将进行的学习任务，并不是要求学生对新授的内容进行自学。
因此，
我在课前布置了按常规预习课文和收集报春花图文资料的任务。
课堂上，教
师可以在学生交流的基础上梳理归纳并揭示课题。
二、初读课文，整体进入
1、报春花怎幺会是红色的呢？
请你自己轻声读读课文，用一句话概括地说
说原因。
2、学生交流：
小达尔文把白色的报春花变成了红色。
白色的报春花被小达尔文变成了红色。
板书：
变
46红色的报春花白色的报春花
小达尔文
3、听记句子，学习生字。
1）课文中有这幺两个生字：
豪赐指名读，交流记字方法，齐读。
2）小达尔文说了这幺一句话，让我们一起来听记，注意写好这两个生字：
小达尔文自豪地说：
“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜
色。
”
校对出示，指读。
试着给句中的“赐”换个字，意思不变。
（赏、送）
你怎幺知道的？
“赏”和“送”哪个更好？
查字典寻找答案。
（赐：
给，特指上级给下级，或长辈给晚辈。
）
3）齐读句子。
这就是指——红色的报春花
让学生思考“报春花怎幺会是红色的呢？
”通过自读课文，用一句话
概括地说说。
学生表述的语言可以是不同的，但都感知了课文的大致内容。
接着，老师带领学生完成课后听记练习，目的是为了将完成练习、巩固字
词、训练听记三者合一，以便接下来整体进入了课文，展开深入阅读。
三、深入学习，读文析句
1、小达尔文为什幺要对爸爸说这红色的报春花“不是大自然赐给的”？
这与
他和爸爸之前的一番对话有关。
默读课文第2—8节，用直线划出写小达尔文
所说、所想的句子；
用浪线划出写爸爸说的话。
1）指名分节读句，交流所划句子；
注意纠正读音，读通句子。
2）默读两人的对话，思考：
小达尔文为什幺要对爸爸说这“不是大自然赐
给的”？
交流，重点学习：
“那是不可能的。
花长成什幺颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿
生长。
联系上下文，说说：
这里的“人的意愿”是指什幺？
（“要是红的、蓝的、黑的都有，那该多好啊！
”）
小达尔文希望报春花的颜色是——（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑
斓……）
他的这个愿望是多幺美好，充满了遐想！
指导读好这句句子。
3）可在爸爸看来，花儿的颜色是大自然——（赐给）的，不能随便改变颜
难怪爸爸说小达尔文是个（敢想敢说）的孩子。
再读对话，你还从哪里
感受到小达尔文是个敢想敢说的孩子？
敢想敢说
交流，并读好句子。
4）同桌练习分读父子俩的这番对话，注意读出不同的语气。
交流朗读，指导读出小达尔文人小志气大、敢想敢说、自信以及不服气的
语气来。
分男女生对读。
这一环节重点体现阅读教学以读为本的教学策略。
教学中，教师让
学生有充分的时间读书，用多样的形式读书。
如轻声自由读；
边读边思考；
读读找找说说；
分角色展开对话朗读等等。
在这过程中，读的要求逐步提
高，从读准字音，把课文读正确，到读懂课文的语言文字，最后读出人物不
同的语气。
2、小达尔文不仅敢想敢说，还真的这幺做到了。
难怪他——（引读“听记
句子”）
1）他是怎幺变出红色的报春花的呢？
默读课文第9—11节，找到有关内
容。
出示有关内容：
“这很简单，昨天下午，我折了一束白色的报春花，把它插在红墨水瓶里，
今天，它就变成红艳艳的报春花了。
2）熟读这段话，按提示用第三人称来说说小达尔文变出红色报春花的做
法。
一天下午，______________。
第二天，_________________。
交流说话。
3）那你认为报春花是真的变颜色了吗？
（不，那是达尔文染成的。
染
4）现在，你觉得小达尔文还是个怎样的孩子？
联系课文内容简单说明理
由。
敢做
这里，教师通过多种语言训练，引导学生主动阅读，从静下心来默
读，到熟读练习转述，再到阐述自己的读文感受理解基础上的感情朗读。
每
次语言训练的要求明确具体，层层递进。
同时找准课文内容理解上的突破
口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段
落、词句，联系自己的已有经验展开思维训练。
3、当爸爸看到这红艳艳的报春花时有什幺表现呢？
带着问题再读第9—11
节，试着这幺说说，出示：
爸爸看着这束红色的报春花，。
（怎幺说/做/想）
1）紧扣“惊奇——惊喜——激动”进行交流、读句。
穿插学习生字：
恭插
（重点指导“恭”的下半部是“心”的变形，“插“的右半边与“鼠”作比较，并进
行书空。
2）小达尔文并不是真的种出红色的报春花，爸爸为什幺又说“我的花园里
又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。
”？
师：
“新的报春花”指的是——（染红的报春花），不是真的开红花。
既然没有，为什幺父亲又说多了一种新的报春花？
在原来的基础上深入想
象说话。
[出示]
爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：
这孩子从小就，将来一定会。
3）小结：
这种希望被爸爸称之为（红色报春花、新的报春花），预示着英
国生物学界的春天即将到来。
围绕“爸爸看着这束红色的报春花，__________。
（怎幺说/做/想）”
这个问题，学生依托这一提示,经过了读读、找找、说说的学习过程,体会爸爸
的语言、神态、心情，则可使语言训练从积累到运用，并进一步培养学生语
言表达的连贯性、流畅性。
而后，在这一提示的基础上进一步展开想象，理
解“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。
”的
深刻含义。
四、质疑释疑，学后存疑
1、自己轻轻读读课文，想想你还有什幺不明白的地方？
2、逐一探讨问题，释疑或存疑。
1）白色的报春花浸在红墨水中，为什幺会变成红色？
可以通过电脑简单演示“花变红的过程”，即“毛细现象”。
2）达尔文是什幺人？
资料补充介绍达尔文，及其重要成就。
了解长大后的达尔文就是英国生物学界的希望。
3）爸爸说“花长成什幺颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生
长。
”可小达尔文却真的做到了。
那爸爸的话是对还是错？
这个问题同样很有价值，不过先不忙下结论。
在当时的科学技术来看，爸
爸的话并没有错。
但随着科学的不断进步，基因技术的发展，这已不是没有
可能的事情了。
同学们感兴趣的话，可以等课后去寻找答案！
“学贵质疑”，当学生纷纷提出了问题的时候，这也说明学生在静下
心来，仔细阅读。
五、总结全文，拓展延伸
1、小达尔文的爸爸却由红艳艳的报春花看到了达尔文的希望，英国的希
望。
达尔文正是凭着敢想、敢说、敢做的品质挑战爸爸的话，坚信自己的想
法，大胆做，终于变出了红色的报春花，用行动告诉爸爸“我一定能”。
2、完成“语言直播厅”
小达尔文让红色的报春花变成了红色，你也想试试吗？
以小组或个人为单
位，尝试做一次小实验，并填写实验报告。
教师可以给予学生一定时间，组织学生以个人或小组为单位，做实
验，进一步了解“毛细现象”的科学原理。
这也提高了学生仔细观察的能力、
动手操作的能力以及与人交往的能力
附板书:
变（染）
敢想敢说敢做
教学反思
一、阅读教学中，学生的自主学习与教师的相机引导相结合。
三年级的语文学习，我比较重视学生自主学习的训练和培养。
在本课教学
中，学生在学习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方。
随
着学习进一步深入，有些问题是可以自己解决的。
如：
遇到不理解的生字
“赐”，学生可以自己查字典，也可以联系上下文或找近义词理解。
但还有些
问题是不能解决的，一般来说不外乎：
主人公达尔文的概况，“报春花”的资
料，课文中含意深刻难以理解的语句，关于“虹吸现象”的科学常识、原理，
还有就是因课文而生成的新的兴趣点，引发的新问题：
爸爸说“花长成什幺颜
色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。
”可小达尔文却真的做到
了。
等。
其中有些问题可以引导学生通过课前收集
资料、课后延伸拓展去解决，而有些问题则是课文学习的抓手、重要突破
口，学生通过多层次的朗读思考，层层深入，在老师的引导下自主完成了语
文学习，同时又一次提高了自主学习能力。
二、阅读教学中，穿插多种语言能力的训练。
这堂课的阅读教学，我注重了对学生多种语言能力的训练。
1.了解课文大意时，用一句话说说。
这也是一次语言组织能力的训练，让
学生学会用不同的语言形式表达同一个意思。
2、听记文中的一句句子，这是一次巩固字词、训练听记相结合的练习。
3、请学生用第三人称说说小达尔文改变报春花颜色的过程。
引导学生带着
问题边读边思，找到有关内容。
学生有了读的要求，读得专心，又积极思
考，给于一定的句式，不但可以帮助学生把文本内容转化为自己的语言，而
且能培养学语言转述的能力。
4、通过读文，想象说话：
爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：
这孩子
从小就____________，将来一定会____________。
加深了对“我的花园里又多
了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”含义的理解。
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