有效合作学习策略研究文档格式.docx

有效合作学习策略研究文档格式.docx

《有效合作学习策略研究文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效合作学习策略研究文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

二、核心概念内涵和外延的界定

有效学习：

有效学习是指符合教育、教学原理的学习，让学生花更少的时间，学到更多、更牢、更好的科学文化知识。

也是指通过教师在一段时间的教学后，学生在学习方面所获得的具体的进步或发展。

合作学习：

是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。

策略：

就是指教师为实现合作学习教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式。

具体地说，根据课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：

第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等），第二层次为小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等），第三层次为教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），每一种类型都有一系列的策略。

有效的合作学习需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

三、理论依据

（一）指导思想

课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。

（二）理论基础

1．建构主义学习理论：

该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的合作学习，学生通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，合作学习是否有效将直接影响课堂学习的实效与高效。

2．信息加工心理学：

该理论认为学习的基础是信息存储与加工，因此寻找更有利于理解、记忆的方式让学生存储和理解知识是课题组首要的研究问题，合作学习将更加有利于学生对科学文化知识的存储与理解。

3．人的主体性理论：

主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。

进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。

这一思想的贯彻实施必然对学校教育的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革，合作学习在培养学生的全面性，主体性和创造性具有重要的发展意义。

四、课题研究的假设

以合作学习为平台的教学策略，必将有效地拓展学生的思维空间，增加学生的创造力和创新意识，使他们的感官被刺激调动，始终处于一种积极、开放的思维状态，学生具有的创造潜能在这里将得到充分的展示。

学生的学习效果将非常明显，学生的综合素质将得到全面提高。

五、课题研究目标

一、通过有效合作学习，使得学生综合素质不断得到提升。

二、通过合作的有效性开展，让学生能够具体达成下列目标：

（1）形成积极互赖关系；

（2）相互促进有效发展；

（3）增强个体责任意识；

（4）增强人际沟通能力；

（5）学会科学自我评价；

（6）促进创新意识与能力的不断提高。

三、通过有效合作，进一步促进课堂效益最大化。

六、课题研究内容

学习行动小组和学习科研小组，在六步导学中有合作研讨环节，要求教师和学生能利用小组的力量进行学习，但我们在实施这一模式时发现，合作学习作为新型课堂教学模式中的较为重要的环节，在实际教学中，基本上所有课堂都能注意运用，但从合作的效果度来看，课堂合作有一定效率但并不高效，甚至还有出现了无效课堂。

如何切实提升课堂合作学习的有效性、高效性，是摆在我们所有教师面前的一道难题，因此，我们提出“合作学习的有效性策略研究”这一课题实验，就是要解决合作学习的有效性问题。

课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过文献学习、培训、观察、调查、实验验证等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。

一、有效合作的科学意识研究。

研究合作学习的基本内涵，进一步探究教与学误区，研究影响合作学习的重要因素。

二、有效合作的策略性研究。

课题组将在师生观念、教育教学、方式方法、有效合作途径等方面进行重点研究。

七、课题研究思路

课题研究立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在语文、数学、英语等各个学科内系统地、科学地解决实验过程中存在的问题。

以初中年级全体学生为观察对象，实验班为初一4、初一5、初二4、初二5、初三6，比照班为初一1～3、初二1～3、初三1～5。

本课题预计用二年时间分四个阶段进行研究。

2011．5——2012．5，制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训；

2012．5——2013．12，进一步加强课题组成员理论学习。

八、课题研究过程

成立课题以来，课题组在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。

1．安排多种形式学习，科学地理解合作学习的基本内涵

通过组织培训，专家讲座，外出考察学习等形式，安排课题组成员学习先进的教育理念，科学地理解合作学习的基本内涵：

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。

2．召开课题专题会议，搜集整理资料，进一步了解合作学习的几种层次以及影响合作学习有效性的几个要素。

通过研究论证明确合作学习三种基本类型：

课间同伴之间的互助合作学习、课堂小组合作学习、教学活动过程中全员性的合作学习。

通过文献学习、实践研究等方法，课题组认为影响合作学习的主要因素有下列几种：

（1）积极互赖。

（2）相互促进。

（3）个人责任。

（4）人际沟通。

（5）自我评价。

3．积极发动思想宣传。

举行多次课题专题会议，深入实践科学发展观，用新课程、新理念武装教师的头脑；

利用教工例会、年级会议、任课教师会议、学生会、黑板报、橱窗、标语、靠牌等阵地向教师及学生宣传有效合作的积极意义。

4.努力落实有效合作制度。

课题组会同一线骨干教师，利用假期，积极研讨，广泛征求意见，反复验证，初步形成了具有三中校本特色的小组合作有效模式。

并为保证切实推行有效合作学习的实施制定了一系列的措施与制度，包括教师集体备课、组员分工、检查反馈、领导挂靠、督导奖惩等各项制度手段。

5.深入课堂进行实验方案研讨。

开学伊始，课题组就制定了一系列的有效合作学习研讨活动计划。

活动主要分两个阶段，第一阶段为校内研讨，以有效合作课堂教学展示为主要研讨途径，在课题组各学科主要研究教师集中展示基础上，汇总交流，力求整合资源，使有效合作课程模式更加优化，进一步有利于学生的学习。

6.课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记录、利用区高效课堂建设平台，进一步明确了保证合作学习的科学有效的几点途径：

明确小组分配。

根据学生的成绩和平时表现，将班级学生分成6～8个学习行动小组，每组6～8名学生，各组由优秀生、待优生和潜能生组成，课堂合作学习，首先同层讨论，其后分层答疑。

学生评价不再评价单个学生，而是评优秀学习小组。

同时，还建立“学习科研小组”，由学科课代表牵头组成，每个“学习行动小组”均有一人进入学习科研小组，任课教师是这个小组特殊成员，配合和指导学生的学习科研。

小组成员带着本组同学的问题参与科研，带着科研成果回到自已的“学习行动小组”。

这样就实现了从教师科研到师生共同科研的转变。

要求学生学案基本学习过程：

学习目标 

课前预习 

课堂自研 

小组合作学习 

展示反馈 

课后复习 

学习反思（侧重合作学习与展示反馈板块）

九、主要结论及归因分析

合作学习的有效性策略研究对发展学生的智能素质、科学文化素质，特别是发展学生的注意、观察、思维、想象、分析、记忆、综合能力优势明显，对发展学生的非智力因素也产生了良好的效果。

1．教育观念的突破

（1）绝大部分师生均能够科学理解合作学习的基本内涵。

（2）改变了以教师为中心的传统教育模式，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知识转变为主动探求知识，在获得学科知识的同时，提高了综合素养。

2．学习方式的突破

合作学习已真正变为科学意义上的有效的学习方式，在小组的构成、组员的分工以及合作过程的设计等方面，课题组都有了全方位的、科学的认识与改变，给实验班师生提供了科学、系统、有效的合作学习方式。

3．教学成绩的突破

以下是我校实验后，英语学科实验班在课堂和考试中的比较数据：

课堂表现

学习兴趣

上课思考

课堂发言

清楚表达自己观点

阅读速度

实验前

23％

较差

30％

200字/分

实验后

74％

较好

75％

280字/分

期末考试数据

均分

优秀率

良好率

及格率

低分率

77.48

19%

74%

83%

82.62

28%

81%

100%

项目

班级

速度

语态

连贯性

逻辑性

中心

快

慢

一般

得体

强

严密

明确

实验班

69﹪

31﹪

22﹪

78﹪

84﹪

16﹪

91﹪

9﹪

94﹪

6﹪

对照班

59﹪

41﹪

63﹪

37﹪

64﹪

56﹪

44﹪

项 

目

班 

级

中考成绩（英语）

获奖统计

合格率

省级

市级

区级

98﹪

100﹪

2

26

42

52﹪

76﹪

11

4．学生综合素养的提升

在“合作学习的有效性策略研究”实验中，课题组发现,学生的上课兴趣得到了极大地提高，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。

尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在合作学习这一平台上找到了属于自己的舞台，可以尽情展示他们智慧的结晶。

学生的精神状态、责任意识、观察分析、综合表达、审美感受等综合素质也在合作中得到了较大提升，教育教学质量大幅提高。

5．教师队伍专业化发展进程加快。

通过课题研究，绝大部分教师在观念、教法、学法、有效合作意义、专业化水平等方面均有长足的发展与进步。

十、存在问题和思考

1．学生课前预习不太充分，难以真正做到自主学习，自我学习，甚至直接影响课堂合作学习的质量。

推行有效的小组合作，首要的前提就是学生自主学习的意识、能力、态度等都要有真正的转变与提高。

否则有效合作的质量将会打折扣。

2.科学合理的评价体制有待于进一步完善。

目前，师生在教育与学习方面的观念正在逐步地转化，有效合作的评价机制正在逐步地建立，但还需要进一步地完善，还要从不同层面、多角度地加以改善，力争对学生的学习状态、能力、行为、习惯以及其他系列活动都有较为科学合理的评价。

十一、课题展望

教育的发展决定了教学活动不是一个人的事情，而是集体智慧的结晶。

只有集体的共同努力，才能成功面对和解决教学中的很多问题；

只有集体合作，共同探究，才能有最佳成效。

“在教育界有胆量创造的人即是创造的教育家，有胆量开辟的人即是开辟的教育家，都是第一流的人物。

”随着新课程改革的不断推行，素质教育的不断深入，在课题组全体人员的共同努力下，有效合作还将进一步得到高效的研究，有效合作学习策略研究还将进一步作深入的、科学的、系统的理论与实践研究。

洮南九中

王丽杰