浅谈小学低段数学语言表达能力的培养1同名3299文档格式.docx
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可见，语言训练在数学教学中同样承担重要任务，现在小学低段数学教材在印刷上也运用了大量色彩鲜明、形象生动的插图，这为我们加强孩子们的直观语言训练提供了非常好的素材。
从一定意义上讲，“说题”比“做题”更难，也更重要，所以我们要重视培养学生良好的语言习惯，对于问题要保证言必有据。
一、小学低段数学语言表达能力培养的意义
学生的数学学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。
可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低段更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，有着重要的意义。
（一）提高数学语言水平是培养学生创新精神和创新能力的起点
画，给大家讲一个故事？
请几个孩子讲故事。
生：
小兔子的房子被大雨冲倒了，要重新盖房子，小猪来帮忙。
小兔搬砖，小猪扛木头，它们终于盖好了新房子……
师：
你怎么知道是小兔在盖房子？
从房子上面的兔子头像知道的。
你观察得真仔细！
小猪、小兔互相帮助，我们应该向他们学习。
刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。
通过这幅图你能用学过的数学知识来说一说吗？
下面我们先在小组内说一说。
二、合作探究
反馈：
生1：
我发现兔子和砖都没有多余！
兔子和砖都没有多余的，这时我们可以说兔子和砖同样多。
（板书同样多）看一看，图中还有什么和什么同样多？
生2：
我发现胡萝卜和凳子同样多！
生3：
……
说得真好。
从图上你还发现了什么数学信息？
我发现苹果比胡萝卜多。
你能比较了，真棒！
谁还能这样来说说？
我发现兔子有4只，比小鱼要多，因为小鱼只有2条！
同学们真聪明，刚才同学们讲的，就是这节课我们要学的知识。
（板书课题：
比多少）
在此案例中，创设出一种欢快、轻松的情境，利用学生喜爱讲故事、编故事的心情，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。
根据学生的特点，把需要从外部需要逐步过渡到内部需要，而学生的学习往往是由某些外部刺激引起的，为此教师要创设学生感兴趣的情境，教师可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，并引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考。
同时要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须作评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。
努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。
对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励，促使每位学生都有足够表现和表达自己想法的勇气和机会，促使他们经历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动脑，创造性地进行学习，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”，在和谐、宽容的环境下，使学生语言表达能力充分发展提高。
（二）铺设语言的阶梯，引导学生“会说”
小学数学课中我们要把学生数学语言贯穿与整个教学过程中，巧妙地铺设语言阶梯，一步一步引导学生说，特别是低年级的学生，由于接触数学不深，学生语言表达能力不够成熟，应给予适当的引导、铺设。
在这过程中，还需注意语言表达的完整性、有序性。
低年级的学生比较小，说时语言不完整，教师应在会说的基础上引导他们用完整的话来表达自己的意思，启迪学生的思维。
[案例二]
《比一比》第二课时（实录）
出示了实物——红、绿两支铅笔
谁能用昨天学的知识来说说你看到铅笔？
红的长，绿的短。
谁能把话说得完整一些？
红铅笔长，绿铅笔短。
谁能用上“比”字来说一说这两支笔？
红铅笔比绿铅笔长。
说得真好，还可以怎么表达这个意思？
绿铅笔比红铅笔短。
师又拿出一支白色花纹的铅笔，引导学生观察比较。
，绿色铅笔比白色铅笔长。
红色铅笔比白色铅笔长。
刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短?
这三支铅笔比较，谁比谁长?
谁比谁短?
谁最长?
谁最短?
这个话怎样说合适?
学生带着问题去讨论，讨论时各自发表意见。
每组派代表汇报：
红铅笔比绿铅笔长，绿铅笔比白铅笔长。
绿铅笔比红铅笔短，白铅笔比绿铅笔短。
红铅笔最长，白铅笔最短，绿铅笔比红铅笔短，绿铅笔比白铅笔长。
从此案例中，教师注重学生语言表达能力，为学生的语言一层一层引导作铺垫，从“谁长谁短”引到“谁比谁长，谁比谁短”到三者之间的比较，最后引到“谁最长，谁最短”层层递进，让学生说得有条有理，必然反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。
这样，通过教师层层引导铺设数学语言阶梯，来发展数学语言，培养了学生的分析能力。
（三）给予充分的时间，发挥学生的“善说”
在教学中为了让学生更好地掌握和加深对所学知识的理解，就应该把握时机，给予学生充分的时间。
我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，还有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。
殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力，同时不能体现新课标的“学生的主体性”。
为了解决这个问题，我们教师可以寻求时间短、效率高的形式。
如同桌说、小组说、个别说等方式，尽量鼓励学生说，给学生一个说的机会。
[案例三]
人教版二年级上《乘法的初步认识》第二课时：
出示：
5+5+5+5+5+5
你能把这算式改写成另一个算式吗？
5+5+5+5+5+5=6×
5
你是怎么想的？
表示什么呢？
5+5+5+5+4
你又可以怎么表示呢？
独立思考，自己说一说，并说说你是怎么想的？
然后同桌交流
充分给学生说的机会，说出自己的想法。
交流：
5+5+5+5+4=4×
5+4
我是这样想的：
前面有4个5相加就可以表示4×
5，再加上4。
我的想法和他差不多，就是4个5相加还可以表示成5×
4，也就是5+5+5+5+4=5×
4+4
5+5+5+5+4=5×
5-1
为什么呢？
你是怎么想的呢？
我先把后面的4先看成是5，就表示有5个5，5×
5-1，因为前面我多加了一个1还应该再减1。
生4：
6我是把后面的4拆成4个1，把这4个1分别加到5里面，就是表示有4个6。
生5：
6
4×
6表示的是6个4，我把每一个5里拿出一个1，就把他们分成了4+4+4+4+4+4，4×
6
…………
上例中，通过了学生的自言自语，小组讨论，和学生在交流汇报各自想法中，带给了课堂一种生命活力，有时还会给师生一种惊喜，也充分了体现了学生的主体性。
1、给学生一个自言自语的机会
有前面的语言铺垫之后，还要创造一个自言自语的机会，让学生组织好语言，准备好说的内容，以便能一次说对，增添表达的信心，并能巩固知识。
例如上例中可让一位同学完整地说一遍，表达清楚你是怎么想的，来带动其他同学争先恐后地表达。
有了这自言自语的机会后，学生逐渐地有了表达的勇气，学生说的愿望就提高了，自然为语言表达能力的提高提供了前提。
2、给学生一个交流讨论的机会
通过让学生同桌、小组相互讨论，相互交流，相互启发，相互帮助，相互监督，在共同训练中一同得到发展。
要让学生学会用数学语言交流他们的思想，使学生既能把自己的数学思想传递给别人，又容易从别人那里领会到新的数学思想和精神。
上例中，一生表达出了是用“拆”的方法，把“4拆成4个1分别加到每个5上面，表示有4个6，就是4×
6”，这时由于学生这“拆”的方法而引导他也会去思考、引用这方法来解决，“把每个5拆出4个1，组成了另一个4，表示有6个4”，从同学那领会了方法从而又有了自己的想法，此时学生就会觉得自己有一种成就感。
说的时候让学生的语言表达跟着思维走，有利于培养学生用语言来表达自己思维的能力，让学生交流讨论既活跃了课堂气氛，形成团结协作的风气，又提高了课堂教学效率。
3、给学生一个各显其才的机会
在创造这一机会时，有意识地根据问题的难易向不同水平学生提出问题。
难度偏低的问题，可以让一些学困生回答，哪怕是说头说尾，也应该以鼓励为主，再请其他同学补充完整，让学困生以别人之长补自己之短，记忆更深，又不打击说的积极性；
可让好学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则让中间的学生回答，调动每个学生的说话积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力在原有的基础上得到发展和提高。
4、给学生一个多方位表述的机会
数学题的答案不一定是唯一的，因此教师还可以设计一些发散性的练习，鼓励学生从不同角度，多侧面、多方位去理解、思考、从而找到不同的答案。
如：
学生掌握乘法的意义后，设计了这样的一组题，把下列算式改写成乘法算式。
①2+2+2
②3+3+3+3
③4+4+2+2
④5+6+7
①②两题因为同数连加，改成乘法算式毫无疑问，对于③④两题，题目本身就带有探索性。
此时的学生思维十分活跃，正是发展学生创造性思维的好时机。
老师应当鼓励大家谈谈自己的看法，学生可能会产生如下几种见解：
以③为例：
甲：
4×
3
乙：
3×
4
丙：
2+2×
2
丁：
2×
6
由于老师创设了一个人人发表独特见解的情境，所以解决④题时班级里的气氛就更加活跃了。
说明只要老师精心设计了练习，就给了学生多方位表述的机会。
另外，教学过程中还应注意：
首先注意引导学生用语言表达思考的过程，还应注意自己的言语的规范性,因为教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，使学生准确地掌握数学语言中所蕴涵的数学思想，教师只有通过正确使用数学语言才能真正获得数学教学的成功。
其次注意数学语言的完整性、逻辑性、条理性、准确性。
根据数学的一定逻辑顺序，教给学生思维的方法，使学生的思维有一定的条理，学会完整地说数学，学会从说中理解题意，提高学生思维逻辑性、灵活性、准确性。
同时，教师在培养语言表达的过程中还要做到三个注重：
一是法则教学注重算理；
二是公式教学注重推导；
三是应用题教学注重数量关系分析，找出解题思路。
从而真正达到优化课堂教学，提高学生素质。
最后注意在学生语言表达后应及时地进行反馈评价，可以是老师对学生的评价，同时还可鼓励学生对学生的评价，教师可以给学生提供一些参考，如：
我想为某同学做一点补充，我想为×
×
提一点建议，我赞成（欣赏）×
的想法……学生借助语言这座桥梁，能流畅、自然地反映各自的心理活动。
三、小学低段数学语言表达能力培养的初步成效。
通过教学实践，数学课堂上学生的数学语言表达能力有了明显的进步，敢说的同学多了，会说的同学多了，善说的同学有了。
如在学习了《认识钟表》之后，课堂反思时，我问学生：
“通过这堂课的学习，你有什么收获？
”学生在反思整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些学困生也很积极。
有的学生说：
“我学会了看整时。
”有的学生说：
“我知道分针指着12，时针指着几就是几时。
”有的说：
“我会看时间了！
”……虽然有些学生说得很简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅提升了对知识的理解，也发展了学生的数学语言表达能力。
课堂不再是老师的“舞台”，学生渐渐地成了“舞台”的主角。
学生能用语言较清楚地表达解题思路，有条理地表达思考的过程，从而提高了说理能力，掌握了综合思维能力。
相信，经过长时间、有计划的培养，学生数学语言的表达能力，一定能得以强化和提升。
成功的数学课堂教学离不开教师精心设计的提问，更离不开学生精彩纷呈的回答。
心理学家皮亚杰指出：
让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。
美国语言学家布龙非尔德说过：
“数学不过是语言所能达到的最高境界。
”如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积得越深，托起的船就越大，所以说要把数学语言的教学贯彻落实到教学工作中，改变以往在教学中轻视学生语言表达的做法，创造“说”（语言表达）的机会，让学生由不敢说到敢说，由敢说到会说，由会说到善说。
参考文献:
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