河南省洛阳市直教师招聘考试真题Word文档格式.docx
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9.教育发展是一个历史过程，其发展的规模和速度是由（）决定的
A.政治经济制度B.生产力发展水平
C.社会文化D.社会人口
10.关于教育学的发展，以下说法不正确的是（）
A.对新中国教育学产生最深刻影响的是凯洛夫
B.赫尔巴特是传统教育学派的代表人物
C.洛克比较轻视国民教育
D.教育学作为一门独立的学科萌芽于赫尔巴特的《普通心理学》
11.生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是否认了教育的（）
A.社会性 B.目的性
C.文化性 D.政治性
12.教育既有培养创新精神的能力，也有扼杀创新精神的力量，从作用的方向看，此观点反映教育具有（）
A.显性功能与隐性功能 B.社会功能与个体功能
C.正功能与负功能 D.政治功能与经济功能
13.现代学制主要有双轨制.单轨制和分支型学制三种。
单轨制指由小学.中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的连续阶梯的学制，这种学制的主要特点（）
A.有利于塑造学生个性 B.有利于教育普及
C.有利于学生升学 D.有利于教学质量平衡
14.2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学主楼参观“尊师重教.筑梦未来——庆祝第30个教师节主题展”时，分别从有理想信念、有道德情操、扎实学识和仁爱之心四个方面讲述怎么样当好老师。
这四个方面体现了对老师的（）
A.专业技能要求 B.专业知识要求
C.专业思想要求 D.专业素养要求
15.布卢姆等人把教育目标分为三大领域——认知领域.情感领域和动作领域，布卢姆认为认知领域六种目标要求层次最高的是（）
A.领会 B.评价
C.运用 D.综合
16.在教学中，既是教学内容的载体，又是教学内容的表现形式，还是师生传递信息的工具的是（）
A.教学媒体 B.教学过程
C.教学环境 D.教学手段
17.主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学，并创立了心理学的文化历史发展理论。
这一理论的提出者及其对应的观点正确的是（）
A.艾宾浩斯——“遗忘曲线” B.埃里克森——“发展危机”
C.维果斯基——“最近发展区” D.皮亚杰——“认知结构”
18.解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（）
A.提出问题 B.提出假设
C.明确问题 D.校验假设
19.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一个阶段都有一种冲突和矛盾决定的发展危机。
按照这一理论，12-18岁阶段的危机冲突是（）
A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感
C.自主感对羞耻感D.自我同一性对角色混乱
20.在教学中讲授果实概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等）。
这样才有利于学生准确地掌握果实概念，这是运用了（）
A.正例与反例配合法 B.比较法
C.变式法 D.直观法
21.掌握了汉语语法的学生，在初学英语时，总会因为汉语的语法习惯影响英语语法的学习，这种现象被称为（）
A.知识迁移 B.负迁移
C.逆向迁移 D.纵向迁移
22.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象被称为（）
A.刺激分化 B.消退
C.刺激泛化 D.获得
23.在学习过程中，学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂方案，称为（）
A.学习策略 B.学习计划
C.学习方法 D.学习规律
24.安德森和加涅等人认为，程序性知识的获得通常包括陈述——联合——自动化三个阶段，学生边听课边记笔记，而不用花更多的精力去想字如何写，这种情况属于（）
A.陈述阶段 B.运用阶段
C.联合阶段 D.自动化阶段
25.关于动作技能和智力技能的区别与联系描述不正确的是（）
A.动作技能属于实际操作活动范畴，智力技能属于观念范畴
B.动作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应链接，智力技能要求学习者掌握正确的思维方法
C.动作技能是在智力技能的基础上形成的
D.智力技能是动作技能的支配者和调节者
26.新课程的教育理念是“以人为本”，在贯彻这种教育理念时首先应该做到（）
A.以传授知识为主 B.尊重学生人格，关注个体差异
C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主的选择课程
27.“皮格马利翁效应”指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
他给教师的启示是（）
A.教师要善于了解学生 B.教师要有很高的知识水平
C.教师要善于赞赏学生 D.教师要有信心
28.当前教师队伍中存在着以教谋私、热衷于“有偿家教”的现象，这实际上违背了（）
A.廉洁从教的职业道德 B.依法执教的职业道德
C.严谨治学的职业道德 D.爱岗敬业的职业道德
29.从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（）
A.社会生活和群体的影响 B.教育对象的影响
C.教育法规的影响 D.教育原则的影响
30.钻研业务，熟悉教材，认真备课；
上课语言文明，清晰流畅；
表达准确简洁；
板书整洁规范，内容简练准确。
这属于教师的（）
A.思想行为规范 B.仪表行为规范
C.人际行为规范 D.教学行为规范
31.“己欲立而立人，己欲达而达人”给教师的启示是，在对待同事和学生时要做到（）
A.相互团结与友爱 B.相互竞争与合作
C.相互交流与沟通 D.相互尊重与体谅
32.学校及其他教育机构应当履行的业务是（）
A.组织实施教育教学活动
B.贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量
C.聘任教师及其职工，实施奖励或者处分
D.管理、使用本单位的设施经费
33.对未完成义务教育的未成年和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由（）予以保障。
A.家庭 B.学校
C.人民政府 D.人民政府和家庭
34.义务教育是国家依法统一实施，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是教育工作的重中之重，具有（）
A.强制性、公平性和普及性 B.强制性、公平性和免费性
C.公平性、免费性和普及性 D.强制性、免费性和普及性
35.以下说法中，既属于教师的权利，也属于教师义务的是（）
A.进行教育教学活动，完成教育教学工作任务
B.从事科研、学术交流、参加专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见
C.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
D.指导学生的学习发展，评定学生的品行和学业成绩
二、多项选择题
36.关于教育的起源有多种学说，其中教育的生物起源说认为（）
A.教育活动不仅存在于人类社会，而且存在于动物界
B.教育的产生完全来自动物的本能
C.教育是种族发展的本能需要
D.教育是人类特有的现象
37.以下体现巩固性教学原则的有（）
A.“师夷长技以制夷”B.“学而时习之”
C.“学而不思则罔”D.“温故而知新”
38.教育发展是一个漫长过程，具有独立形态的教育学创立的标志是（）
A.教育问题成为一个专门的研究领域
B.形成专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系
C.有了科学的研究方法
D.产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作
39.教育目的的内容通常包括对教育目的的性质与价值取向、对受教育者的身心发展与人才规格作出具体规定，其实就是要给教育目的明确地（）
A.定性，即指教育目的性质，提示教育目的本质
B.定向，即对教育目的价值取向作出概括提炼
C.定位，即确定受教育者身心发展要求
D.定点，即对受教育者的人才规格做出简洁明确的具体规定
40.在学生的个性发展过程中，心理内化的主要形式有（）
A.语言内化B.知识内化
C.智力内化D.道德内化
41.现代教育对人的全面发展的作用表现在（）
A.教育对人的劳动能力和其他才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用
B.教育对人的道德面貌也有影响作用
C.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法
D.从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的唯一途径
42.教育受多种因素的影响和制约，但是教育也具有相对独立性，主要表现在（）
A.教育是一种相对独立的社会实践活动
B.教育是具有历史继承性的社会实践活动
C.教育有跟社会发展进程不相适应的一面
D.教育总是具有阶级性
43.以下对“教育先行”正确理解的是（）
A.教育可以先于经济而发展
B.教育可以无限制的先于经济发展
C.教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定的
D.教育先行只是针对有规制的学校教育
44.在课堂教学过程中，导入是一项重要环节。
导入的功能主要包括（）
A.吸引学生注意力、激发兴趣B.维持课堂秩序、保证教学进行
C.揭示课题、明确教学目标D.铺设桥梁、衔接新旧知识
45.教育是科学知识再生产的最有效形式，这种再生产过程受多种因素的影响，以下对教育影响和制约的表述正确的有（）
A.政治因素制约教育的人才规格
B.经济水平制约着教育发展的规模和速度.教育的结构.教育的内容和手段
C.文化传统影响教育的价值取向和教育内容
D.个体选择制约着教育规模
46.学生的学习心理是教育心理学的核心，它包括（）
A.知识的学习B.技能的形成
C.态度和品德的养成D.问题解决与创造性思维的培养
47.根据加涅的信息加工学习理论，以下说法正确的有（）
A.学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每阶段进行不同的信息加工。
B.教学过程是促进学生内部加工的过程，对其他无任何影响
C.教学阶段与学习阶段是完全对应的
D.学习的模式是用来说明学习的结构和过程的
48.以下表述反映了学习中非智力因素作用的有（）
A.“学而不思则罔，思而不学则殆”
B.“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”
C.“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”
D.“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”
49.学生学习是一种特殊的学习方式，其主要特点是（）
A.以掌握间接知识经验为主
B.是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的
C.主要任务是学习系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
D.只能由教师讲授的途径实现
50.根据弗拉维尔的观点，在元认知中的两个独立而又相互联系的元认知成分是（）
A.元认知知识B.元认知过程
C.元认知监控D.元认知使用
51.下列关于新型知识观的说法正确的是（）
A.在给定的课程知识面前不得有个人见解
B.知识是一种为他人探索、获得和传递的过程
C.对现实生活不可或缺的知识都不能忽视
D.对知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识为前提的
52.下列说法中，对“全面发展”理解正确的有（）
A.“一个人的全面发展”是马克思主义在教育实践中的体现
B.要实现“全面发展”就要在教育目的上统合
C.实际课程中不仅要关注学生认知结构的发展，还要关注人的情感与价值观
D.要实现全面发展，就是要摒弃应试教育
53.新课程标准突出体现了“以生为本”的是（）
A.在课程目标的设计上，新增加的两个维度：
过程与方法、情感态度价值观，突出了作为学习主体的人
B.在内容标准的设计上，从学习领域、学习主题、目标要素的学的角度，来设计和组织课程内容。
以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中学生和学生发展是具有十分重要的地位
C.在课程评价上，注重评价结论、总结性评价，评价重心向考核学生成效方面转移
D.在课程实施建议方面，从教更好地为学服务、从教更好地服务于学生发展、从教更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议，为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑
54.新课改的核心理念是“为了每个学生的发展”，它包含（）
A.以人的发展为本 B.简化课程内容
C.倡导全人教育 D.关注学生个体差异性发展
55.教学研究中的行动必须具有的特征有哪些？
（）
A.可操作性 B.验证性
C.教育性 D.探索性
56.新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。
三级课程管制度的确立（）
A.有助于教材的多样化
B.有利于满足地方经济、文化发展的需要
C.有利于学生的发展
D.有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重
57.下列关于教师职业道德的教育功能，说法正确的有（）
A.教师的人格、品性、道德对学生人格的形成起着奠基作用
B.教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着强化和激励作用
C.教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用
D.教师良好的心理素质对学生心理素质的形成起着完善作用
58.现实生活中有些家长认为自己的孩子完美无缺，教师在与这些家长交谈时不宜使用下列哪种方式？
A.首先向家长指出孩子在学校的不足，让家长明白孩子并非十全十美
B.告诉家长他们的教育观有问题，需要改进
C.向家长介绍别的孩子的长处，建议向他们学习
D.首先肯定孩子的优点，再站在孩子的立场上来谈论问题
59.下列有关教师道德义务说法正确的有（）
A.教师履行道德义务往往是觉得做了自己该做的事情
B.教师道德义务是同谋求个人权利或报偿相对应的
C.教师履行道德义务，往往以或多或少的自我牺牲为前提
D.教师在履行道德义务后获得的赞扬.权利和报偿是行为的结果而不是教师行为选择的动机
60.下列选项中属于教师劳动复杂性的表现的有（）
A.教育目的的全面性B.教育任务的多样性
C.教学手段的多样性D.劳动对象的差异性
61.下列关于教师职业道德评价的方法说法不正确的有（）
A.教师的自我评价的内在动力是教师的求知欲
B.学生评价是一种特殊的社会评价
C.社会评价法是指行为当事人及其他社会成员，根据教师职业道德，对教师的道德状况作出评价的方法
D.教师职业道德评价方法是实现教师职业道德评价的任务、保证教师职业道德评价顺利进行、取得教师道德评价良好效果的基本因素
62.奥苏伯尔认为学生在学校情境中的学业成就动机主要由三方面的内驱动力组成，他们是（）
A.成就内驱力 B.认知内驱力
C.附属内驱力 D.自我提高内驱力
63.教育教学工作应当符合教育观中学生身心发展的特点，面向全体学生，教书育人，将德育、体育、
美育有机的统一在教育教学活动中，注重培养学生的（），促进学生全面发展
A.独立思考能力 B.创新能力和实践能力
C.动手操作能力 D.信息处理能力
64.下列行为不符合《未成年人保护法》的有（）
A.某班主任为及时掌握学生身心情感状况，经常拆开学生信件
B.某网吧拒绝小明（14岁）进入网吧上网
C.小强（14岁）的父母为在拆迁中多分房，让小强结婚
D.小明因听力有问题，入学时被某小学拒绝
65.《学生伤害事故处理办法》第九条规定，因下列哪些情形造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应责任？
A.学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的
B.学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或者行业的有关标准要求的
C.学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的
D.张某对海鲜有严重的过敏反应，张某的父母知道张某这一特殊情况，但是没有告知学校，张某在学校食堂食用海鲜后出现呕吐、腹痛、腹泻等反应
三、判断题
66.最早从理论上对班级授课制进行阐述的是《普通心理学》。
67.“近朱者赤近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，说明了客观环境在人的教育起决定作用。
68.复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位老师在同一个课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
69.文艺复兴时期，裴斯泰洛齐率先正式使用“班级”一词。
70.教师的教育机智是教师在教育教学中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别的意外的情况，迅速而准确的判断、随机应变的及时采取恰当而有效的教育措施解决问题。
71.赫尔巴特在论述教育的途径.方法和手段时，是以心理学为理论基础。
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72.在教育原始阶段，教育与生产劳动合二为一；
人人必须劳动，因而人人受教育。
但到了古代阶段教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
73.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人的具体要求上应该也是一致的。
74.学生是具有自主性.能动性和创造性的独立个体和发展中的人。
75.教育能推动社会发展，因此教育影响都是正确的。
76.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，也称为替代强化。
77.课堂上出现双方相互亲近、认知协调、情感和谐、行动一致，这是一种合作的人际关系。
78.品德的心理结构包括道德认知、情感认知、行为认知。
79.耶克斯一多德森定律说，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高最有利。
80.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是附属内驱力。
81.要使学生产生认知需求，首先要满足学生的基本需求或缺失需要。
82.教学评价是对学生学习状况和结果的评判，只有在教学结束后才能进行。
83.教学目标是在教学活动中所期望得到的学生学习的结果。
84.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中关注发展阶段的特征。
85.学校课程管理具有维持和强化两个基本功能。
86.杜威所提倡的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识脱节问题。
87.对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。
88.教育与儿童的发展，是一种主从的关系，儿童的发展是主，学习教育从属于儿童发展，并为之服务。
89.由于教育目的要回答培养什么样的人的问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
90.依《教师法》，教师有对学生管理的权利，指导学生学习发展。
因此，为更好的促进学生的学习，教师可以采取一些必要的强制性惩罚措施，对一些学生进行特殊管理。
91.德育的社会功能是指德育对社会发展的客观作用，而德育的个体性功能是指德育对个体发展能产生实际影响。
92.课程是经验的观点认为，课程往往是从学习者的角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合，强调学习者作为学生主体的角色。
93.巩固性教学原则又可称为接受性原则，是为了防止教学低于或高于学生实际程度而提出的。
94.在教学过程中充分运用教学原则是保证教学效果的有效手段，所以“观其所由，察其所安”反映了启发性的教学原则。
95.学生的考试成绩是衡量学校办学水平的关键指标，因为它不仅是升学与就业指标，还能帮助学生正确评估自己，并了解自己的特长。
96.新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式和教学过程中师生互动方式的变革。
97.新课程提倡的教学过程中的师生互动是：
教师讲课时多提问，学生积极举手回答，调动课堂气氛。
98.新课程强调“以生为本”，培养学生的自主能力，突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
99.一位老教师赞扬一位学习成绩不好的学生的演出服装很漂亮，并说：
“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。
”这属于教师在沟通时注重了帮助恢复信心。
100.中国人有句俗话说“师生如父子”，这句话的真正内涵是：
教师对学生虽有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱。
101.学校及其他教育机构兴办的校办产业由学校或教育机构承担该校办产业的民事责任。
102.达尔文通过观察、比较、研究发现了所有生命物质进化的规律——物竞天择，适者生存。
103.在探究式活动中，教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，是学生探究进程中掌握主动权的人。
104.生活德育模式强调通过学生主体参与，来培养学生的独立自主、主动积极的道德素质与能力，即道德上的自律能力或道德上的自律素质。
105.在普通中小学中，班主任评定学生操行有三种
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