外研版Book6Module6Unit1Iwenttherelastyear教学设计 1Word格式.docx
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自由地做出问答。
二、学情分析
【学生学习优势分析】
1.学生生理等要素分析：
五年级7班共有学生41人，男生29人，女生12人。
11岁的32人，12岁的9人。
该班是寿光市县级学校，父母经商的有15人，父母在事业单位的有21人，父母为农村户口，但在县城居住的5人。
这些学生中，大约25%属于视觉类型学习者，20%属于触觉、动觉类学习者,15%属于听觉类的学习者，其余为综合类学习者。
2.学生经历要素优势：
本节课以travel为话题，孩子们都有出游经历，并且对于自己过去的经历都有很深刻的印象，对本节课的讨论能够提供足够的素材。
3.学生心理要素优势：
在前期的学习中学生已初步形成了一定的学习态度，部分学生随着自主、自律能力的增强，出现了意识较强的学习动机。
【语言知识储备分析】
五年级的学生通过前两年的学习已经有了一定的语言知识储备，对于一般过去时有了学习的体验，在四年级下册学过了动词一般过去式的规则变化，如phoned,walked,talked等。
这些学习经历已经让学生大脑中有了关于一般过去时的知识储备。
班里大约80%以上的学生能基本掌握动词过去式的变化，比如你问go的一般过去式，孩子们都知道是went，但这种知识是没有意义的知识。
大约有20%的孩子能初步用一般过去时表达相对完整的、有意义的句子。
他们的问答仅仅局限于课本中刚学的几个句子，而不能把以前学过的知识整合运用。
比如，在描述过去发生的事情时，往往还会出现语法上的错误，比如,Iplayfootballlastweek.因此，在本课教学中，我的重要任务就是通过设计贴近现实情境的活动，给学生搭建实现语言运用的支架，让学生充分联系已学知识，实现从语言知识到语言运用的目的。
三、教学目标
（一）知识目标
1．100%的学生能听懂、会说并认读单词：
photo,stay,week,parents
2．90%的孩子能听懂、会说并认读下列句子：
Whendidyougoto…?
Wewentthere….Didyougowith…?
Yes,Idid./No,Ididn’t.其余的孩子能听懂、会读以上句子。
（二）能力目标
1．80%的学生在情景中运用Whendidyougoto…?
Yes,Idid./No,Ididn’t.来谈论旅游经历。
2．40%的学生能听懂别人的介绍。
（三）情感目标
1．开拓学生视野，增长人文地理知识，激发学生热爱祖国大好河山、增强民族自豪感等的情感意识。
2．培养学生珍视亲情、传承中华美德这一情感意识。
四、教学重、难点
（一）教学重点
1．认读和运用句子:
Whendidyougoto…?
Wewenttherelastyear.Didyougowithyourmotherandfather?
Yes,Idid./No,Ididn’t.
2.借助教师搭建的支架，获取信息、加工信息，并在真实的语境中输出信息。
（二）教学难点
在真实的语境中熟练运用所学重点句型来谈论自己和他人的旅行经历。
五、教学策略
在本课的教学中，将以学生为主体，以真实的生活情境为学生搭建文本阅读支架、情境支架、情感之架，便于学生深层次挖掘文本里隐含的信息。
灵活运用多种教学方法，引导学生在参与、体验、合作与交流中，主动获取知识，提高语言运用能力，达成语言运用的目标。
六、教学准备
多媒体课件、点读笔、教师自己的黑白、彩色、家庭照片等。
七、教学过程：
Step1.Greetings
T:
Freetalk:
Helloboysandgirls…
Step2.Warmingup
Beforeourclass,let’ssingasongtogether.OK?
Sing“Wheredidyougo?
”togetherwiththehelpoftheCD.
WheredidLinglinggo?
Ss:
ShewenttoLondon.
Yes.AndsheisinLondonnow.Look.SheisatAmy’shome.They’retalking.（出示课本第一幅图）Whataretheytalkingabout,doyouknow?
They’retalkingaboutsomephotos.（借助自己的黑白照、彩色照、家庭照等学习并操练photo）
【设计意图】从学生已学过的歌曲和教材的故事情节,自然引出本节课的词汇及句型。
根据学生已有的知识经验搭建支架，学生更容易接受。
Step3.Textlearning.
●
T:
（出示玲玲的图片）LookatLingling’sphotocarefully.Wheredidshego？
Yes,shewenttoXinjiang.DoyouknowXinjiang?
Whereisit?
（出示带四个方位词的中国地图）ThisisXinjiang.It’shere.It’sinthewestofChina.（通过肢体语言引导学生回答）——进一步操练方位：
AndwhereisBeijing?
–north.WhereisShandong（Shouguang）?
—east.
Nowboysandgirls.WeknowLinglingwenttoXinjiang.（PPT出示问题）
1）WhendidLinglinggotoXinjiang?
2）Whydidshegothere?
Readyourbookandfindouttheanswers.Youcantalkaboutthequestionswithyourpartner.
S1:
（LinglingwenttoXinjiang）lastyear.
（教师评价）Quiteright!
Why?
S2:
Becausehergrandmalivesthere.
（教师评价）Great!
You’vegotit.
【设计意图】用图片和提供的问题搭建语言支架，让学生更容易获取文本中的信息，为后面对文本的深度把握做好铺垫。
Q3:
Whodidshegotherewith?
Nowreadagainandanswer.
Howdoyouknow?
Yes.Linglingandherparentsstayedtherefortwoweeks.Now,takeoutyourpen.Underlinethissentence.
借助日历和手势学习week——twoweeks;
What’sthemeaningof‘stay’here?
Canyouguess?
S:
停留，呆在。
（操练stay：
IntheMayholiday,Iwenttoseemygrandparents.Istayedtherefortwodays.Theyareveryhappy.
（问一个学生）Didyouvisityourgrandparentsintheholiday?
Howlongdidyoustaythere?
…
Pleasegoandvisityourgrandparentsoften.Andstaywiththem.OK?
【设计意图】为学生搭建情感支架，进行亲情教育，加深情感体验。
FromLingling’sfirstphotoweknow,LinglingwenttoXinjiangwithherparents.Theywenttheretovisithergrandma.Look.（出示海南照片）Thisisanotherphototheyaretalkongabout.It’saboutHainan.（出示带方位的中国地图）WhereisHainan?
Whocantellme?
It’sinthesouthofChina.
DidLinglinggotoHainan?
Watchandlistencarefully.
Yes,shedid.（有的孩子可能对文本把握不够回答错误，这时老师要问：
Areyousure?
Whohasdifferentanswer?
和学生找到正确答案：
No,shedidn’t.）Cleverboy/girl.（手势表扬）
Whocanreadascarefullyasyoucan?
Nowreadagainandlet’ssee.（电脑出示问题及要求）
Hainanisinthe______ofChina.Lingling’s_______livestherewithhisthreechildren.Her______visitBeijingeveryyear.TheyareLipeople.
Checkanswers.
DoyouknowLipeople?
Look.（学生做完之后,出示三张黎族跳舞、婚娶照片）TheyareLipeople.Weknowthere’re56peoplesinChina.Weareabigfamily.
【设计意图】用黎族的图片继续搭建情感支架，让学生感受56个民族是一个大家庭。
Listenandfollow.
Read
byyourselves.
Quiz:
Fillintheblanks.Youcantalkaboutthem.（关注语言点）
1）Lingling_________toXinjianglastyear.
2）She_________withhergrandmotherforaweek.
3）Lingling’scousins__________BeijinginJunelastyear.
Step4.Production
LinglingwenttoXinjianglastyear.AndIwenttoGansulastyear.（出示自己去甘肃支教的照片）WhereisGansu?
Doyouknow?
（出示有四个方位词的中国地图，再次复习方位表达法）
S：
It’sinthenorthofChina.
Istayedtherefortwoweeks.WhydidIgotoGansu?
S…
（播放下一张山里孩子的图片）ItaughtthechildrenEnglishthere.Iwanttohelpthechildreninthemountainarea.Ifeelveryhappy.
Look,thesearephotosofGansu.（出示几张图片,其中一张是回族老人照片）HeisHuipeople.
WeareHanpeople.HeisHuipeople.Lingling’suncleisLipeople.Weareabigfamily.
【设计意图】：
用自己的实际经验为学生搭建真实语境支架，同时回族老人与玲玲的黎族uncle形成呼应,再次体现民族之间的融合。
Step5.Groupwork
Boysandgirls.IwenttoGansulastyear.IwenttoseemygrandparentsintheMayholiday.Icookedforthem.Istayedwiththemfor2days.
WheredidyougointheMayholiday?
Whatdidyoudo?
Let’stalkaboutyourtravel.（提供多幅中国名胜风景图片或者爷爷奶奶照片，并在幻灯片上用思维图提示：
请两组学生到台前展示。
【设计意图】通过前面几个语言支架的搭建，在本节课的重点词句逐步呈现的基础上，让学生自然输出自己的生活经历，实现本节课的语用目标。
Step6.Sumup
（播放轻音乐,降低语速，教师加肢体语言加深学生理解）
Thisclasswetalkedaboutsomuchabouttravel.InChinatherearesomanybeautifulplaces.Someofyouvisitedyourgrandparents.Someofyouwenttosomeplacesofinterest.Whereveryougo,whateveryoudo,homeisthebestplaceforyou.Chinaisourhome.LoveChina,loveourfamily!
【设计意图】根据上个环节学生介绍的自己的旅行经历作为真实的情景支架，教师进行总结，加强情感的升华，让学生加深从个人的小家上升到中华一家的情感体验。
Step7.Homework
1.Chooseyourfavoritetravelphotos.AndIntroducethemtoyourfriends.
2.Shareyourtravelexperiencewithyourfriends,themorethebetter.
【设计意图】第一个作业让学生选择最喜欢的旅游照片并向好朋友介绍，这是基于学生的生活经验而设置的作业。
第二个作业是根据学生自身的学习优势，分享旅行经历，输出的句子越多越好。
这个要求可能会激发优等生的挑战欲望，体现作业的层次性。
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