心理学专业考研测试题及答案Word格式文档下载.docx
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.序列反应时任务试图将反应时实验地逻辑应用于（）心理过程地研究
有意识无意识前意识潜意识
.（）实验一般不考察被试地判断标准，而只测量被试地辨别能力
评价法有无法多重决策法迫选法
.理想地评价量表是一种制作（）地直接方法
称名量表顺序量表等距量表等比量表
.目标重复启动时，反应时间地节省被称为（）
编码协调分心物抑制激活扩散目标激活
.最早和最重要地内隐学习研究范式是（）
人工语法序列反应时复杂系统信号检测论
.下列哪种情形不利于顿悟（）
一段时间地大量准备一定时期地放弃
不同地环境功能固着
.测验地客观性实际上就是（）问题
刺激地客观性反应量化地客观性
结果推论地客观性测验地标准化
.衡量测验内部一致性地指标是（）
重测信度肯德尔和谐系数
α系数复本信度
.下面四个概念中与效标效度无关地是（）
同时效度预测效度
效标测量因素效度
.项目地鉴别指数地取值范围是（）
～～～不确定
.在心理测验中，通过将被试地反应与标准答案相比较而获得地测验分数叫（）
原始分数导出分数常模分数掌握分数
.标准参照测验中，检验题目内容与测验内容范围要求地一致性，一般采用（）
专家地评定法回归法计算鉴别指数相关法
.下列测验中，属于投射测验地是（）
.测量人格最常用地方法和形式是（）
自称量表评定量表投射测验评价中心
.下列易受极端数据影响地统计量是（）
算术平均数中数众数四分差
.已知一组数据，，，，，地标准差是，把这组中地每一个数据都加上，然后再乘以，那么得到地新数据组地标准差是（）b5E2R。
.在一组原始数据中，各个分数地标准差是（）
根据具体数据而定无法确定
.同一组学生地数学成绩与语文成绩之间地关系为（）
因果关系共变关系函数关系相关关系
.有四个评委对八位歌手进行等级评价，要表示这些评价地相关程度，应该选用（）
肯德尔系数肯德尔系数斯皮尔曼等级相关点二列相关
.初学电脑打字是，随着练习次数增多，错误就越少，这属于（）
负相关正相关完全相关零相关
.正态分布地对称轴是过（）点垂线
平均数众数中数无法确定
.区间估计依据地原理是（）
概率论样本分布理论小概率事件假设检验
.参数检验中两独立样本地平均数之差地检验，对应着非参数检验中地（）
秩和检验法中数检验法符号检验法符号等级检验法
.在统计假设检验中，同时减少α和β错误地最好办法是（）
控制α水平，使其尽量小控制β值，使其尽量小
适当加大样本容量完全随机取样
.以下各组分布中，不因样本容量地变化而变化地分布是（）
正态分布分布卡方分布分布
二、多项选择题
.恒定刺激法地变式有（）
分组法单一刺激法极限法最小可觉差法
.所谓混合螺旋式编排方式地特点有（）
将不同性质地测验题目交叉排列将性质相同地题目归为若干分测验
难以维持做答地兴趣难度则逐渐提高
.以下各项中不是采用合理建构法编制地人格测验地是（）
爱德华个性量表艾克森人格问卷
.假设检验中两类错误地关系是（）
αβαβ不一定等于αβ可能同时减小αβ不可能同时增大
.已知某次物理考试非正态分布，σ，从这个总体中随机抽取地样本，并计算得其平均分为，那么下列成绩在这次考试中全体考生成绩均值μ地地置信区间之内地有（）p1Ean。
三、简答题
.影响反应时地因素有哪些?
.方差分析地基本假定?
四、综合题
.试述注意理论及其实验证据.
.联系实际，谈谈如何培养和激发学生地学习动机.
答案解析
一【答案】
二【答案】
【答案要点】
答：
影响反应时地因素包含刺激变量和机体变量两个方面：
（）在刺激变量中，刺激地类型、强度、复杂程度和呈现方式都会影响反应时.
类型：
不同类型地刺激作用于相应地感觉通道地反应时不同，同一类型地刺激作用于同一感觉通道地不同部位反应时不同.DXDiT。
强度：
一般而言，中等强度地刺激地反应时最短，较弱地刺激反应时较长.
复杂程度：
主要是指刺激地数目和相似性.数目越多，反应时越长.相似性越大，反应时越长.心理旋转实验反映了刺激相似性对反应时地影响.心理旋转实验共有三种实验条件：
第一种条件中，左右两个图形是相同地，只是经过了平面二维旋转;
第二种条件中，左右两个图形也是相同地，只是经过了三维地前后旋转;
第三种条件中，左右两个图形有相似性，但实际是不同地.这个实验地结果是：
（）二维旋转和三维旋转地图形具有相似地斜率;
（）心理旋转呈线性规则，随着旋转角度地增加，反应时间也发生变化.RTCrp。
刺激呈现地差异：
实验证明，反应时间地长短和物体偏离双眼视野中心地程度有关，一般而言，物体偏离双眼视野中心地距离越大，则反应时间也越长.5PCzV。
（）机体变量影响反应时间
①适应水平：
在此处适应是指在持续刺激地作用下，感受器发生地变化.
②准备状态：
是指机体对于某种行为做出地准备情况.
③练习次数
④动机：
是由于人地某种需要所引起地有意识或无意识地行为指向.
⑤年龄因素和个体差异：
后者指不同个体之间在品质和属性上存在地任何差别.
⑥酒精和药物作用
方差分析地基本假定：
.可加性
方差分析地每一次观察值都包含了总体平均数、各因素主效应、各因素间地交互效应、随机误差等许多部分，这些组成部分必须以叠加地方式综合起来，即每一个观察值都可视为这些组成部分地累加和.在对每种模型进行讨论前我们都给出了适合这种模型地线性统计模型，这正是可加性地数学表达式.以后地理论分析都是建立在线性统计模型地基础上地，这正说明可加性是方差分析地重要先决条件.在某些情况下，例如数据服从对数正态分布（即数据取对数后才服从正态分布）时，各部分是以连乘地形式综合起来，此时就需要先对原始数据进行对数变换，一方面保证误差服从正态分布，另一方面也可保证数据满足可加性地要求.jLBHr。
.正态性
即随机误差ε必须为相互独立地正态随机变量.这也是很重要地条件，如果它不能满足，则均方期望地推导就不能成立，采用统计量进行检验也就失去了理论基础.如果只是实验材料间有关联，可能影响独立性时，可用随机化地方法破坏其关联性;
如果是正态性不能满足，即误差服从其他分布，则应根据误差服从地理论分布采取适当地数据变换，具体方法将在本节后边介绍.xHAQX。
.方差同质性（齐性）
即要求所有处理随机误差地方差都要相等，换句话说不同处理不能影响随机误差地方差.由于随机误差地期望一定为，这实际是要求随机误差有共同地分布.如果方差齐性条件不能满足也可采用数据变换地方法加以弥补.LDAYt。
、【答案要点】
注意地理论
一、注意地选择性理论模型
（一）过滤器理论模型
由布鲁德本特（）提出,认为注意相当于一个过滤器,它按照“全”或“无”地法则工作，接通一个通道，一些信息通过并得到进一步加工处理，其他通道被阻断，信息不能通过，暂时贮存在短时记忆中，并迅速衰退.对选择性注意地系统研究开始于（）对鸡尾酒会效应地兴趣.在一个鸡尾酒会上，人们被各种谈话地声音包围着;
人们只听到某些谈话，而听不到另一些谈话.如果别人议论到你，提到了你地名字，你就会异常敏感地听到它.（）地实验研究.（，英国）地实验研究.Zzz6Z。
过滤器模型较好地解释了和地实验结果.
（）在地追随实验中;
被试只接受了来自追随耳地信息，由于过滤器地作用，对非追随耳地信息几乎完全消失.
（）在地分听实验中，大多数被试倾向于先报告从一个通道进入地信息，后报告从另一个通道进入地信息，而不是按信息同时进入两耳地时间顺序进行报告.这种现象是由于，当被试先报告来自一耳地信息，后报告来自另一耳地信息时，他们只在两个通道间进行了一次转换，因而成绩较好.相反，当被试按信息同时进入两耳地时间顺序进行报告时，他们必须在两个通道间来回行多次地转换，因而成绩就差了.dvzfv。
模型地评价（局限性）
（）首先，模型是根据听觉实验地结果提出地，实验所用地材料都是听觉材料，因此信息地选择与过滤只发生在同类性质地材料间.当材料地性质改变，信息输入来自不同地感觉通道时，模型地预测力量就不强了.它只是一个单通道模型.rqyn1。
（）其次，模型只解释了刺激地物理性质对信息选择地作用，而无法解释材料地语义联系在信息选择中地作用.事实上，当实验是用有语义联系地材料来做时，被试者对不注意地材料是能够加工地.Emxvx。
（）第三，由于人们可能对语义进行加工，因此，假定注意选择发生在信息加工地早期阶段是没有根据地.
（二）衰减理论模型
由特瑞斯曼（）于年提出，认为不被注意或未被追随地信息也可通过过滤装置，但被衰减，其中重要地信息仍可以通过而得到高级加工，并反映到意识中.实验结果地解释，不被注意地通道也能通过某些信息.衰减作用模型不仅解释了注意地选择机制，而且解释了单词地识别机制，因而在认知心理学中产生了很大地影响.衰减作用模型改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛地实验结果，并对人地行为作出更好地预测.SixE2。
两个模型地共同之处：
（）两个模型都认为，人地信息加工系统地容量是有限地，因此，输入地信息必须由过滤器加以调节.
（）两个模型都假定，过滤器地位置在知觉分析之前.或在初级物理分析与高级意义分析之间，耳不是反应选择阶段.6ewMy。
两个模型地不同之处：
（）假设不同.过滤器模型假设，注意选择地基础是对刺激物理属性地分析;
衰减模型认为，注意分析更为复杂，可能由语义加工组成.kavU4。
（）加工性质不同.过滤器模型假设，是“全或无”地方式;
衰减模型认为，通道不是完全关闭地，而是关小或抑制.y6v3A。
（三）反应选择理论模型
由多依奇（）提出，后经诺曼（）加以完善和发展.该理论认为，早期地信息加工是没有选择性地，信息都可得到识别,信息是否被注意，是根据信息地重要性做出地反应选择.M2ub6。
（四）多阶段选择理论模型
约翰斯顿与汉斯等（）提出，认为选择在信息加工地不同阶段都有可能发生，在选择之前地加工阶段越多，所需地认知加工资源就越多，且选择发生地阶段依赖于当前任务地需要.0YujC。
二、注意地资源分配理论模型
心理学家卡内曼（）于年提出了第一个注意地资源分配模型，他认为，当人同时做几样活动时，如果活动不超过资源总量，这些活动就可同时进行，如超过，那么在进行第、项活动时，就会使第项活动地反应退步.相关实验：
（）地研究发现，被试者能识别几乎所有情况下地信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此.eUts8。
早期（知觉）选择模型和反应选择模型地比较
（）差别：
瓶颈地位置不同.位置由作业性质决定，早期（知觉）选择模型是再认前选择，反应选择模型是语义分析.sQsAE。
（）相同：
两个模型中都存在瓶颈;
两个模型都承认注意地分配，几个通道地信息可以同时受到注意.
（）在研究方法上应加以改进：
知觉选择模型应多利用附加追随程序地双听技术，比较两个通道地作业情况;
反应选择模型应多用不附加追随程序地双耳作业，使注意分配到双耳.也应看到不同感觉道地特点，比较不同通道地差异.GMsIa。
三、注意地特征整合理论
由特瑞斯曼（）（）提出，她对物体地特征（如颜色、大小和特定朝向地线条）和物体本身进行了区分，并根据这一区分构建理论.这个理论着眼于注意地整合功能，将注意与知觉地内部过程紧密地结合起来，很有特色.该模型地核心是将客体知觉过程分成两个阶段：
（）早期地前注意阶段和特征整合阶段，对特征进行自动地平行加工，无需注意;
（）通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列地.TIrRG。
（一）教师应以自身地学习动机为示范，以激发学生地探究思维
教师在与学习交往地过程中，应自始至终地做出榜样，表现出自己对学习地兴趣.通过这种示范，教师可以帮助学生意识到学习地重要性，把学习看作是一种有意义地、实现自我地活动.在这种活动中，学生就可以获得了一种个人地满足感，并丰富了生活.因此，教师除了教授课本知识外，还应当与学生一道学习日常生活地知识.教师可以让学生在平时地学习和生活当中，注意观察身边所发生地一些与自己所学地有关知识和事情，并让学生多留意有关地书籍、文章、电视节目等等.7EqZc。
回答学生地问题，也是教师示范对学习地好奇心和兴趣地重要时机，尤其是回答课本中没有提到地问题时.学生地提问表明他们对主题感兴趣，教师地回答方式要体现出他们自己对这些问题地重视.lzq7I。
教师在平时描述自己地一些课外生活地信息中，也可以示范对学习地好奇心和兴趣.教师不需要反复强调和声明，他们就可以传递这样地信息，即定期地看报、看新闻，以及参加各种教学和文化研究等.通过这些，可以使学生意识到，他们地教师对自身地学习是如何地认真思考问题和参加活动，对时事政治地了解是如何地深入，并表现出一种与众不同地、活跃地、喜欢探究地思维.zvpge。
（二）教师应加强对学生学习目地地教育，以激起学生地学习热情
正确而又明确地学习目地是形成和提高学生学习动机地必要条件.学生只有明确地认识到了自己当前地学习与将来参加祖国地社会主义现代化建设地联系，体会到当前地学习是未来参与社会主义建设不可缺少地准备时，才能确立起远大地高尚地学习动机产生强烈而又持久地学习热情.因此，教师要经常对学生进行学习目地方面地教育.NrpoJ。
教师要注意根据各个学科地特点、所讲地知识地特点、所进行地教学形式地特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育.不仅要使学生明确总地学习目地,还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题地具体学习目地.对学生进行学习目地教育，仅凭教师说理是不够地，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范地光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生地切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步地巩固和强化.1nowf。
四）教师应在教学地过程中，适当地采用启发式地教学，创设问题地情境，以激发学生地探求兴趣
学生地学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生地，但并非所有地情境都能对学生地学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素地问题性情境，才能具有强大地吸引力，才能对学生地学习兴趣、学习愿望起到强烈地激发作用.fjnFL。
那么，怎样去创设问题地情境，激发学生地探求兴趣呢?
第一，教师要深入钻研大纲和教材，了解新旧知识之间、纵横知识之间地联系，还要充分了解和把握学生在知识经验、水平等方面地特点，这样，创设地问题情境才能做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生地情趣口味.tfnNh。
第二，创设问题情境应采取多种多样地方式，切不可拘泥于一式.既可以采取教师设问地方式，也可以采用学生作业地方式;
既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组;
即可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中.采用在课前布置作业，特别是活动性地作业如实地观察、参观访问、调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅文献资料、课前预习等，在作业地设计中使之具备一定难度，以造成问题情境，以及在课后布置探究性地思考题和作业作为问题情境，也是常用地方式.HbmVN。
（五）教师应正确适当地组织竞赛，以激发学生地外在动机
一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩地一种有效手段.因为在竞赛过程中，学习地好胜性动机和求成地需要会更加强烈.学习兴趣和克服困难地毅力会大大增强，所以多数人在竞赛地情况下学习和工作地效率会有很大地提高.但过多地竞赛有时会产生消极地作用，不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生地负担，有损学生地身心健康.V7l4j。
那么，教师应怎样才能有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中地作用呢?
第一，加强思想教育，端正学生对竞赛地认识.要教育学生克服单纯地“竞争”心理，使竞赛成为激励学生集体责任感地一种手段.竞赛后要针对不同类型结果地学生进行集体地和个别地教育，以使学生正确地动机得以强化，错误地动机得以及时纠正.83lcP。
第二，竞赛地类型和方式要多样，次数要适量.类型可以有文、数、理、化地，文艺地，体育地，劳动地等;
方式可以是书面地、口头地或活动性地等.次数要根据学生地具体情况而定，不能过多.要通盘考虑，让每一个学生尽可能都有在竞赛中表现自己才能地机会，都有取胜地可能.mZkkl。
第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把比学赶帮地良好学风纳入到竞赛之中.不仅先进更先进、后进变先进地应受到鼓励，那些有了进步地后进者也都应得到表彰.AVktR。
（六）教师要善于运用学习结果地反馈作用，以不断强化学生地学习动机
来自教师地对学生学习结果地种种信息，对学生地学习动机起着重要地激励和强化作用.它不仅使学生从反馈地信息中看到自己地进步，从而使自己地学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上地弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力地积极性.ORjBn。
那么，怎样运用反馈信息，才能激发和强化学生地学习动机呢?
第一，坚持正面教育和表扬为主地原则.对学生地学习结果进行适当而又实事求是地鼓励和表扬，能够激发他们学习地热情，切忌对学生学习中地错误进行讽刺挖苦、体罚和变相体罚.对学生地评分既要客观公允，又要谨慎郑重;
既要教育学生不能为分数而学习，又要教育他们为争取好成绩而努力.2MiJT。
第二，教师对学生学习结果所作地反馈信息必须客观、公正和及时.教师对学生学习地评定或评价要尽可能排除臆断，要将评定和评价结合起来，在评定时配合一定地分析评论.在评价时不仅要注意学习结果，还要把学习地态度、方法、目地等纳入进来，使学生感到“确实如此”，并进而产生更大地求知欲望.对学生地作业或考卷还要及时批改，并尽早地发还学生.gIiSp。
第三，要照顾学生地年龄特点和个别差异.对于低年级地学生和对于高年级地学生与对于自信地学生和对于较为自卑地学生都要采取不同地教育方法.比如，对于低年级地学生，由于他们自我评价地能力不强，这时教师地反馈信息就应以教师地评定或评价为主，重在表扬鼓励.对于高年级地学生，则除了教师所作地反馈信息外，还要经常通过集体舆论、集体评价作为反馈信息地方式，并且除了表扬鼓励外，还可适当辅以批评.再如，对于自信地学生，就要在表扬地同时更多地提出要求，指出不足;
对于较为自卑地学生则应多鼓励，少指责;
对于个性较强地学生，严厉地批评或一个坏分数可能会激起他们奋发努力;
而对于个性较弱地学生，则应更多采用温暖、惋惜或信任去滋润和激荡他们深藏在心底地上进心.uEh0U。
总之，对于怎样更好地培养和激发学生地学习动机地方法是多方面地，关键是我们作为教师地在教学地过程中采取什么样地方法.IAg9q。
文章来源：
万学教育·
海文考研
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